求央措

摘要：課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)校教育成效?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式符合教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題能力的理念，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教、先學(xué)、后教、兵練兵、做中學(xué)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

一、什么是“先學(xué)后教”

（一）“先學(xué)”

“先學(xué)”就是在課堂上，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，提出自學(xué)要求、規(guī)定自學(xué)內(nèi)容、確定自學(xué)時間、完成自測題目。

（二）“后教”

“后教”就是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋，并針并對學(xué)生自學(xué)及練習(xí)中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、課本與教師、課本與學(xué)生的多向互動中，學(xué)習(xí)新知，鞏固知識增長點。

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，使學(xué)生在一種民主、平等、創(chuàng)新的課堂氛圍中，“生學(xué)生”“生教生”“生練生”“師教生”，學(xué)生可以就某一個問題暢所欲言，不必顧忌說對說錯，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會歸納總結(jié)、學(xué)會進(jìn)步。

二、為什么要實施“先學(xué)后教”教學(xué)模式

先學(xué)后教， 當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)方式，體現(xiàn)了新課改的理念，把課堂真正還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，從而減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，大大提高了教學(xué)的效率。

（一）“先學(xué)后教”教學(xué)模式可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

在“先學(xué)后教”課堂教學(xué)中，先讓“好生”和“差生”共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)現(xiàn)問題，到“后教”時，學(xué)生針對發(fā)現(xiàn)的問題開展“生教生”活動，即在課堂上有能力解決問題的學(xué)生幫助那些解決問題能力差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學(xué)生解決不了的問題，再由老師指導(dǎo)解決。這樣，解決不了問題的學(xué)生在同學(xué)、老師的幫助下問題就當(dāng)堂基本得到解決。“好生”在幫助“差生”解決疑難問題的過程中，對當(dāng)堂所學(xué)的知識又起到了加深理解與鞏固的作用，自身能力也得到進(jìn)一步提升。

（二）“先學(xué)后教”教學(xué)模式可增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識和好勝心

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總認(rèn)為老師講得越多、越細(xì)越好，結(jié)果養(yǎng)成學(xué)生不動腦筋的壞習(xí)慣，什么知識都等老師來講，學(xué)生被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)，課堂參與的積極性很低，往往一個問題問下去，學(xué)生毫無反應(yīng)，只是呆呆地看著老師，等著老師正確答案的揭曉。等到學(xué)生面對實際運用的時候，不能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，老師講過的生搬硬套，老師沒講過的、平時沒解決的問題就不知如何解決是好。其實。書本上一些簡單的知識老師需要講十幾分鐘，甚至幾十分鐘，而學(xué)生自學(xué)只需四、五分鐘就夠了，這些問題學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)是能夠解決的。學(xué)生遇到解決不了的問題，再通過老師指導(dǎo)解決。這樣學(xué)生有了壓力感，自學(xué)比被動地聽老師講課積極的多，學(xué)生的主體地位真正突了出來。學(xué)習(xí)積極性更大、效率更高。這樣教師在課堂上可以抽出更多的時間來輔導(dǎo)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，讓差生真正感覺到如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)就發(fā)現(xiàn)不了問題、解決不了問題，就會落在別人后邊。從而使差生有一種緊迫感，增強(qiáng)他們的競爭意識和好勝心。培養(yǎng)差生的競爭意識。

三、在課堂教學(xué)中如何有效地實施“先學(xué)后教”

（一）轉(zhuǎn)變教師的思想觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。而“先學(xué)后教”使教師教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教學(xué)不再是教師教、學(xué)生聽學(xué)習(xí)的過程，而是師生交往、積極互動、共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、服務(wù)者。它要求老師一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好，真正把學(xué)生解放出來。因此，教師自我轉(zhuǎn)變觀念尤為重要，教師思想觀念不轉(zhuǎn)變、不解放，課堂教學(xué)改革就不能成功，“先學(xué)后教”也只能成為一句空話。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

過去單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素課堂教學(xué)的一大障礙。在課堂上學(xué)生沒有精神、沒有激情、無精打采、少氣無力、昏昏欲睡，教師上課缺少感情，不關(guān)心學(xué)生，不尊重學(xué)生，沒有親和力，沒有微笑，總是板著臉，語言生硬，面無表情，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。實施“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)，要努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，把學(xué)習(xí)變成一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。要尊重每一個學(xué)生的獨特個性，鼓勵學(xué)生全面參與和全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來生成問題的能力。因為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比掌握知識更重要。

總之，通過“先學(xué)后教”課堂教學(xué)的實踐，使我深深感到“先學(xué)后教”給課堂教學(xué)帶來的深刻變化。教學(xué)目標(biāo)的展示，讓學(xué)生聽課更有思想性，更有針對性，讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。