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研文本特質(zhì)尋人物本色

2018-09-27 12:18朱慧慧
關(guān)鍵詞:合作探究思維導(dǎo)圖

朱慧慧

[摘 要]教學(xué)《詹天佑》一文,教師應(yīng)解讀文本,探尋詹天佑的人物本色,讀出他的杰出才能和愛(ài)國(guó)之情;同時(shí)也要研讀文本以事寫(xiě)人的特質(zhì),把握它人文性與工具性統(tǒng)一的藝術(shù)魅力。在教學(xué)過(guò)程中,可通過(guò)思維導(dǎo)圖、強(qiáng)化朗讀、合作探究等形式讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物,獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]文本特質(zhì);人物本色;思維導(dǎo)圖;合作探究

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2018)22-0006-02

《詹天佑》一文以人物的名字為題,重點(diǎn)記敘了詹天佑一生中突出的成就──主持修筑第一條完全由我國(guó)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的鐵路干線,為讀者勾勒出了一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師的高大形象。文本首句開(kāi)宗明義:“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”此句中的“杰出”“愛(ài)國(guó)”是全篇的文眼,而“愛(ài)國(guó)”則為一條主線,貫穿文章始終。第一自然段全文的總起,提挈全篇。我的文本解讀將從“愛(ài)國(guó)”二字開(kāi)始。

一、尋人物本色——杰出愛(ài)國(guó)

(一)環(huán)境的惡劣映襯愛(ài)國(guó)

第二自然段先交代當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。“當(dāng)時(shí),清朝政府剛提出修筑的計(jì)劃……事情爭(zhēng)持了好久得不到解決。”“剛”“就”“都”“進(jìn)一步控制”“誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)”“爭(zhēng)持好久”等詞語(yǔ)充分暴露了帝國(guó)主義的狼子野心。“阻撓”和“要挾”兩個(gè)詞不僅讓我們感受到了當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能,任人宰割的悲哀,更讓我們體會(huì)到詹天佑是在巨大的社會(huì)壓力下毅然接受修筑鐵路的任務(wù)的。

第三自然段引用了當(dāng)時(shí)一家外國(guó)報(bào)紙的評(píng)論,這是對(duì)中國(guó)的極端蔑視!這既是因?yàn)楫?dāng)時(shí)自然環(huán)境的極度惡劣,一路都是“高山深澗、懸崖峭壁”,又是因?yàn)橹袊?guó)缺乏高水平的工程技術(shù)人員。

詹天佑受命于危難之際,能否完成任務(wù),這關(guān)系到中國(guó)鐵路的命運(yùn),更關(guān)系到民族的尊嚴(yán)和榮辱。他頂著只能成功不許失敗的壓力,毅然接受了任務(wù)。唯有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷,才能生發(fā)出無(wú)窮的勇氣!

(二)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髡蔑@愛(ài)國(guó)

第四自然段開(kāi)頭的“詹天佑不怕困難,也不怕嘲笑,毅然接受了任務(wù),馬上開(kāi)始勘測(cè)線路”是一個(gè)過(guò)渡句,“不怕困難,也不怕嘲笑”承接上文,“馬上開(kāi)始勘測(cè)線路”總起下文。文中用了大量筆墨寫(xiě)詹天佑在修筑鐵路過(guò)程中所說(shuō)的話、所做的事以及他的內(nèi)心想法。

詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員:“我們的工作首先要精密,不能有一點(diǎn)兒馬虎。 ‘大概‘差不多這類說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口?!薄熬堋币辉~是詹天佑對(duì)工程人員的要求,更是他身體力行的指南。在施工現(xiàn)場(chǎng),他一絲不茍、高度負(fù)責(zé)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度影響著所有的工程人員。這背后的原因是:“這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路,一定要把它修好;否則,不但惹外國(guó)人譏笑,還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。” “中國(guó) ”是詹天佑戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的動(dòng)力。

(三)杰出的才能體現(xiàn)愛(ài)國(guó)

第五自然段介紹了詹天佑在開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道時(shí),依據(jù)不同的地理?xiàng)l件采用不同的開(kāi)鑿方法:“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”,大大縮短了工期。第六自然段介紹了他在青龍橋創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“人字形”線路,解決了火車爬坡難的問(wèn)題。

三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是詹天佑對(duì)鐵路建設(shè)做出的杰出貢獻(xiàn),也是他卓越的創(chuàng)造才能的體現(xiàn),更有力地證明了中國(guó)人是有能力建設(shè)屬于自己的鐵路的。詹天佑把自己的愛(ài)國(guó)情轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造性的思考,用實(shí)力還擊外國(guó)人的嘲笑。

(四)完美的竣工印證愛(ài)國(guó)

第七自然段寫(xiě)了京張鐵路提前兩年竣工,這有力地回?fù)袅说蹏?guó)主義對(duì)中國(guó)人民的藐視和嘲笑。詹天佑用事實(shí)證明,他的確是一個(gè)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

二、研文本特質(zhì)——以事寫(xiě)人

詹天佑的愛(ài)國(guó)品質(zhì),六年級(jí)學(xué)生讀上幾遍應(yīng)能讀懂,因此教師的文本解讀不僅僅要關(guān)注文本的人文價(jià)值,而且還要關(guān)注文本的工具價(jià)值。

這篇文章編入人教版與蘇教版六年級(jí)上冊(cè)教材?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)第三學(xué)段提出這樣要求:“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果;在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,做出自己的判斷。”因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從思考“人物品質(zhì)是什么 ”向“怎么寫(xiě)才能體現(xiàn)人物品質(zhì)”這個(gè)問(wèn)題上來(lái)。在解讀文本時(shí),教師應(yīng)該對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考。一是對(duì)這三件事,作者是怎樣安排的?哪些描寫(xiě)給你印象深刻?二是“勘測(cè)線路”“開(kāi)鑿隧道”“人字形線路”對(duì)應(yīng)的三個(gè)段落結(jié)構(gòu)是怎樣的?三是文章為何要選取帝國(guó)主義阻撓作為時(shí)代背景?

基于以上文本解讀,我形成了以下的教學(xué)思考。

三、教學(xué)思考

板塊一:畫(huà)思維導(dǎo)圖,理清課文脈絡(luò)

六年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)具備了概括課文內(nèi)容的能力,所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。而借助思維導(dǎo)圖,理清文章所寫(xiě)的具體內(nèi)容及表達(dá)順序,不失為一種有效的方法。

1.自讀課文,思考問(wèn)題。

課文是圍繞哪一句來(lái)寫(xiě)的?圍繞這一句,作者安排了哪些事件?

2.再讀課文,理清段落層次。

(1)課文哪幾個(gè)小節(jié)寫(xiě)詹天佑接受任務(wù)前的情況?

(2)接受任務(wù)后,詹天佑帶領(lǐng)施工人員做了哪幾件事?結(jié)合文中的語(yǔ)言進(jìn)行概括。

3.畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

板塊二:自主發(fā)現(xiàn),強(qiáng)化朗讀,感受愛(ài)國(guó)

第二、第三自然段分別交代了詹天佑主持修筑京張鐵路時(shí)的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。只有深入了解詹天佑是在怎樣的壓力下毅然接受修筑鐵路的任務(wù)的,才能體會(huì)其愛(ài)國(guó)之情。

在教學(xué)過(guò)程中,我們可以采用發(fā)現(xiàn)法,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如,詹天佑修筑京張鐵路時(shí)面臨哪些困難?他是如何解決這些困難的?學(xué)生潛心會(huì)文,說(shuō)出自己獨(dú)特的閱讀感受——或者憤怒,或者難過(guò),或者擔(dān)心……教師適時(shí)補(bǔ)充“慈禧太后及達(dá)官貴人對(duì)修筑京張鐵路的態(tài)度,表面支持,實(shí)則刁難”等材料。這樣可以幫助學(xué)生深刻感悟詹天佑的杰出才華與愛(ài)國(guó)之情。

情動(dòng)而辭發(fā)。我們還可以巧用朗讀感悟法,引導(dǎo)學(xué)生體悟詹天佑的思想。隨后,教師及時(shí)引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)他們的情感,讓他們?cè)佻F(xiàn)詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷。

1.讀了第二、第三自然段,同學(xué)們有什么疑問(wèn)?請(qǐng)寫(xiě)到黑板上來(lái)。

2.你可知道,詹天佑是在怎樣的情況下接受任務(wù),修筑京張鐵路的?找出相關(guān)句子。(教師設(shè)問(wèn))

3.交流收獲。

(1)當(dāng)時(shí),清政府剛提出……想進(jìn)一步控制我國(guó)的北部?!彼麄?yōu)槭裁醋钃??(?zhēng)奪修筑權(quán),控制我國(guó)北部,達(dá)到侵略的目的)

(2)“他們最后提出一個(gè)條件……他們就不在過(guò)問(wèn)?!保ìF(xiàn)在看來(lái),這真是可笑、可恥。帝國(guó)主義國(guó)家這是抓住中國(guó)的弱點(diǎn),要挾我們)

(3)“有一家外國(guó)報(bào)紙輕蔑……還沒(méi)有出世呢。”(這是在嘲笑我國(guó)的工程師,嘲笑詹天佑,更是在嘲笑中國(guó)人)

4.作者為什么要寫(xiě)詹天佑接受任務(wù)的時(shí)代背景和客觀的自然環(huán)境呢?

板塊三:體驗(yàn)感受,合作探究,理解愛(ài)國(guó)

1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文4~6自然段,想想詹天佑在修筑京張鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難,又是如何克服的。在文中找到相關(guān)的句子,并在旁邊做批注。

2.拓展課外資料,呈現(xiàn)詹天佑修筑鐵路過(guò)程中面臨的其他困難。

3.面對(duì)上述種種困難和壓力,詹天佑是怎樣說(shuō)的?怎樣做的?怎樣想的?用“——”畫(huà)出他所說(shuō)的,“~~”畫(huà)出他所做的,“( )”標(biāo)出他所想的,并在旁邊寫(xiě)下你的體會(huì)。

4.請(qǐng)同學(xué)們默讀第五自然段,根據(jù)課文內(nèi)容為居庸關(guān)、八達(dá)嶺各畫(huà)一張施工圖。(在黑板上示范居庸關(guān)、八達(dá)嶺的簡(jiǎn)圖)

5.請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀第六自然段,根據(jù)課文內(nèi)容,并結(jié)合插圖,畫(huà)出“人”字形線路。畫(huà)完后,小組成員互相檢查,并交流火車上陡坡的方法。小組交流后,派代表匯報(bào)。

6.讓學(xué)生在黑板上畫(huà)“人”字形線路示意圖。提示畫(huà)圖注意事項(xiàng),講解“人”字形線路的妙處。

板塊四:借助舊知,深化對(duì)人物形象的認(rèn)知

教師教科學(xué)家類的文章,不僅要研讀人物形象,還要研讀文本存在的價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章不應(yīng)只停留在人物形象的理解上,還應(yīng)學(xué)習(xí)寫(xiě)法,學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法與技巧。

《詹天佑》一文主要運(yùn)用了正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法來(lái)表現(xiàn)詹天佑的人物品質(zhì)。教學(xué)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知——《錢學(xué)森》這篇課文的人物描寫(xiě)方法,拓寬學(xué)生的思維。

1.比較《錢學(xué)森》和《詹天佑》,看看這兩篇文章在寫(xiě)法上有什么相似之處。

2.修筑鐵路的三個(gè)典型事例用兩個(gè)行嗎?

3.找出課文中最能表現(xiàn)詹天佑人物特點(diǎn)的語(yǔ)言文字,看看這些文字是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中,突顯學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng),不僅讀出人物的形象,還讀出文本存在的價(jià)值。

(責(zé)編 韋 雄)

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