楊東亞

“活動性學程”，是我校以“智慧園”課程為背景，以“慧學慧玩慧生活”為目標，以“活動”“路徑”“資源”“組織”四大板塊為核心環(huán)節(jié)，建構起的兒童學習新生態(tài)。

具體來說，它是指以學生為中心，以活動為載體，以“慧學慧玩慧生活”為價值取向，以互惠學習為主要方式，通過資源整合，構建學習場域，讓學生親歷學習過程的教學策略。

如何將“活動性學程”和“單元整體教學”兩者有效結合？重要的是目標設計。下面，我分別從目標的綜合性、年段性、選擇性和自主性這四個方面，與大家分享一些我們的研究案例。

研究點一：單元整體教學目標設計的“指向綜合”

單元整體教學改變單篇教學方式，從單元整體出發(fā)，打破邊界，進行內容的重組。指向綜合，拓寬學生認知，豐厚學生思維深度。

目標設計上“指向綜合”是將學生語文能力綜合發(fā)展作為核心，有目的地培養(yǎng)學生綜合運用語文的能力。

以四下第二單元為例，三篇文章《蘋果里的五角星》 《最佳路徑》 《人類的“老師”》，圍繞“創(chuàng)造”這一主題，我們確定這樣的教學層次和目標：

1. 單元內的課內閱讀目標任務：三篇課文的課內教學，聚焦主問題，找到文章切入點，發(fā)現(xiàn)文章連接點：“創(chuàng)”，并根據課文內容進行歸納、補充、拓展、升華。

尋找到單元內課內閱讀的連接：

一種特殊的圖案——《蘋果里的五角星》

一串葡萄——《最佳路徑》

一次悉心的模仿——《人類的“老師”》

2. 課外閱讀的學習目標任務：從單元內部歸納出的創(chuàng)意，連接到一系列繪本《米莉的帽子變變變》 《青蛙王子》 《最完美的王子》 《灰王子》 《灰姑娘》，引導學生通過繪本閱讀、情節(jié)猜想等，激發(fā)內在創(chuàng)意想象“一頂別樣的帽子”“一次創(chuàng)意的猜測”，感受文學作品創(chuàng)意表達的魅力。

連結到課外閱讀：

① 一頂別樣的帽子——繪本《米莉的帽子變變變》

② 一次創(chuàng)意的猜測——《青蛙王子》 《最完美的王子》 《灰王子》 《灰姑娘》

3. 習作課的學習目標任務：由課外閱讀課延伸到習作課上，連接生活熱點，在創(chuàng)意思維訓練的基礎上，用發(fā)現(xiàn)的眼光去仿創(chuàng)生活，體驗創(chuàng)意寫作的成就。

習作課鏈接：

① 一次生活中的新發(fā)現(xiàn)——共享單車。

② 一種創(chuàng)意的仿作——《需要什么》兒童詩歌仿寫。

4. 學程周的學習目標任務：“我是非遺小傳人” 學程周中，通過親歷體驗，感悟傳承中的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，由對創(chuàng)意的認知晉升到對創(chuàng)意的實踐。

從課內閱讀，到課外閱讀，再到習作教學，再到學程周，目標設計始終指向學生的綜合語文能力。

研究點二：單元整體教學目標設計的“瞻前顧后”

《語文課程標準》中的課程目標、單元整體教學目標、語文課時教學目標，是一個有機的整體。

設計單元教學目標的時候，特別需要“瞻前顧后”，應該將總目標和三個學段目標具體化，變成可操作的有形目標。

首先需要通盤考慮，有“坐標”意識。不要單篇孤立考量，而是放在《語文課程標準》的課程目標、年段目標的“坐標”中審視。

不僅要注意與《語文課程標準》中的總目標和幾個學段目標之間的聯(lián)系，還要注意與文本的特點相結合。比如三年級第一單元和四下第二單元分別設立了這樣的教學目標：學習提取關鍵詞概括；學習通過組合關鍵詞、合并相似內容概括。

這樣，單元整體教學時，結合《語文課程標準》中的年段要求，在不同年段的單元教學中，循序漸進，螺旋上升。

研究點三：單元整體教學目標設計的“取舍有度”

不同學段，教學內容都有不同的側重，教材里每一篇文質兼美的文章也都有不少訓練點，進行了單元整合之后，往往可抓的訓練點更多，要求我們在目標設計的時候做到“取舍有度”。

以五上第三單元為例，這一單元的《成語故事》 《推敲》 《嫦娥奔月》 《伊索寓言》都是故事。對于第三學段的階段目標而言，從故事入手，單元整體設計，可抓的訓練點有很多：

在閱讀中揣摩四個故事的表達順序，初步領悟故事基本的敘述方式；

推想四個故事中關鍵詞句的意思，異同對比，體會其在故事中的表達效果；

在對四個故事的交流和討論中，敢于提出自己看法，做出自己的判斷等。

每一個目標定位都很好，卻不能面面俱到，所以，必須學會取舍。這一單元把“學生學會概述故事主要情節(jié)”作為教學目標，設計了兩點：

1. 四篇故事，運用四種方式，學會四種概括方法。

2. 學會用圖表的方式總結四種概括方法，掌握規(guī)律性知識。

同一個能力點的訓練，四篇故事選用不一樣的方法，四節(jié)課四個點，是零碎的，所以在單元學習快要結束時，安排一個活動，用圖表的方式來回顧總結本單元學到的概述故事的方法。

應該說，四篇文章，從四個角度進行了解事件梗概、簡述故事能力的訓練，達成本單元整合教學的目標。通過這種顯性的工具幫助學生概括、總結，發(fā)現(xiàn)文本的內在規(guī)律，從而提高他們的認知水準。

研究點四：單元整體教學目標設計的“最佳路徑”

格羅培斯設計的迪斯尼樂園“最佳路徑”是游客自己踩出來的。這些踩出的小道有寬有窄，優(yōu)雅自然，都是通向目標的“最佳路徑”。語文的特點也是如此，條條大路通羅馬，目標指向要清晰，但設計路徑可以開放，組合方式也可以多樣。

以六下《學與問》為例，這是一篇說理性文章，這種文體對于小學生有一定難度。我們會有意識地去關注類似于《學與問》這樣的單元中有特殊訓練意義的課文，將其作為范本進行教學，重點設計教學活動，推動學生能力的增長。

我們的預設性目標定為：

1. 初步掌握說理文表達特點。

2. 嘗試運用說理文基本范式寫作。

這是最終要達成的學習目標，卻只是大體指了個方向，提出建議。而根據學情設計具體目標的時候，就可以百花齊放了。

目標具體推進設計一：

時間：3課時。

學習目標任務：

第一課時：比較《學與問》 《小草與大樹》，通過品讀兩個層層遞進的事例，感受說理文為了更清晰地說理，在擺事實上的嚴密邏輯性。

第二、三課時：通過文章比較發(fā)現(xiàn)說理文和說明文、記敘文的不同特點，明白說理文的基本寫作范式，現(xiàn)場操練。

目標具體推進設計二：

時間：4課時。

學習目標任務：

第一課時：發(fā)現(xiàn)《說勤奮》 《談禮貌》 《學與問》三個開頭的共同之處，學習說理文的開頭。學生模仿三段開頭，寫一段文字，表明自己的觀點。

第二、三課時：梳理本冊書中所有能表現(xiàn)逆境成才的事例，學會提取有效信息，學用舉例論證法。

第四課時：發(fā)現(xiàn)《說勤奮》 《談禮貌》 《學與問》三個結尾的共同之處，學習說理文的結尾。學生模仿三段說理文的結尾寫一段文字。

可見，兩種組合方式，兩條不同的學習路徑，都非常好地指向了終極目標。

兩個設計方案的第一課時都運用了比較的手法，讓學生認識說理文的特點，設計一整合的是不同體裁文本的對比實踐，通過同冊書中的文章《學與問》 《小草與大樹》，了解事例敘述的層層遞進。設計二整合的是同體裁文本的對比發(fā)現(xiàn)，通過《說勤奮》 《談禮貌》 《學與問》開頭結尾的研究，學習說理文的表達特點。

兩個設計方案對預設性目標的達成設計的路徑是不同的，設計一著重從說理性文章擺事實、講道理的嚴密邏輯性入手，去掌握說理文的表達特點。設計二著重通過舉例論證法來學習說理文的表達特點。

心中裝著大目標，課堂落實小目標，怎樣感悟，怎樣了解，怎樣揣摩，到什么程度，都是在學生與教師的互動中生成。真正讓學生在探究中有自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中有自己的感悟，在感悟中又能親自實踐，給學生足夠的時間去經歷學習過程，這也是我們希望“活動性學程”在單元整體教學中發(fā)揮的巨大作用。

基于“活動性學程”理念下的單元整體教學的目標設計，教師從單元整體的角度把握教材核心目標，優(yōu)化教學內容。用“活動性學程”去推動學生能力的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

（作者單位：南京市拉薩路小學）