葉秀

【摘 要】第二學(xué)段的說明文教學(xué)，既要強(qiáng)化文體意識(shí)，又要著眼于語(yǔ)段的整體結(jié)構(gòu)、文本的語(yǔ)言表達(dá)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師通過聚焦文本特色，關(guān)注文體的知識(shí)性和語(yǔ)文性，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；通過瞄準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)踐，借助圖表、批注、比較、遷移等策略，推進(jìn)重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程直指學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的提高，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】說明文；文本特性；第二學(xué)段；教學(xué)策略

雖然《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》到第三學(xué)段才明確提出說明文教學(xué)的要求，然而在第一、二學(xué)段的語(yǔ)文教材中已經(jīng)大量出現(xiàn)說明文。筆者認(rèn)為，第二學(xué)段說明文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這一文體，能夠分辨它與記敘文的不同。在強(qiáng)化文體意識(shí)的前提之下，教師需要結(jié)合學(xué)段的重點(diǎn)——段落的學(xué)習(xí)，使說明文教學(xué)著眼于語(yǔ)段的整體結(jié)構(gòu)、文本的語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)構(gòu)段方式，體會(huì)用語(yǔ)的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和嚴(yán)密。下面以人教版四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課為例，談?wù)剬?duì)第二學(xué)段說明文教學(xué)的思考。

一、聚焦文本特性，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

說明文教學(xué)教什么才能彰顯這一文體的“文本特性”？教什么才符合學(xué)生的需求？解決這些問題，就要對(duì)第二學(xué)段說明文進(jìn)行深入解讀。

首先，要關(guān)注文本的知識(shí)性。第二學(xué)段教材中選編的說明文涉及面廣大，內(nèi)容淺顯易懂，結(jié)構(gòu)清晰，介紹的大多是學(xué)生感興趣的話題。對(duì)于文本中的信息，教師在解讀時(shí)要結(jié)合豐富的課外知識(shí)，否則只會(huì)讓教學(xué)停留在文本的表面。如《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中提到20世紀(jì)末我國(guó)科學(xué)家在遼寧西部的發(fā)掘，課上可引入發(fā)掘視頻，一方面吸引學(xué)生的注意力，另一方面能讓學(xué)生了解說明文客觀、準(zhǔn)確的言語(yǔ)特色。

其次，要關(guān)注文本的語(yǔ)文味。葉圣陶先生說過，說明文就是要“說明白”，要忠實(shí)于事物的客觀性和知識(shí)的準(zhǔn)確性。換言之，文本的語(yǔ)言特色是確立說明文教學(xué)價(jià)值的重要依據(jù)。在充分了解第二學(xué)段說明文教學(xué)目標(biāo)之后，筆者針對(duì)《飛向藍(lán)天的恐龍》單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題進(jìn)行反復(fù)比對(duì)和思索。

細(xì)讀以上課后習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)編者要求教師關(guān)注說明文的言語(yǔ)特色，題中暗藏教學(xué)目標(biāo)——關(guān)注語(yǔ)言“三味”。

關(guān)注一——精美的語(yǔ)句?！讹w向藍(lán)天的恐龍》一文著重介紹了恐龍的演化過程，主次分明，重點(diǎn)突出，用詞準(zhǔn)確。如介紹形態(tài)各異的龐大恐龍家族時(shí)，采用三個(gè)分句，以對(duì)比的形式具體描述恐龍某一個(gè)方面的特點(diǎn)，讀來栩栩如生。這一長(zhǎng)句子適合學(xué)生多讀多背，達(dá)到誦讀積累的目的。

關(guān)注二——精彩的布局?！讹w向藍(lán)天的恐龍》以科學(xué)家的一個(gè)驚人發(fā)現(xiàn)引發(fā)讀者思考，再以一個(gè)假說激發(fā)讀者強(qiáng)烈的好奇，接著導(dǎo)入20世紀(jì)末我國(guó)科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)保存有羽毛印痕的恐龍化石的事實(shí)，為人們想象恐龍演化成鳥類提供了強(qiáng)有力的證據(jù)，最后暢談了科學(xué)家關(guān)于重現(xiàn)歷史進(jìn)程的美好愿望，以喚起讀者對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。課文始終圍繞著“恐龍”和“鳥類”這兩種看似毫不相干的動(dòng)物之間的親密關(guān)系展開。教師要抓住這條主線厘清文本結(jié)構(gòu)。

關(guān)注三——精準(zhǔn)的字詞?！讹w向藍(lán)天的恐龍》一文的作者特別注意推敲詞語(yǔ)，講究用詞的精當(dāng)和貼切，在模糊的時(shí)間、數(shù)量、重量等詞語(yǔ)前都加上了表示大概意思的詞，如“大約”“不足”。這些詞很好地體現(xiàn)了說明文的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，保持文本特有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

隨著對(duì)《飛向藍(lán)天的恐龍》的層層研讀，追本溯源，筆者認(rèn)為這篇科普說明文所記敘的內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，理解層面上沒有難度。教學(xué)重點(diǎn)聚焦在第4自然段——介紹恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。如何讀懂長(zhǎng)句子，梳理恐龍演化成鳥類的過程是關(guān)鍵。

觀照文體，再以文本語(yǔ)言特點(diǎn)為依據(jù)，筆者確定這一課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）借助“演化線圖”，讀懂第4自然段，厘清這一自然段的結(jié)構(gòu)。（2）通過抓關(guān)鍵詞，篩選、概括并提取重要信息，了解恐龍演化的各個(gè)階段。（3）通過對(duì)比朗讀、學(xué)做批注，認(rèn)識(shí)恐龍的“龐大家族”并積累語(yǔ)言。

二、立足語(yǔ)言實(shí)踐，巧施教學(xué)策略

說明文的教學(xué)，要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的味道，始終要立足“語(yǔ)言實(shí)踐”這個(gè)根基，以教學(xué)策略為抓手，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的各種語(yǔ)文能力。

（一）借圖表，提取信息

讀懂說明文文本是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要做到這一點(diǎn)，理清文章的條理、明確說明的順序就顯得尤為重要。說明文文本信息含量大，迅速地從中獲得準(zhǔn)確的信息是讀懂說明文的當(dāng)務(wù)之急。但是在平時(shí)的教學(xué)過程之中，教師很容易把這個(gè)環(huán)節(jié)變成純知識(shí)了解，而忽略了教給學(xué)生提取信息的方法?！讹w向藍(lán)天的恐龍》一文中，恐龍如何飛向藍(lán)天，即從恐龍到鳥類之間經(jīng)歷了幾個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)了“我是科學(xué)小助手”這一環(huán)節(jié)。

【教學(xué)片段】

師：恐龍是怎樣飛向藍(lán)天，演化成今天的鳥類大家族的呢？我們當(dāng)一回科學(xué)小助手，一邊默讀第3、4、5自然段，一邊完成下面這張“演化線圖”。

恐龍飛向藍(lán)天的“演化線圖”

大約兩億三千萬(wàn)年前，出現(xiàn)（ ）→數(shù)千萬(wàn)年后，它的后代繁衍成（ ）→又過了很長(zhǎng)時(shí)間，其中的一些（ ）身體逐漸變小，長(zhǎng)得越來越像鳥類 →億萬(wàn)年前， 一種（ ）脫離同類，飛向藍(lán)天。

（借助演化線圖梳理恐龍的演化過程，集體交流）

師：看著這張“演化線圖”，你們讀懂“演化”的意思了嗎？

生：演化就是指一種生物演變成另一種生物的過程。

生：我有補(bǔ)充，演化是指一種生物經(jīng)過漫長(zhǎng)的演變，進(jìn)化成另一種生物的過程。

默讀課文，借助圖表的提示，學(xué)生迅速?gòu)恼n文中獲得準(zhǔn)確的信息，也就讀懂了恐龍飛向藍(lán)天所要經(jīng)歷的幾個(gè)階段。更重要的是，學(xué)生在填寫演化線圖時(shí)，獲得了如何從說明文中提取信息的能力。

（二）學(xué)批注，理解特點(diǎn)

為了清楚明白地說明事物的特點(diǎn)，作者會(huì)采用不同的說明方法。在進(jìn)行說明文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣把事物的特點(diǎn)說清楚的，切不可“一問一答”地去理解。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)給事物特點(diǎn)寫批注是一種非常有效的方法。

【教學(xué)片段】

師：恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？讓我們跨越時(shí)空，先來見識(shí)見識(shí)第一種恐龍。請(qǐng)一位同學(xué)來介紹一下，并說說作者是從哪些方面來介紹的。

生：（讀句子）我認(rèn)為這是介紹恐龍的大小，你們看，它和狗一般大小。

（師借助白板筆，當(dāng)即在“和狗一般大小”邊上旁注“大小”）

生：（讀句子）我覺得還介紹了恐龍的體形，它們用雙腳支撐起整個(gè)身體。

（師繼續(xù)旁注“體形”）

師：（小結(jié)）作者從大小、體形這些方面來介紹第一種恐龍，你們也學(xué)著老師的樣子在書上寫一寫。

……

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想作者是怎么寫這形態(tài)各異的恐龍家族的。試著進(jìn)行批注。

（生默讀，自主批注）

師：讓我們一起來交流一下。大家可以按順序先讀一讀自己批注的部分，再說說自己批注的內(nèi)容。

生：“有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走”，我批注的內(nèi)容是“行走方式”。

生：“有些恐龍身長(zhǎng)幾十米，重達(dá)數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤”，我批注的內(nèi)容是“身長(zhǎng)、體重”。

生：“有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動(dòng)物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食”，我批注的內(nèi)容是“性格、習(xí)性”。

師：（小結(jié)）龐大恐龍家族中有這么多形態(tài)各異的恐龍，作者按三個(gè)方面進(jìn)行分類介紹，這種寫法叫歸類。注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作者用兩個(gè)分號(hào)把三個(gè)方面的內(nèi)容寫得很清楚。

批注伴隨學(xué)生閱讀的整個(gè)過程。由教學(xué)“第一種恐龍”的手把手示范，到教學(xué)“龐大家族”時(shí)的適度放手，學(xué)生在這個(gè)過程中不僅了解了作者是如何介紹恐龍?zhí)攸c(diǎn)的，更重要的是學(xué)會(huì)了自主批注。

（三）用比較，體會(huì)表達(dá)

說明文是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體，不像一些文學(xué)作品那樣可以任由思想馳騁，說明文的語(yǔ)言必須嚴(yán)密準(zhǔn)確。如何帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)說明性語(yǔ)言的這種特色，是說明文課堂教學(xué)的重頭戲。教師在教學(xué)時(shí)可以嘗試用比較的方法，以幫助學(xué)生體會(huì)表達(dá)方法。

【教學(xué)片段】

師：我們先來見識(shí)第一種恐龍。請(qǐng)一位同學(xué)來介紹一下。（生讀句子）

師：我也有一句介紹第一種恐龍的話，你們來讀一讀。（師出示句子）這兩句話有什么不同？

生：我覺得第2個(gè)句子中去掉了“大約”，不太準(zhǔn)確，因?yàn)閮蓛|三千萬(wàn)年前的事情誰(shuí)也不知道。對(duì)于不能準(zhǔn)確知道的時(shí)間，要用上“大約”。

師：你說得很有道理，對(duì)于不確定的時(shí)間要用上“大約”，這樣表達(dá)就更準(zhǔn)確了。

生：第2個(gè)句子中寫著“體形不大”，我們?nèi)匀徊恢赖谝环N恐龍的大小。而第1個(gè)句子中寫著“和狗一般大小”，我的腦海里自然就浮現(xiàn)出恐龍的樣子了。

師：誰(shuí)也沒見過第一種恐龍的樣子，它對(duì)于我們來說非常陌生，可是對(duì)于狗我們都很熟悉。用熟悉的事物來寫陌生的事物，作個(gè)比較就非常形象了。第一種恐龍兩腿支撐起身體的樣子，你能來作個(gè)比較，形象地說一說嗎？

生：……兩條后腿粗壯有力，像袋鼠一樣，支撐起整個(gè)身體。

生：……兩條后腿粗壯有力，像鴕鳥一樣，支撐起整個(gè)身體。

師：通過這樣一比較，我們就很自然地了解了第一種恐龍的特點(diǎn)，也知道了作比較這種方法。

在這一片段中，通過刪減比較、對(duì)比朗讀等方法，學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)說明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)和形象的特色。比起教師過多地解釋，效果要好得多。

（四）巧遷移，積累語(yǔ)言

加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)說明文用語(yǔ)精確的特點(diǎn)，讓學(xué)生品味說明文的語(yǔ)言特色。

【教學(xué)片段】

師：作者按恐龍的不同類別，采用了分類對(duì)比的寫法。我們?cè)偻ㄟ^一個(gè)微視頻了解一下恐龍其他方面的特點(diǎn)吧。（播放視頻）

師：如果讓你來寫恐龍某一個(gè)方面的特點(diǎn)，你會(huì)選擇什么？

生：我想寫恐龍皮膚的顏色。

生：我想寫恐龍的牙齒。

生：我想寫一寫恐龍的脖子。

……

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)單試著仿寫一句。

（交流仿寫句子）

生：有些恐龍牙齒非常鋒利，像一把把劍，有些恐龍牙齒則平滑整齊，像一排排石頭。

生：有些恐龍皮膚光滑，有些恐龍皮膚卻很粗糙，長(zhǎng)滿鱗甲。

……

最后，師生合作，以文中的“數(shù)千萬(wàn)年后，它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各異的龐大家族”為開頭，進(jìn)行文本句式的二次創(chuàng)作，使學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化積累。當(dāng)然，除此以外，在說明文教學(xué)的過程中還有許多策略和方法值得教師去探討，如引導(dǎo)學(xué)生明白介紹知識(shí)類的文章，不僅可以用說明文的形式呈現(xiàn)，還可以用童話、詩(shī)歌、對(duì)話等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

總而言之，說明文作為一種常用文體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著特殊的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)中要尊重文體特征，發(fā)掘文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過精心解讀，捕捉其中的語(yǔ)文因素，施以巧妙的教學(xué)策略，讓學(xué)生愛上說明文。

參考文獻(xiàn)：

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