申明鏡

一、 繪本激趣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴入閱讀之門

1. 以生動(dòng)有趣的繪本起步，激發(fā)學(xué)生的閱讀之樂(lè)?！芭d趣是最好的老師”，只有兒童感興趣的書，他才愿意去閱讀，并且容易在內(nèi)心打開情感閘門，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。因此，教師應(yīng)選擇貼近兒童生活的繪本故事，用熟悉的人物、熟悉的生活情境，拉近低年級(jí)學(xué)生與繪本的距離。低年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)還處于相對(duì)模糊的階段，對(duì)小動(dòng)物有天然的親近感，因此選擇生動(dòng)有趣的動(dòng)物故事，如《蚯蚓的日記》 《母雞邏輯去散步》 《小豬變形記》 《克里克塔》等，從搞笑的故事、了不起的動(dòng)物入手，讓低年級(jí)學(xué)生在捧腹大笑的同時(shí)愛上閱讀。

2. 以字大、圖美、書薄的繪本為主，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短，興趣容易轉(zhuǎn)移，缺乏耐性。因此，選擇淺顯易懂、圖文并茂、文質(zhì)兼美的彩色繪本，最好是一本書里只有一兩個(gè)故事的，這樣他們很快能讀完一本，內(nèi)心就能產(chǎn)生一種成就感和愉悅感，這就增強(qiáng)他們堅(jiān)持去閱讀繪本的內(nèi)在動(dòng)力。顯而易見，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，選擇薄而精致的書，就能激發(fā)他們閱讀的內(nèi)在

動(dòng)力。

3. 以點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時(shí)間熏陶，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛５臅r(shí)間還是很長(zhǎng)的，有八小時(shí)之多。但縱觀課表與學(xué)生在校的活動(dòng)安排，想要拿出一整塊的時(shí)間來(lái)閱讀卻也并非易事。因而，化整為零，日日滲透，反而更符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。教師可以利用早晨、中午、閱讀課的零散時(shí)間，進(jìn)行不同主題的繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生相互分享，友好交往的品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀。每天，兩分鐘、三分鐘；一天，一個(gè)小繪本，兩個(gè)小繪本，就這樣讓同學(xué)們逐漸養(yǎng)成翻書閱讀的習(xí)慣。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的初期，切忌急功近利，慎用大部頭、整本書嚇倒他們。不妨利用繪本，以老師聲情并茂的朗讀為主，不強(qiáng)迫他們自己去閱讀，先從喚醒他們的眼睛、耳朵開始，俗話說(shuō)“耳濡目染”就是這個(gè)道理。

二、 師生共讀、家校共讀探閱讀之境

1. 巧設(shè)懸念，問(wèn)題推進(jìn)，激發(fā)故事閱讀的好奇心。

（1） 巧設(shè)懸念，推進(jìn)故事閱讀。在進(jìn)行故事書的閱讀時(shí)，老師可以拎出閱讀的主線，巧設(shè)懸念。例如讀《米小圈上學(xué)記》，老師先讀一個(gè)完整的故事，讀第二個(gè)故事時(shí)，老師開了頭，請(qǐng)?jiān)敢庾x的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)上臺(tái)讀，這樣老師讀一段，學(xué)生讀一段，時(shí)不時(shí)停下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們猜猜接下來(lái)發(fā)生了什么。師生共讀，留疑啟思，讓他們的眼睛從熟悉圖畫到熟悉文字。

（2） 化繁為簡(jiǎn)，搭建閱讀橋梁。在進(jìn)行一些大部頭的經(jīng)典故事或小說(shuō)閱讀時(shí)，可以先利用音像資料建立初步印象，再進(jìn)行文字閱讀。例如讀《西游記》，先看動(dòng)畫片，再讀帶拼音少兒版，讓文字與之前的圖像相輝映，經(jīng)典名著逐步走入學(xué)生的心田。

2. 構(gòu)建平臺(tái)，家校共讀，拓寬故事閱讀的分享、交流。

（1） 家校共讀，激活閱讀活動(dòng)。將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，進(jìn)行家校共讀，也是促進(jìn)故事書閱讀的一個(gè)好方法。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)讀書很有興趣，他們也會(huì)認(rèn)為讀書是一件很有意思的事情。每周固定一個(gè)時(shí)間段，請(qǐng)家長(zhǎng)帶著精心挑選的書走進(jìn)課堂，與孩子共讀。形成習(xí)慣后，孩子也會(huì)圍著共讀的家長(zhǎng)，將自己挑選的書推薦給家長(zhǎng)閱讀。

（2） 利用多媒體，創(chuàng)建閱讀平臺(tái)?，F(xiàn)在多媒體網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、教育軟件不斷翻新。利用網(wǎng)絡(luò)的便捷開展深層次、廣范圍的閱讀交流與分享，無(wú)疑促進(jìn)了故事閱讀的探討與深入。如在喜馬拉雅平臺(tái)上申請(qǐng)班級(jí)公眾號(hào)，每個(gè)小朋友都可以在平臺(tái)上讀自己喜歡的故事，也可以去聽、去點(diǎn)評(píng)別的小朋友的故事，從而拓寬閱讀的廣度與交流互動(dòng)的深度。

值得注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生讀文字書的初期，挑選故事性強(qiáng)、貼近兒童生活、符合兒童好奇心理的書籍，師生共讀，家校共讀，豐富閱讀形式，效果才能事半功倍。

三、 詩(shī)歌引路，經(jīng)典誦讀悟言語(yǔ)之美

1. 利用社會(huì)資源，塑造言語(yǔ)朗讀之美。朱永新教授認(rèn)為，明日之學(xué)校，是社會(huì)、家庭、學(xué)校有機(jī)結(jié)合的教育體系。將學(xué)習(xí)的范圍從課堂延伸至社會(huì)，兒童的學(xué)習(xí)會(huì)更有意義。班級(jí)里有的家長(zhǎng)就是播音員、電臺(tái)主持人或?qū)I(yè)普通話測(cè)試員，他們字正腔圓，進(jìn)行經(jīng)典誦讀別有一番情趣。利用班級(jí)的家長(zhǎng)資源，為學(xué)生打造純美的經(jīng)典誦讀體驗(yàn)，可以讓他們?cè)跐撘颇薪邮軐I(yè)誦讀的熏陶。

2. 設(shè)計(jì)活動(dòng)，品味經(jīng)典言語(yǔ)之魅。在學(xué)生們有了誦讀興趣之后，再組織班級(jí)的經(jīng)典誦讀，從富有童趣童味的《日有所誦》開始，進(jìn)入《古詩(shī)文誦讀》、再到《笠翁對(duì)韻》，從朗朗上口的童詩(shī)童謠，到平仄工整的中華古詩(shī)，再到聲律啟蒙教材，逐層遞進(jìn)。在進(jìn)行經(jīng)典誦讀時(shí)，先進(jìn)行正音，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生以手擊掌、以尺敲桌，搖頭晃腦，深情低吟，師生同誦，把握國(guó)學(xué)經(jīng)典的韻律之美。

四、 碰撞交流，個(gè)性表達(dá)享閱讀之趣

1. 用畫筆，描繪書中的思想。低年級(jí)的學(xué)生，尤其是一年級(jí)，他們識(shí)字不多，相對(duì)于寫字，他們更喜歡畫畫。畫畫也是最簡(jiǎn)單、最直觀的表明兒童的思維、故事脈絡(luò)的工具。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在聽故事時(shí)拿起一支畫筆，在他們的讀書記錄本上，用圖畫描繪書中的情節(jié)，無(wú)疑更讓他們喜歡。學(xué)生們的創(chuàng)作，有的富有童真童趣，有的想象生動(dòng)，啟迪了他們的智慧與心靈。

2. 用聲音，詮釋書中的美麗。當(dāng)學(xué)生喜歡上閱讀，喜歡一段文字的時(shí)候，會(huì)禁不住反復(fù)閱讀，還會(huì)情不自禁地朗讀。在讀書時(shí)，鼓勵(lì)他們出聲朗讀喜歡的段落文字，是一種深層加工，也是一種內(nèi)化吸收。他們聽著自己的朗讀，會(huì)被自己投射到朗讀中的深情感染，沉浸其中，不知不覺陶醉于書中情境。人間最美是讀書聲，人間最最美是兒童們的讀書聲。

3. 用文字，記錄書中的故事。在二年級(jí)下學(xué)期，完全可以鼓勵(lì)學(xué)生用文字記錄書中的故事，可以是某幾個(gè)印象深刻的詞語(yǔ)，也可以是某一個(gè)印象深刻的人物，還可以是幾個(gè)感到疑惑的問(wèn)題，不做形式上的統(tǒng)一。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書?！边@“筆墨”可以是圖畫，可以是聲音，也可以是文字，形式多樣，鼓勵(lì)靈動(dòng)思維。

（作者單位：南京市金陵小學(xué)仙林湖校區(qū)）