摘要：近年來我國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)新課改的步伐，推行新課改，其實(shí)也就是逐漸降低傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)實(shí)際狀況的影響，促使學(xué)校那些可以使孩子終生受益的教育內(nèi)容。音樂教育不僅可以提高孩子的音樂素養(yǎng)，使孩子了解基本的音樂理念，更重要的是可以提高孩子們的審美和藝術(shù)鑒賞能力，有利于孩子日后的成長(zhǎng)，其中，中學(xué)的音樂教育無疑是學(xué)生音樂教育中基礎(chǔ)和重要的一環(huán)，本文將就新課改背景下中學(xué)音樂教育存在問題及對(duì)策思考展開論述。

關(guān)鍵詞：新課改；音樂教育；中學(xué)教育

引言：

無論從哪方面考慮，學(xué)生在中學(xué)能受到良好的音樂教育都是一件可以使其終生受益的事情。自從我國(guó)施行新課標(biāo)改革之后，音樂教育改革就受到各界關(guān)注。但受到我國(guó)應(yīng)試教育模式的影響，音樂教育還是不被大多數(shù)家長(zhǎng)所重視，長(zhǎng)此以往，音樂教育在中國(guó)的中學(xué)教育中的地位勢(shì)必會(huì)受到影響，所以，找到當(dāng)前的教育背景下中學(xué)音樂教育存在的問題并加以思考解決是符合我國(guó)教育改革趨勢(shì)和現(xiàn)狀的。

一、新課改背景下中學(xué)音樂教育存在的問題

中學(xué)的音樂教育是了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造本能，所以，好的音樂教學(xué)課堂是可以引發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，并為其提供終身財(cái)富的課堂。由于以往對(duì)中學(xué)音樂教育的重視程度不足，中學(xué)音樂教育存在很多弊端而且大都不被重視，要想改革當(dāng)前的中學(xué)音樂教育模式，第一步就需要找出中學(xué)音樂教育存在的問題。

（一）音樂教材質(zhì)量有待提高

我國(guó)是一個(gè)擁有悠久歷史的國(guó)家，在長(zhǎng)久的歷史中產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的、帶有獨(dú)特民族特色的音樂文化，所以我國(guó)的中學(xué)音樂教育中應(yīng)該帶領(lǐng)去認(rèn)識(shí)和了解這些中國(guó)藝術(shù)瑰寶。但在個(gè)別中國(guó)音樂教材中，有時(shí)會(huì)忽略這一問題，其原因是由于中國(guó)的音樂教育并不完善，所以在編寫教材時(shí)常會(huì)參考國(guó)外音樂教材，導(dǎo)致我國(guó)部分音樂教材里國(guó)際古典音樂所占比例遠(yuǎn)大于中國(guó)傳統(tǒng)音樂。除此以外，部分教材在編撰過程中沒有考慮學(xué)生個(gè)體對(duì)音樂的了解程度各有不同，可能導(dǎo)致教師根據(jù)教材所備的課不能適用于大部分學(xué)生，也不利于音樂教育工作的開展。

（二）課堂師生互動(dòng)不足

音樂教育與其他在校教育不同的一點(diǎn)在于音樂教育更重視老師對(duì)學(xué)生言傳身教，簡(jiǎn)而言之，音樂教育的主體是教師與學(xué)生。音樂教育本身是符合學(xué)生自身的發(fā)展趨勢(shì)的，可以很容易引起孩子學(xué)習(xí)的激情，但根據(jù)相關(guān)調(diào)查與研究，很多地方的音樂教育是無法達(dá)到這一目的的，究其原因，是中學(xué)音樂教學(xué)的課堂上教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)過少。音樂課堂上的有效互動(dòng)不是單單指問題的提出與解答，更為重要的是老師與學(xué)生對(duì)于同一首音樂的理解交流，從這一方面著手，才能切實(shí)提高學(xué)生的音樂審美與鑒賞能力。但當(dāng)前，我國(guó)大部分地區(qū)的音樂教學(xué)無疑缺少對(duì)這一方面的重視。

（三）師資力量和技術(shù)落后

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，很多學(xué)校將音樂教學(xué)看做是一種興趣教學(xué)，這就導(dǎo)致一部分教師在音樂課堂上未能樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，自然會(huì)使教學(xué)方法有所不足。同時(shí)也由于對(duì)待音樂教育的態(tài)度問題，使得很多學(xué)校不會(huì)及時(shí)引進(jìn)足夠的音樂教學(xué)器材，導(dǎo)致學(xué)校音樂方面的教學(xué)人才匱乏，也難在課堂上使學(xué)生音樂方面的能力得到有效提升了。

（四）教學(xué)模式不科學(xué)

由于很多學(xué)校僅將音樂教學(xué)當(dāng)做一種音樂活動(dòng)，甚至單純地以藝考高分人數(shù)或是市級(jí)演出場(chǎng)數(shù)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致教師在課堂上可能會(huì)實(shí)施單方面的教學(xué)，長(zhǎng)此以往可能使學(xué)生對(duì)音樂反感。還有部分老師常引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種合唱或是演奏的排練，這種單方面的結(jié)果式的教學(xué)模式?jīng)]有重視學(xué)生基礎(chǔ)能力教育，對(duì)學(xué)生后來的音樂發(fā)展不利，與國(guó)家設(shè)定的音樂教學(xué)根本目的相沖突。

二、新課改背景下解決中學(xué)音樂教學(xué)存在弊端的方法

根據(jù)對(duì)我國(guó)各地中學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究可知，我國(guó)音樂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，無論是基本的教材和教育能力，還是課堂上教育學(xué)的有效互動(dòng)，或是教學(xué)模式都有課改進(jìn)之處，改正這些傳統(tǒng)的音樂教育弊端，是新課改環(huán)境下提高中學(xué)音樂教育水平的第一步。

（一）針對(duì)不同地區(qū)的地方特色改革音樂教材

我國(guó)地廣物博，全國(guó)各地都有獨(dú)特的音樂，所以在編撰中學(xué)音樂教材時(shí)，不妨根據(jù)各地區(qū)的地域特點(diǎn)加入地區(qū)獨(dú)特的民族音樂。同時(shí)，中學(xué)音樂教材也要注意與國(guó)際音樂的接軌，不能只局限于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)的音樂。總之，我國(guó)的音樂教材要將經(jīng)典與特色相結(jié)合，讓學(xué)生多聽多想，多方面提高學(xué)生音樂鑒賞能力。

（二）促進(jìn)音樂課堂上教師與學(xué)生之間的交流

課堂上的師生交流對(duì)于提升音樂教學(xué)質(zhì)量幫助極大，所以在新課改背景下改善中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀需要促進(jìn)課堂上“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。其實(shí)課堂上的音樂賞析交流也是與音樂有關(guān)的文字交流，是為了帶領(lǐng)學(xué)生正確的表達(dá)出其對(duì)一首音樂的看法感悟，也就是逐步提高音樂品鑒能力。要想讓教師與學(xué)生在課堂上可以加強(qiáng)對(duì)音樂的理解交流，需要改變傳統(tǒng)的音樂教育模式，在課堂上為音樂賞析交流多留一點(diǎn)時(shí)間，并以交流為契機(jī)，了解學(xué)生的音樂基本素養(yǎng)，以便以后的教學(xué)備課。

（三）改變音樂教學(xué)理念和教學(xué)模式

新課改背景下的音樂教育改革離不開對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念的改革，這一部可以從教室入手，通過對(duì)教師進(jìn)行音樂教育方面的專業(yè)輔導(dǎo)與拓展訓(xùn)練，讓教師將課堂教學(xué)內(nèi)容著重于學(xué)生的音樂理解與鑒賞，而不是過多的結(jié)果式輸出訓(xùn)練。同時(shí)教師要將教學(xué)方案轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛楹诵?，著重于學(xué)生基本音樂技能和音樂鑒賞能力的提高，以探究為核心的教學(xué)方案要求教師在課堂上設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生開展事件性的音樂探究活動(dòng)，同樣，這也是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)地位的一種手段。

三、結(jié)束語

由以上分析可知，我國(guó)中學(xué)音樂教育改革前路尚遠(yuǎn)，但在新課改背景下，也有很多機(jī)遇。作為音樂教師，教學(xué)中重要的不僅僅是交給學(xué)生音樂知識(shí)技能，還有對(duì)學(xué)生來說可以終生受益的審美能力的提高，所以教師在課堂不可有所偏頗。同樣，學(xué)校也要及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的音樂教學(xué)器材和教學(xué)理念，要關(guān)注當(dāng)前我國(guó)音樂教育的改革現(xiàn)狀，剔除中學(xué)音樂教育存在的弊端。

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作者簡(jiǎn)介：

吳晴倩（1986?06?05），女，湖南省婁底市人，民族：漢 職稱：中學(xué)二級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科。研究方向.：音樂。