程碧靜

[摘 要]閱讀有了感悟，讀者才會感受到閱讀的愉悅。如何提升閱讀感悟的有效性？在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生朗讀、默讀、速讀，使他們的感悟入木三分；讓學(xué)生閱讀中思考、質(zhì)疑、解疑，使感悟向縱深推進；讓學(xué)生鏈接語言環(huán)境、生活經(jīng)驗和原始積累，使感悟開枝散葉。

[關(guān)鍵詞]閱讀感悟 ；語言環(huán)境；朗讀；默讀；速讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0013-03

感悟，是指人們對特定事物或經(jīng)歷所產(chǎn)生的感想與體會，是一種心理上的“妙覺”。閱讀中有了感悟，就能感受到閱讀的愉悅。感悟的表現(xiàn)形式不一，或漸悟或頓悟，或隱藏或彰顯。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，逐步學(xué)會感悟——做閱讀的主人。

一、讀——讓感悟入木三分

閱讀教學(xué)中，“讀”是關(guān)鍵?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生真正有所感悟，教師應(yīng)加強讀的指導(dǎo)，使他們通過讀來感知課文的主要內(nèi)容，品味揣摩語言文字，體會文本表達(dá)的情感，領(lǐng)悟表達(dá)的方法和技巧。

（一）朗讀，悟文字之形象

朗讀，是出聲的讀。這是一種將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為可感的聲音與畫面的藝術(shù)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生對語言細(xì)致入微的體會能力，從而提升閱讀感悟能力。教材中有很多文質(zhì)兼美的佳作，描寫了優(yōu)美的環(huán)境，表達(dá)了美好的情感，塑造了生動的人物形象，這些都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的首選。在閱讀中，我們要抓住重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)朗讀，以悟出語言深刻的意義內(nèi)涵和感情內(nèi)涵。請看《自己的花是給別人看的》教學(xué)片段。

師：同學(xué)們讀得很整齊，但不算有感情。真正的會讀書，是把心放到字里行間，把這些文字、這些關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)換成一幅幅優(yōu)美的畫面。來，咱們一起試試。請閉上眼睛，跟隨著老師，一同走進德國大街。

（學(xué)生閉眼。音樂漸起，教師引讀）

……

師：同學(xué)們，一路走來，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？請拿出作業(yè)單，把它寫下來。

（音樂漸弱，學(xué)生練筆）

師：請放下筆，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：在德國大街上，突然發(fā)現(xiàn)一朵可愛的百合花，朝我輕輕地點頭。我沖向前去，本想看個究竟?？墒?，旁邊的這一朵玫瑰又深深地吸引著我……

師：多么迷人的景色呀！來，帶著你的想象，你再來讀這段話。先不著急，輕輕地，找到感覺了再開始。

“把心放到字里行間，把這些文字、這些關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)換成一幅幅優(yōu)美的畫面?！苯處熅褪沁@樣引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體驗、發(fā)現(xiàn)，將自己對課文的理解與感悟，融入朗讀中去，使學(xué)生漸入佳境，真正促進了學(xué)生朗讀感悟能力的提高。

（二）默讀，悟文字之精髓

語文課既要書聲瑯瑯，又須靜思默想。學(xué)生只有沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同的角度對文本進行解讀，產(chǎn)生獨特的體驗，才會使文字符號所代表的客觀事物的圖像在學(xué)生腦海中越來越清晰，才能使學(xué)生越來越深地走進語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊含的思想感情。在教學(xué)《釣魚的啟示》時，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生感受“誘惑”之大。

師：這個啟示是因魚而起的。讓我們回到三十四年前的那個晚上，去看看發(fā)生了什么。默讀第三自然段，說說你讀懂了什么。

（有的學(xué)生說“鱸魚又大又漂亮”，還有的學(xué)生說“釣魚不容易，魚很美”）

師：這一段寫了釣魚的不易，寫了鱸魚的大和美。作者為什么要寫這些內(nèi)容呢？這與啟示又有什么關(guān)系呢？（學(xué)生靜默）

（教師提示：可以讀讀第10段想一想。學(xué)生默讀第10自然段）

生：這條魚對“我”來說誘惑實在太大了，怪不得舍不得放。

師：正如文中所說的那樣——

生：（讀）“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！?/p>

在上述教學(xué)片段中，教師提出一個推進學(xué)生深入思考的問題：“這一段寫了釣魚的不易，寫了鱸魚的大和美。作者為什么要寫這些內(nèi)容呢？這與啟示又有什么關(guān)系呢？”在學(xué)生靜默之時，教師啟發(fā)學(xué)生默讀第10段。這時候的默讀無疑給予學(xué)生靜心思考、激活思維的空間和時間，使學(xué)生的閱讀思維進入文字的深處。

（三）速讀，悟文字之信息

速讀是一種去粗取精式的閱讀，就是說把書中那些無關(guān)緊要的內(nèi)容省略或者跳躍過去，敏銳地抓住書中的重點、要點和脈絡(luò)來閱讀。對高年級的學(xué)生，需要加強速讀的訓(xùn)練，以此達(dá)到高效捕捉信息的能力。

如，教學(xué)《新型玻璃》一文時，在學(xué)生了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓他們快速閱讀課文，找出各種玻璃的特點和用途。學(xué)生根據(jù)自己的理解圈、點、畫、批。不到10分鐘，他們便對各種玻璃的特點和用途了如指掌。然后，我讓學(xué)生把自己當(dāng)成“玻璃”，進行自我介紹。由于節(jié)省了閱讀時間，學(xué)生有更多的時間展示閱讀成果，因此興趣盎然，閱讀效果十分明顯。

二、思——讓感悟縱深推進

感悟不僅要注重讀，還要注重思，因此古人主張“熟讀精思”。在閱讀教學(xué)中，教師要善于啟動、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會在思中感悟。

（一）閱讀思考中質(zhì)疑

語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，就會因缺乏關(guān)鍵點的開掘與深挖而顯得浮華、淺薄，學(xué)生的感悟、理解也就會流于表面。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵點思考質(zhì)疑，對文本精妙之處進行深入推敲、潛心感悟。

如，《頤和園》一課有這樣一句話：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡?！苯虒W(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這里用‘滑過而不是‘劃過呢？”通過探討，學(xué)生得出結(jié)論：用“滑過”一詞比“劃過”更準(zhǔn)確、形象、生動，體現(xiàn)了作者遣詞造句的獨具匠心。質(zhì)疑促進學(xué)生的思維推進，使他們的感悟更深刻。

（二）閱讀解疑中感悟

當(dāng)學(xué)生理解文本的內(nèi)容后，教師要進一步引導(dǎo)他們對文章的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等進行反復(fù)比較和推敲，讓他們因懷疑而思考，因思考而辨別是非。這樣，不僅提高學(xué)生對教材的解讀能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。請看《半截蠟燭》的教學(xué)片段。

生：既然最后是由杰奎琳保護了蠟燭，課文為何不直接寫杰奎琳的所作所為，而要花費較多筆墨寫伯諾德夫人和杰克與敵人周旋呢？

師：請同學(xué)們再讀讀課文，然后與同學(xué)討論一下為什么。

在輕聲讀課文后，學(xué)生討論交流，最后得出結(jié)論。

（1）前面的內(nèi)容是鋪墊，后面是高潮，這樣故事才能一波三折。直接寫杰奎琳，這個故事就太單調(diào)了。

（2）沒有伯諾德夫人和杰克的努力，德軍的顧慮不可能完全消除。

（3）因為杰克想出了抱柴火這個辦法，雖然沒有實現(xiàn)，但一定是他這種勇敢的做法感染、帶動了妹妹杰奎琳，她才會勇敢地和德軍周旋。

學(xué)生質(zhì)疑“為什么這樣寫”時，教師順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生讀文深思。這樣，學(xué)生不僅理解了文本，還懂得了這篇文章最獨到的創(chuàng)作手法和表達(dá)智慧。

（三）閱讀感悟中創(chuàng)新

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！遍喿x感悟不必強求結(jié)果完全一致，應(yīng)允許多種合理答案并存。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，讓他們在情感、態(tài)度、價值觀的碰撞中，產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

如，教學(xué)《少年閏土》時，教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“如果由你來選擇，你會選擇誰的生活？”有的學(xué)生說：“我向往閏土的生活。他的生活多么自由啊，他可以捕鳥、刺猹、看跳魚兒……”也有的學(xué)生說：“閏土雖然自由自在，但他不能上學(xué)，這樣生活久了也沒意思。但文中的‘我不一樣，盡管少了些自由，但他能讀書，能學(xué)到很多的知識。”另一個學(xué)生反駁道：“閏土能根據(jù)自己的興趣愛好，在農(nóng)村自由地生活。他能在勞動、生活中學(xué)到本領(lǐng)，他的所見、所聞、所做的一切，難道不是知識、本領(lǐng)嗎？”……激烈爭辯，不僅促進了學(xué)生對課文的深入理解，還融進學(xué)生對生活甚至是對人生的理解。

三、鏈——讓感悟開枝散葉

在閱讀教學(xué)中，注重課文各部分之間的聯(lián)系，注重課文內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，注重新舊知識的聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生正確地感悟文本，而且使他們的感悟更豐富、更深刻。

（一）鏈接語言環(huán)境

任何一篇課文都是一個有機的整體。感悟時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，聯(lián)系具體的語言環(huán)境感悟體會，理解文本的內(nèi)涵。如，教學(xué)《跨越海峽的生命橋》，教師引導(dǎo)學(xué)生體會第一段環(huán)境描寫的作用。教師提出問題：“我們知道課文寫了小錢病情非常嚴(yán)重，為什么開頭要寫環(huán)境的美好呢？默讀課文，想一想?！庇械膶W(xué)生聯(lián)系下文說：“作者用環(huán)境的美好來反襯小錢年輕的生命即將調(diào)零，表達(dá)一種惋惜之情。”還有的學(xué)生聯(lián)系文章最后的結(jié)局，說：“美好的環(huán)境預(yù)示著結(jié)局是美好的。”

（二）鏈接生活經(jīng)驗

閱讀是學(xué)生的個性化行為。每一個學(xué)生都是一個鮮活的生命。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，他們閱讀感悟才會獨特、深刻。例如，教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊》一文，在體驗了英子豐富多彩的童年內(nèi)心世界后，學(xué)生對童年的想法也呼之欲出了。此時，教師創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，讓學(xué)生自然地從英子的童年走入自己的童年。

1.話題比較，放飛想法。

創(chuàng)設(shè)話題情景，讓學(xué)生與大人的做法比較，想象“你會怎么想、怎么做”。通過大人與孩子不同想法的比較，喚醒學(xué)生對童年的回憶，打開他們的記憶閘門，展現(xiàn)他們繽紛的童年。

2.由點及面，從說到寫。

此時，學(xué)生的散點思維已經(jīng)被激活。在他們自由交流、自寫自讀基礎(chǔ)上，教師出示學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生把散點的思維整合起來，使得學(xué)生能“暢游自己記憶的海洋，自由撿拾美麗的故事”。

完成學(xué)習(xí)單，實現(xiàn)從說到寫的遷移，使學(xué)生從英子的童年過渡到自己的童年。

至此，文本的感悟、探究與習(xí)作的選材融為一體，學(xué)生的記憶已經(jīng)被激活，他們那真實、鮮活、充滿童趣的經(jīng)歷便躍然紙上了。

（三）鏈接原有積累

教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生已有的積累，將兩個或多個材料對照閱讀，使他們比較、辨別其中的異同，進而分析、概括、重組，形成新的認(rèn)識。這樣的閱讀，不僅能培養(yǎng)閱讀表達(dá)能力，還能發(fā)展學(xué)生的思維，提高他們感悟的深度。例如，教學(xué)《學(xué)會看病》一文，教師將它和《剝豆》進行比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理描寫適用的語境。

師：同學(xué)們，我們學(xué)過的《剝豆》也有很多的心理活動描寫，兩者一樣嗎？

生：不一樣。《剝豆》的心理描寫比較簡短，《學(xué)會看病》的心理描寫比較具體。

師：是的。《剝豆》的心理描寫比較簡短，主要是兩種想法的激烈斗爭，節(jié)奏很快；《學(xué)會看病》則運用了大段的內(nèi)心獨白，將母親的心理活動描寫得百轉(zhuǎn)千回，細(xì)膩至極，節(jié)奏很慢。為什么有這樣的不同，你想過嗎？把兩篇課文心理描寫的方法互換一下，可以嗎？

（學(xué)生紛紛搖頭）

師：說說你的理由。

生1：《剝豆》寫的是母親和兒子比賽過程中的內(nèi)心斗爭，母親一會兒想讓兒子贏，一會兒又想不能讓兒子贏，想法變化節(jié)奏快，文章更能吸引讀者。

生2：《學(xué)會看病》寫的是兒子出門后母親的心理。等待的時間很長，母親很后悔、很志忑，所以用了內(nèi)心獨白的方法，寫得很細(xì)膩。

師：是的。《剝豆》描寫的是緊張的比賽，用兩種想法的激烈斗爭來表現(xiàn)母親的矛盾心理最合適，而且剝豆的速度也隨著想法的改變而變化；《學(xué)會看病》是母親一個人在家漫長地等待，兩個多小時啊，等待時間越長，內(nèi)心的折磨、煎熬越深，所以用大段的內(nèi)心獨白慢慢地寫、細(xì)細(xì)地寫，心理描寫的方法也更豐富?？梢姡睦砻鑼懕仨毞蠈嶋H的情境。

教師適度地延伸和拓展課文內(nèi)容，極大地激活學(xué)生的思維，既拓寬了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生對文本的感悟更透徹。

荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睂W(xué)生閱讀感悟能力的提高不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的。只要我們能結(jié)合學(xué)生的實際，在教學(xué)中多方面、多角度進行啟發(fā)和引導(dǎo)，隨著學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域和活動領(lǐng)域的擴大，學(xué)生對語言文字的感悟就會愈發(fā)靈敏和豐富。

（責(zé)編 韋 雄）