樓芳菲

【摘 要】電影作為一種新興的文學(xué)藝術(shù)形式，可以成為小學(xué)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的重要輔助手段。就運(yùn)用而言，可嘗試從“選材、技法、拓展”三個(gè)方面展開(kāi)探索：體認(rèn)“電影情節(jié)”，引導(dǎo)想象創(chuàng)造，構(gòu)思更豐富的題材；賞析畫(huà)面效果，借鑒表現(xiàn)手法，營(yíng)造更獨(dú)特的意境；延展“素材資源”，豐富表現(xiàn)形式，拓展更廣闊的空間。由此，則可以發(fā)揮電影元素在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、拓寬習(xí)作思路、提高習(xí)作水平方面的作用。

【關(guān)鍵詞】電影元素；第三學(xué)段習(xí)作；策略探究

傳統(tǒng)意義上的習(xí)作教學(xué)往往是以引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化、拓展課外閱讀作為攻克寫(xiě)作難題的關(guān)鍵點(diǎn)。然而，在多媒體盛行的當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接觸電影的機(jī)會(huì)大幅增加，電影作為一種后起的文學(xué)藝術(shù)形式正走進(jìn)他們的世界。合理利用電影的文學(xué)性，借鑒鏡頭語(yǔ)言等電影元素，它將成為一種有效的習(xí)作教學(xué)輔助手段。

一、體認(rèn)“電影情節(jié)”，引導(dǎo)想象創(chuàng)造，構(gòu)思更豐富的題材

題材是學(xué)生習(xí)作中首要面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。不少學(xué)生的寫(xiě)作題材局限、陳舊，這基本歸結(jié)于平時(shí)沒(méi)有進(jìn)行全面的素材積累。結(jié)合電影作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象創(chuàng)造的翅膀，構(gòu)思更豐富的題材。針對(duì)“題材陳舊”這類習(xí)作問(wèn)題，以宮崎駿的經(jīng)典電影《龍貓》為載體，可以展開(kāi)以下探究。

（一）開(kāi)設(shè)觀影課，開(kāi)拓學(xué)生視野

由于年齡所限，第三學(xué)段的學(xué)生還沒(méi)有太多的人生閱歷。電影能夠幫學(xué)生打開(kāi)世界的大門，新事物帶來(lái)的刺激能夠激發(fā)他們的想象力，使得他們的作品有更多可能性。人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作內(nèi)容是“二十年后回故鄉(xiāng)”，學(xué)生可以通過(guò)想象二十年后家鄉(xiāng)發(fā)生的變化來(lái)構(gòu)思習(xí)作題材。教學(xué)經(jīng)歷了以下兩個(gè)階段。

第一階段：自由構(gòu)思題材，大同小異

在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下，組織學(xué)生寫(xiě)下心中的題材。學(xué)生上交的40個(gè)題材中，有15個(gè)是關(guān)于“家鄉(xiāng)環(huán)境的變遷”，有18個(gè)是關(guān)于“家鄉(xiāng)科技的發(fā)展”。尤其是男生，不約而同地開(kāi)啟了“高科技發(fā)明模式”。只有極少數(shù)學(xué)生構(gòu)思了相對(duì)較新的題材。

第二階段：欣賞影視片段，重新構(gòu)思

組織學(xué)生觀看電影《龍貓》中描寫(xiě)日本鄉(xiāng)村的一個(gè)片段：和諧共處的鄰里鄉(xiāng)親，恬靜安逸的鄉(xiāng)村生活，當(dāng)小美失蹤時(shí)全村人齊心協(xié)力尋人的團(tuán)結(jié)向上……當(dāng)學(xué)生迷惑不解為何要讓他們觀影的時(shí)候，教師告訴大家：“其實(shí)二十年后的家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生什么樣的變化，我們誰(shuí)也無(wú)法預(yù)測(cè)，說(shuō)不定就變成電影中的模樣……”這時(shí)候已經(jīng)有幾名學(xué)生能說(shuō)出可以寫(xiě)“反映人情味”的題材。于是趁熱打鐵，接著讓學(xué)生欣賞美國(guó)經(jīng)典藝術(shù)電影《音樂(lè)之聲》，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)奧地利的鄉(xiāng)村風(fēng)土人情。學(xué)生的思維開(kāi)始變得活躍：“說(shuō)不定也像音樂(lè)王國(guó)一樣，整個(gè)村子都沉浸在美妙的音樂(lè)中?！薄?/p>

學(xué)生在觀影前只考慮到環(huán)境和科技的變化，是因?yàn)樗麄兊乃季S只局限于身邊可聞可見(jiàn)的事物。而把有針對(duì)性的觀影課放在寫(xiě)作前作為指導(dǎo)，能將不同地域不同層次的風(fēng)土人情帶進(jìn)學(xué)生的世界，開(kāi)拓學(xué)生的視野，實(shí)乃不錯(cuò)的選擇。

（二）開(kāi)展討論課，擴(kuò)展習(xí)作素材

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中能夠提供給學(xué)生的習(xí)作素材其實(shí)并不多，這就使得小學(xué)生的習(xí)作缺乏一定的創(chuàng)新性，那么怎樣來(lái)擴(kuò)展寫(xiě)作的素材呢？借助影視文學(xué)就是一個(gè)既快捷又高效的方式。人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作主題是“寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”。大部分學(xué)生都寫(xiě)自己身邊的人，例如爸爸媽媽、老師同學(xué)等，缺乏新意。通過(guò)觀看電影《龍貓》，學(xué)生感受到其中人物個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，嘗試拓展習(xí)作的素材。觀影結(jié)束后，就影片中的幾個(gè)人物，教師組織學(xué)生圍繞“你想寫(xiě)誰(shuí)？他有什么鮮明的特點(diǎn)？從影片中找出證明他這個(gè)特點(diǎn)的故事情節(jié)”三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元習(xí)作。習(xí)作成品中，出現(xiàn)了各式各樣的人物，有電影中的，有小說(shuō)里的，也有現(xiàn)實(shí)中的，學(xué)生選擇的不再是千篇一律的陳舊素材。

（三）撰寫(xiě)觀后感，豐富精神世界

習(xí)作是一個(gè)人內(nèi)在心靈世界的呈現(xiàn)。在學(xué)生觀看電影《龍貓》后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由選取一個(gè)角度，寫(xiě)一寫(xiě)觀后感。其中一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：

大龍貓的天真可愛(ài)讓我回想起了上幼兒園時(shí)小小的自己。那時(shí)的我也和大龍貓一樣對(duì)這個(gè)新鮮的世界充滿好奇，一個(gè)有趣但又有點(diǎn)幼稚的動(dòng)作都可以一遍遍不厭其煩地重復(fù)。真懷念那時(shí)小小的自己，無(wú)憂無(wú)慮……

學(xué)生通過(guò)對(duì)幼年時(shí)光的回憶，將她的多愁善感表現(xiàn)得淋漓盡致。這種精神層面的思考會(huì)使得第三學(xué)段學(xué)生的感情更加飽滿。

二、賞析 “畫(huà)面效果”，借鑒表現(xiàn)手法，營(yíng)造更獨(dú)特的意境

通過(guò)電影作品的熏陶，學(xué)生的習(xí)作題材豐富了，但“敘述描寫(xiě)形式單一”的問(wèn)題仍未有效改善，通俗地說(shuō)就是“不知道怎么寫(xiě)”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以將電影拍攝手法即“鏡頭的運(yùn)用”應(yīng)用到習(xí)作中：通過(guò)對(duì)電影鏡頭的剖析，引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)鏡頭、空鏡頭的運(yùn)用和蒙太奇手法，結(jié)合影視作品的畫(huà)面效果，給習(xí)作創(chuàng)造更獨(dú)特的意境。

（一）“長(zhǎng)鏡頭”描寫(xiě)——強(qiáng)化片段敘述

長(zhǎng)鏡頭是指用比較長(zhǎng)的時(shí)間（有的長(zhǎng)達(dá)10分鐘），對(duì)一個(gè)場(chǎng)景、一場(chǎng)戲進(jìn)行連續(xù)的拍攝，形成一個(gè)比較完整的鏡頭段落。例如電影《冬陰功》中4分多鐘的打斗長(zhǎng)鏡頭，中間沒(méi)有絲毫中斷，將打斗的激烈場(chǎng)景通過(guò)畫(huà)面淋漓盡致地展現(xiàn)給觀眾。每當(dāng)播放這類片段時(shí)，一定不能間斷，這樣便于學(xué)生更好地感受長(zhǎng)鏡頭描寫(xiě)的具體和完整。

這種長(zhǎng)鏡頭的表現(xiàn)方式非常適用于習(xí)作片段描寫(xiě)。對(duì)于在寫(xiě)作中需要重點(diǎn)突出的場(chǎng)景、人物以及事件等，我們都可以利用長(zhǎng)鏡頭的形式，深入地刻畫(huà)人物的具體形象和動(dòng)作事態(tài)的發(fā)展。這樣能夠讓描寫(xiě)的人物更加生動(dòng)活潑，讓整個(gè)故事更加完整，讓情節(jié)更加豐富和有趣。在寫(xiě)事的習(xí)作中，利用長(zhǎng)鏡頭描寫(xiě)能夠突出習(xí)作的重點(diǎn)所在。以下是學(xué)生作文《斗雞》中的一個(gè)“長(zhǎng)鏡頭”：

首先我假裝心不在焉地拍打水面，但是眼睛卻直勾勾地盯著那只肥肥的老母雞，一動(dòng)也不動(dòng)，我的眼神非常犀利，自認(rèn)為我贏定了。但也是這雙直勾勾的眼睛讓我露出了狐貍尾巴。只見(jiàn)大公雞來(lái)勢(shì)洶洶地向我撲來(lái)，直接把我撲倒在水中……

通過(guò)對(duì)長(zhǎng)鏡頭的理解和學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地掌握片段描寫(xiě)，逐步改善“寫(xiě)不具體”“寫(xiě)不長(zhǎng)”等習(xí)作通病。

（二）“蒙太奇”手法——靈活剪輯情節(jié)

第三學(xué)段的習(xí)作要求逐步提高，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往會(huì)寫(xiě)幾個(gè)片段組成一篇習(xí)作，但大多存在過(guò)渡不自然等問(wèn)題，因此，如何巧妙剪輯故事情節(jié)成了重中之重。蒙太奇即電影中的鏡頭剪輯和組合藝術(shù)，它利用不同的鏡頭呈現(xiàn)出不同的效果。如果將這種電影手法“嫁接”到寫(xiě)作中，也是一種獨(dú)特的習(xí)作體驗(yàn)?？梢园巡煌瑫r(shí)間、不同地點(diǎn)的生活畫(huà)面或片段巧妙地“剪輯組合”起來(lái)，用以表現(xiàn)某一習(xí)作主題。在“二十年后回故鄉(xiāng)”這一習(xí)作話題的教學(xué)中，部分學(xué)生寫(xiě)的是“環(huán)境的變遷”，可以采用對(duì)比式的蒙太奇手法，將二十年前和二十年后的家鄉(xiāng)環(huán)境進(jìn)行對(duì)照來(lái)表現(xiàn)習(xí)作主題，讓人一目了然。在“童年趣事”這個(gè)主題的習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)部分習(xí)作水平較高的學(xué)生不局限于寫(xiě)一件趣事，而是將童年一個(gè)個(gè)有趣的畫(huà)面進(jìn)行篩選組合，巧妙地拼接在一起，給每一個(gè)故事擬一個(gè)精練的小標(biāo)題，形成一篇頗有韻味的敘事類散文。此外，還可以借鑒交替式的蒙太奇手法訓(xùn)練學(xué)生的情節(jié)轉(zhuǎn)換與過(guò)渡能力。

蒙太奇手法，給學(xué)生的寫(xiě)作注入了靈感，讓學(xué)生逐步感悟和學(xué)會(huì)“挑選一些重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)”的寫(xiě)作方法，明白對(duì)于不重要的細(xì)節(jié)可以一筆帶過(guò)或者進(jìn)行時(shí)空的過(guò)渡。

（三）“空鏡頭”表現(xiàn)——留下想象空間

所謂空鏡頭，原是專業(yè)的影視術(shù)語(yǔ)，是指只有景物而沒(méi)有人物的鏡頭。這些空鏡頭不但不影響故事的完整性，還加大了故事的懸念，增強(qiáng)了可讀性。如《海洋天堂》這部電影中，父子二人最喜歡在水中嬉戲，其中描寫(xiě)水的鏡頭就有十多個(gè)。這些看似虛無(wú)的空鏡頭飽含了失去父親的自閉癥少年對(duì)爸爸的思念、對(duì)童年的懷念，此時(shí)不需要用其他言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

空鏡頭在影視文學(xué)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，在習(xí)作中也是如此。一篇文章如果過(guò)于緊湊、過(guò)于飽滿，就會(huì)讓人有一種透不過(guò)氣的感覺(jué)，即過(guò)猶不及。所以，在寫(xiě)作中我們要懂得留白，要給讀者留下一些自由想象和發(fā)揮的空間。

例如一學(xué)生在習(xí)作《追風(fēng)箏》中，講述了“我”把風(fēng)箏借給小男孩，從小男孩的快樂(lè)中也感受到快樂(lè)的故事。習(xí)作的結(jié)尾處并沒(méi)有進(jìn)行任何情節(jié)的敘述或者主題的升華，而是用簡(jiǎn)單的一句“起風(fēng)了，風(fēng)帶著風(fēng)箏吹向天邊……”來(lái)結(jié)束全文，用一個(gè)省略號(hào)留給讀者想象的空間，這就是電影中空鏡頭式的表現(xiàn)。在習(xí)作中，空鏡頭有一個(gè)類似的名字——環(huán)境描寫(xiě)。文章中的任何環(huán)境描寫(xiě)都不會(huì)是毫無(wú)用處的，可能是烘托氣氛，也可能是埋下伏筆，所以空鏡頭的運(yùn)用一定要恰到好處，不然就成了畫(huà)蛇添足。

三、延展“素材資源”，豐富表現(xiàn)形式，拓寬更廣闊的空間

除了“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)”的困惑，對(duì)于學(xué)生習(xí)作興趣不高的問(wèn)題，也可以結(jié)合電影元素來(lái)嘗試解決。電影是文學(xué)作品的再現(xiàn)。我們可以結(jié)合電影賞析，進(jìn)行課外延伸，通過(guò)創(chuàng)新演繹劇本、還原影視文本等多元的習(xí)作形式，為學(xué)生的習(xí)作拓展更廣闊的空間。

（一）創(chuàng)新演繹劇本，提高習(xí)作興趣

好的電影劇本往往會(huì)激發(fā)學(xué)生表演的興趣。精彩的劇本演繹一般需要多人一起參與，并會(huì)迸發(fā)出不同的情感和靈感完善。

如電影《少年派的奇幻漂流》中有一個(gè)關(guān)于少年派和斑馬、鬣狗、猩猩在木船上對(duì)抗的片段。課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)四個(gè)角色的性格分析和理解，用自己的方式重新演繹劇本，真正走進(jìn)角色的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作的意圖。

排練劇本的過(guò)程能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和理想的沖突，不同人物帶來(lái)的觸動(dòng)會(huì)給他們新的靈感，使其在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)會(huì)更加真實(shí)地進(jìn)行描寫(xiě)和刻畫(huà)。

（二）還原影視文本，加強(qiáng)修改力度

電影大多來(lái)自于文學(xué)作品，為此可以讓學(xué)生嘗試著將畫(huà)面還原成文字。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要細(xì)致觀察并運(yùn)用長(zhǎng)鏡頭、蒙太奇、空鏡頭等多種電影元素，再加上豐富的想象力，盡可能地用文字進(jìn)行表達(dá)。這既可以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，又可以讓學(xué)生通過(guò)交流體會(huì)相同命題存在的多種可能性，幫助他們拓寬自己的寫(xiě)作思路。此外，在還原作品的時(shí)候需要進(jìn)行帶入性的思考，這樣的過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中能更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，讓作品給人留下深刻的印象。

比如學(xué)生對(duì)曹文軒的經(jīng)典著作《草房子》很感興趣。為此，可以先在課堂上播放影片《草房子》中秦大奶奶為了救油麻地小學(xué)的一只南瓜而溺水的片段，引導(dǎo)學(xué)生還原文本。學(xué)生在操作的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何組織人物語(yǔ)言、構(gòu)思人物動(dòng)作神態(tài)，對(duì)于文本中的人物形象也有了更為深切的理解。最后，教師將原文投影在幻燈片上引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)照，取長(zhǎng)補(bǔ)短，感受文字的力量。對(duì)照原文，學(xué)生能很直觀地發(fā)現(xiàn)自己的不足，例如細(xì)節(jié)描寫(xiě)不夠細(xì)膩、語(yǔ)言太過(guò)生硬不打動(dòng)人等，然后對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

這種直觀還原影視文本的方式能讓學(xué)生第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足之處，并通過(guò)修改，讓習(xí)作更加完善。

它山之石，可以攻玉。對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作教學(xué)既要全面培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣，又要幫助他們積累豐富的習(xí)作素材，還要讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用得當(dāng)?shù)牧?xí)作手法。電影元素的介入恰巧能將這三方面巧妙融合，它是一類優(yōu)質(zhì)的習(xí)作教學(xué)資源。如果我們能揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極并合理地運(yùn)用電影元素，就可以為小學(xué)第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)注入源源不斷的動(dòng)力。

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（浙江省杭州市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)聽(tīng)濤小學(xué) 310018）