顧燕

摘要：語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程無疑就肩負起對學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)實際應用語言文字進行交際的能力是關鍵，交際的最重要、最廣泛的形式之一是口語交際即語言表達，也就是“說”。

關鍵詞：創(chuàng)新；自由；氛圍；合作；主動參與；自我體驗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0045-01

葉圣陶先生反復強調“聽、說、讀、寫”四項缺一不可。因此“說”是語文教師必須注重的四項基本技能之一。那么在實際教學過程中，語文教師怎樣才能有效提高學生“說”力呢？下面就談談我的一些實踐與探索。

1.營造良好氛圍，平和心態(tài)

課前5分鐘是語文教師提供給學生“說”的平臺，目的是讓學生能隨心所欲地“說”。為了保證這一個“說”的自由平臺，真正成為學生“說”力的鍛煉與“說”風采的展示，教師可注意以下幾點。

1.1 “說”有創(chuàng)新。一位學生從入學后，就無形中受到很多限制，“說”同樣有很多要求。為了讓學生能從日?！罢f”的枷桎中解脫出來，“說”的形式應該創(chuàng)新。如：可以與歌唱相結合。少男少女很青春，學生生活之余最快樂的形式是歌唱。哪怕唱的不好，他們也非常熱衷。教師可以抓住這點，讓歌唱與“說”相結合。譬如，某同學用“隱形的翅膀”鼓勵好友的開場這樣說道：“每一次都在徘徊孤單中堅強，每一次就算很受傷也不閃淚光。每一個人的人生挫折與困難，都會有不順失利的時候，怎么辦呢？請插上一對隱形的翅膀，堅毅、執(zhí)著地從跌倒的地方起飛……”“說”得多好??！有主持人的風采。

1.2 “說”有自由。不同的學生有不同的文化素養(yǎng)，揚長避短，學生可以“說”自己最愛“說”的內容。只要學生去“說”，無論是課內的美文欣賞、動人故事，還是書后薦讀的名著；也無論是課外的“精讀百書”、名人軼事；還是身邊揚善的廣告；也無論是生活中的真人真事，還是街頭巷尾的百姓野史，總之，古今中外，天文地理概莫例外，都可以成為學生“說”的內容拿來當堂分享。無限制的內容更易張揚學生“說”的個性，掃除學生“說”的羈絆。

2.堅守課堂陣地，適時練“說”

語文課是培養(yǎng)學生“說”的最主要的課堂陣地之一。教師應從填鴨式的教學走出來?，F在的新課程、新課標倡導“主動參與”、“合作學習”、“體驗成功”、“鼓勵創(chuàng)新”就是要求在課堂教學中，教師應該從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。這樣把“角色”還給了學生，教師就為學生創(chuàng)造了更多的“說”的機會了。譬如：整體感受、問題探究、人物評價、佳句欣賞、詩意再現、畫面描繪等等都是學習中學生“說”的機會。民主、和諧的教學氛圍，是學生的積極主動性發(fā)揮的前提。當學生處于一種寬松的環(huán)境中，心情愉快，就能進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于表達。

3.多種形式結合，教給“說”法

3.1 看說結合。低年級學生心理發(fā)展水平較低，抽象思維較差。看圖說話是培養(yǎng)學生思維能力最主要的途徑。低年級教材大部分課文都配有相應的插圖，這便于兒童觀察和想象，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。教材將看圖說話內容編入課文練習中，形式多樣，內容生動，而且滲透了思想品德教育。

3.2 聽說結合。小學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情情趣的故事。教師可選擇一些文明禮貌、誠實勇敢、勤奮好學等內容的故事讓學生聽。如：《山羊過橋》、《小熊做客》等。低年級學生年齡小，說話缺乏條理性，要求他們把故事完整地復述出來，教師必須把復述的內容理出一條清晰的線索（比如板書），讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內容進行復述。這樣有助于加強學生聽的訓練，提高學生的記憶力和口語表達能力。

3.3 讀說結合。閱讀教學是訓練學生語言的重要渠道，教師應憑借教材的優(yōu)勢，幫助學生豐富詞匯，積累語言，增強語感，逐步將課文的語言內化為自己的語言。①讀中練。朗讀是閱讀教學中最重要、最經常使用的訓練方法之一。低年級課文大多音韻和諧，瑯瑯上口，要讓學生通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進而形成準確、流暢的說話習慣。②答中練。即在回答問題中訓練說話，這是閱讀教學中的常規(guī)訓練。這項訓練關鍵是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句：“說著就往小羊身上撲去?！笨稍诖丝瞻滋幥上隆敖疸^”：“小羊被狼吃掉了嗎？”投石激浪，學生思維活躍，紛紛表達自己的看法。

4.挖掘有利因素，拓展“說”練

4.1 從自我體驗中引說。體驗是一個人在參與實踐活動中引起的一系列感受，它能引發(fā)強烈的表達欲望。如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經歷過，讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就把學生的生活與說話訓練有機地聯(lián)系起來，學生不僅能說，而且還善于發(fā)揮。

4.2 從課外生活中引說。針對兒童活潑、好動的天性，把豐富多彩的課外生活引進課堂，創(chuàng)設口語交際情境，能引起學生濃厚的興趣。可以讓學生模擬表演問路、借東西、購物、接待客人，開展“老鷹捉小雞”、“傳話”等學生喜聞樂見的游戲和競賽活動。

4.3 從電視節(jié)目中引說。電視中有豐富多彩的內容，是練習說話的好材料。可要求學生看完電視后，把這些內容講給同學聽，講之前要先回憶一下電視故事的主要內容，想一，先說什么？再說什么？最后說什么？講的時候要注意說好故事的發(fā)展、當時的環(huán)境、人物的表現等內容，并配以合適的表情和動作、盡量把故事講生動。這樣邊看電視邊學說話，不斷提高學生的說話能力。