楊曉琴

摘要：作文是人們運(yùn)用語(yǔ)言文字使自我的主體意識(shí)外化的創(chuàng)造過(guò)程，小學(xué)作文教學(xué)除了必要的知識(shí)教學(xué)外，主要是激發(fā)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作的興奮態(tài)，形成有感而發(fā)的行為習(xí)慣。設(shè)計(jì)一些小學(xué)作文教育的創(chuàng)新活動(dòng)的主要目的正是促進(jìn)和培養(yǎng)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)作文的能力。小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)主要著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，易于動(dòng)筆寫(xiě)真事，樂(lè)于動(dòng)筆表真情。作文是語(yǔ)文基本功集中的體現(xiàn)，是孩子心靈世界的外現(xiàn)，也是衡量和體現(xiàn)學(xué)生其他語(yǔ)文技能的重要標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 閱讀

一般地說(shuō)，小學(xué)生寫(xiě)作文的最大困難是無(wú)從下筆，沒(méi)話可說(shuō)。而教師在作文指導(dǎo)時(shí)，要么是越俎代庖，事前先給學(xué)生提供寫(xiě)作提綱和詞語(yǔ)，要么是草率從事、蜻蜓點(diǎn)水地給學(xué)生說(shuō)出主題內(nèi)容和中心要點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生下筆時(shí)，不是生搬硬套教師提供的要綱，照抄教師板出的詞語(yǔ)拼湊成文，就是三言兩語(yǔ)把人的大致情況，或事的經(jīng)過(guò)概況，或物的表面狀態(tài)等流水帳地瞎編亂湊，每次作文全班都沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能寫(xiě)得一篇好文章。這樣，為使每個(gè)學(xué)生都盡可能地寫(xiě)得一篇好文章，教師必須更少地向?qū)W生講述選材要嚴(yán)格、精當(dāng)和語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、周密等系列的空泛理論，要更多地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，即通過(guò)形式多樣的各種途徑，因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生對(duì)人、事、物的會(huì)看、懂問(wèn)、深思、摘記。

一、在平時(shí)教學(xué)和閱讀中有意讓學(xué)生積累好詞佳句，為寫(xiě)作做準(zhǔn)備

詞句是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有豐富的詞句積累，很難寫(xiě)好作文。所以，在一二年級(jí)或平時(shí)的教學(xué)中，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分類積累一些好詞佳句，如：描寫(xiě)人物外貌的、語(yǔ)言的、神態(tài)的、心理的、動(dòng)作的；描寫(xiě)春天、夏天、秋天、冬天的；描寫(xiě)景物的、動(dòng)物的等等。讓它在無(wú)形之中變成自己的語(yǔ)言，再寫(xiě)作文，這樣不就可以心有所屬，胸有成竹，水到渠成了嗎！老師還經(jīng)常列出幾個(gè)詞或句子讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，為三年級(jí)的寫(xiě)相對(duì)完整的作文打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣，在書(shū)中找到快樂(lè)的源頭

孩子們的生活閱歷是很有限的，引導(dǎo)他們養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣，能讓它成為快樂(lè)的源頭?，F(xiàn)實(shí)生活中的寫(xiě)作素材除了極少部分學(xué)生能親身經(jīng)歷外，絕大部分同學(xué)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)還得靠進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀和交際。同時(shí)，通過(guò)這些閱讀和交際還能提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力和分析能力，加深對(duì)生活的理性認(rèn)知。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。對(duì)于習(xí)作來(lái)說(shuō)，讀書(shū)當(dāng)然不僅是寫(xiě)作之源，但我們從許多優(yōu)秀作品的閱讀中，能獲得思想上的教益和寫(xiě)作技巧上的借鑒。我引導(dǎo)學(xué)生看《小學(xué)生閱讀天地》《安徒生童話》《格林童話》《中華上下五千年》等書(shū)籍，讓他們?cè)陂喿x中互相交流，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，并把自己看的好書(shū)介紹給周圍的朋友。這樣大量的閱讀和交流，可以讓孩子們更多地了解世界，了解周圍的人和事，開(kāi)闊視野，從中感受語(yǔ)言文字之美妙。這樣，學(xué)生再寫(xiě)作文，便不會(huì)覺(jué)得頭腦空空，胸中無(wú)物了。

三、教會(huì)孩子們要熱愛(ài)生活，注重觀察，在觀察中尋找快樂(lè)

生活是海闊天空、豐富多彩的。生活中的很多事情都可以成為作文的素材。而要做生活的有心人應(yīng)要從觀察開(kāi)始。在生活的每一刻，任何一件事情都有可能成為學(xué)生觀察的對(duì)象，如一棵草，一朵花，一只小鳥(niǎo)學(xué)生可能在不知不覺(jué)中用心觀察著，可這些印象他們可能很容易就遺忘了。我們可以利用語(yǔ)文口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生講講身邊的事，引導(dǎo)他們有意識(shí)的思考、觀察。但學(xué)生的觀察不能是漫無(wú)目的的，老師要引導(dǎo)他們有意觀察，在觀察時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生變換角度，互相交流。 一篇課文也可能會(huì)給我們的作文教學(xué)帶來(lái)很大的啟發(fā)：人教版語(yǔ)文第六冊(cè)《畫(huà)楊桃》一文中，我把楊桃畫(huà)成了五角星，同學(xué)都覺(jué)得好笑，但老師卻嚴(yán)肅的說(shuō)，把楊桃畫(huà)成了五角星不好笑，他還叫同學(xué)們到我的座位上看看就知道了。從這篇課文同學(xué)們知道了事物的外表不是一成不變的，從不同角度觀察樣子就不同。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度、有目的地觀察事物。秋天的田野讓學(xué)生們覺(jué)得很美，那我們就領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ビ^察、體會(huì)金色的稻田美在什么地方？讓學(xué)生在細(xì)細(xì)觀察中體會(huì)到一望無(wú)際的金色稻海帶給人們豐收的喜悅。春天是美麗、迷人、播種的季節(jié)，我們就讓學(xué)生走進(jìn)田野，走進(jìn)山間，走進(jìn)農(nóng)家，去觀察春，去體會(huì)春，去領(lǐng)悟春這樣的有意觀察，相信學(xué)生再寫(xiě)作文時(shí)便不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)了，他們會(huì)寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，會(huì)讓他們的文章充滿真情實(shí)感。在生活的海洋里，有著取之不盡的素材，而多引導(dǎo)學(xué)生在生活中有意地觀察這些素材，會(huì)讓他們的作文因生活而閃亮，寫(xiě)作文再也不是頭疼的事，而是快樂(lè)的、有意義的事了。

四、教師要放開(kāi)學(xué)生的手腳

對(duì)待小學(xué)生的作文，教師不要總用成年人的眼光去看，總覺(jué)得不成形。其實(shí)小學(xué)生的作文并不是將要出版的文章，非得寫(xiě)出高水平，弄的學(xué)生手足無(wú)措，只好寫(xiě)送老奶奶過(guò)馬路，揀錢包等。我認(rèn)為，只要是他們認(rèn)為可以寫(xiě)就讓他們寫(xiě)。那怕是一件最微不足道的小事。比方說(shuō)小鳥(niǎo)、鉛筆、一件小事等，隨他們自由的寫(xiě)，不要限框框。 例如，我教三年級(jí)時(shí)有個(gè)學(xué)生在《弟弟愛(ài)小鳥(niǎo)》一文中寫(xiě)小鳥(niǎo)死了，它死了足足一天了，可弟弟仍舍不得扔它，弟弟在一個(gè)小紙盒里鋪上紙，把小鳥(niǎo)放在里面，然后裝在玩具箱里。這段話寫(xiě)得真實(shí)，反映了兒童的心理特點(diǎn)。也寫(xiě)出了弟弟愛(ài)鳥(niǎo)的心情。這篇文章寫(xiě)的事是學(xué)生親眼所見(jiàn)，寫(xiě)起來(lái)就有內(nèi)容、具體、感人，不受約束，真實(shí)展現(xiàn)兒童生活特點(diǎn)。

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