林思思

摘要：語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。下面結(jié)合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略；實(shí)踐

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0056-01

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方式

1.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，閱讀越想讀。我認(rèn)為要在閱讀前，教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會寫什么？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。

閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或未達(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣。閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主構(gòu)建的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野擴(kuò)展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

1.2 循序漸進(jìn)，由淺入深。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。四年級時我便提出更高的要求，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

1.3 引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

1.4 安排拓展質(zhì)疑，激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。

一篇課文學(xué)完了，并不是質(zhì)疑也就此結(jié)束了。安排拓展質(zhì)疑，是講課堂內(nèi)的知識技能引向課外的大好時機(jī)。因為學(xué)生讀書質(zhì)疑，有的并不是本課文所能解決的。教師可以抓住學(xué)生提出的問題，給學(xué)生提供篇目，讓學(xué)生在課外閱讀中尋找答案，或是提示方法引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加以解決，從而將課堂教學(xué)延伸到課外的領(lǐng)域。如學(xué)完《鯨》這篇課文，其中關(guān)于鯨的睡覺方式的描述，學(xué)生理解起來并不難，但鯨為什么要這樣睡覺呢？這個問題就有思考的價值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去查找資料，弄清這樣睡覺的深層意義。

2.加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐

2.1 注重實(shí)踐活動的有效拓展。

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的真理，同時也是語文閱讀課堂中要的部分。在語文實(shí)踐活動中要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)、勇于創(chuàng)新的精神。在實(shí)際教學(xué)中，教師要有培養(yǎng)學(xué)生的意識，不放過每一個學(xué)習(xí)的機(jī)會：從學(xué)生對閱讀文章的模仿到真正獨(dú)立的表達(dá)，從一個簡單的句子的表達(dá)到充滿情感的交流等，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。在實(shí)踐中，不斷的鍛煉學(xué)生的對語言應(yīng)用的能力，鼓勵學(xué)生參加不同的教學(xué)活動，通過實(shí)踐獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生通過實(shí)踐活動，從中感受知識、學(xué)習(xí)知識、享受知識帶來的樂趣。通過語文教學(xué)實(shí)踐活動的開展，有利于學(xué)生情感的體驗，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.2 注重閱讀模式的創(chuàng)新實(shí)踐。

受傳統(tǒng)教育影響，學(xué)生學(xué)習(xí)知識過分的依賴教師在課堂上的教授。語文閱讀活動是鍛煉學(xué)生情感思維能力，但是在實(shí)際教學(xué)中教師過于注重對學(xué)生的理論教學(xué)，將課本知識直接粘貼給學(xué)生，學(xué)生每天進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，對閱讀內(nèi)容機(jī)械式記憶和練習(xí)，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)語言的規(guī)律作為原則，通過實(shí)踐活動來提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。如，學(xué)生沒有閱讀量的積累和練習(xí)，即便教師有教給學(xué)生跟閱讀有關(guān)的知識，那么學(xué)生的閱讀技巧和閱讀技能也不會有所提升。如果學(xué)生對于寫作上沒有過多的實(shí)踐練習(xí)，不管教師教給學(xué)生多么強(qiáng)大的寫作技巧和知識，對于學(xué)生來講也是沒有意義的，他們的寫作能力依然不會提升。因此，要注重閱讀模式的創(chuàng)新，在語言實(shí)踐中提升學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，語文閱讀教學(xué)還存在著諸多的問題，有些語文教師對情感因素在閱讀教學(xué)中的價值重視的還不夠。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，把培養(yǎng)學(xué)生對祖國，對社會、對人民、對生活的熱愛作為教育的旗幟，改革在推進(jìn)，社會在發(fā)展，現(xiàn)代化建設(shè)需要有文化、有道德的接班人。因此，語文閱讀教學(xué)面對改革的浪潮，要有先進(jìn)的教育思想，先進(jìn)的教育理念，要做到與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。