胡蓉

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的課堂提問對學(xué)生的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用， 能夠在活躍課堂氛圍的同時(shí)， 提高課堂教學(xué)的效率， 但是當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問還存在一些不足?，F(xiàn)分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題， 重點(diǎn)結(jié)合具體實(shí)例分析研究了相應(yīng)的改善策略， 希望為接下來在本領(lǐng)域的研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂提問； 小學(xué)語文； 教學(xué)； 有效性；

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中， 課堂提問是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生這個(gè)群體的特殊性， 通過課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的提問不僅能夠活躍課堂氛圍， 也能使得教師在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題， 能夠有效提高學(xué)生的聽課效率和學(xué)習(xí)效率。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)的課堂提問中還存在著一些問題， 需要找到相應(yīng)的解決措施， 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題

（一） 教師不注重課堂提問

當(dāng)前的小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中， 可能會憑一己之見， 認(rèn)為這些內(nèi)容都極其簡單， 而采取自問自答的方式教學(xué)。教師忽略了小學(xué)生的心智發(fā)展還不盡完善， 接受能力也有待提高， 很少采用課堂提問的方式來教學(xué)。也有教師以為課堂提問就是一問一答的一種形式， 這種只注重形式不注重效果的方式也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展， 但忽略了循序漸進(jìn)的教學(xué)理念， 不利于學(xué)生的心智發(fā)展， 在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二） 沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)問

部分小學(xué)教師在教學(xué)過程中， 沒有顧及到小學(xué)生的心理和生理發(fā)展還不成熟這一事實(shí)， 也可能忽略了小學(xué)生的思維特點(diǎn)還停留在形象思維為主的階段。在設(shè)問的過程中， 嚴(yán)重脫離實(shí)際， 在課堂提問的時(shí)候表現(xiàn)出來的就是問題抽象、深奧， 學(xué)生聽不懂， 無從作答。長此以往， 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不但沒有得到提高， 反而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展， 甚至影響到對其他課程的學(xué)習(xí)。

（三） 教師提問很少顧及全體學(xué)生

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中， 在課堂提問環(huán)節(jié)， 教師沒有做到有針對性的設(shè)問， 提問對象很廣泛。這就會導(dǎo)致出現(xiàn)以下情況：表面看似大家都在積極參與問題， 但事實(shí)上回答問題的學(xué)生往往就是特定的幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。還會有教師在提問的時(shí)候忽略對回答時(shí)間的規(guī)定， 時(shí)間過長或者過短都會影響提問的效率。這種提問沒有兼顧到全體學(xué)生， 對于基礎(chǔ)較差， 或性格比較內(nèi)向的小學(xué)生的發(fā)展不利， 嚴(yán)重阻礙了這類學(xué)生的發(fā)展。

二、改善小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在問題的措施

（一） 增強(qiáng)教師課堂提問的意識

小學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的特點(diǎn)， 注重采用課堂提問這種方式來促進(jìn)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該意識到課堂提問的重要作用， 應(yīng)該利用課堂提問來活躍課堂氛圍， 調(diào)動學(xué)生的參與積極性。只有學(xué)生愿意參與到課堂中去， 和教師一起積極思考， 才能在實(shí)現(xiàn)對相關(guān)語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如， 小學(xué)教師在講授《稱象》這篇課文的時(shí)候， 可能會憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過的知識， 覺得這篇課文很簡單。而對小學(xué)生來說， 對這篇課文似是而非的理解狀態(tài)， 可能會使其喪失學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)候， 教師就應(yīng)該通過課堂提問的方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先， 教師提問“同學(xué)們你們知道大象有多重呢？”這時(shí)候?qū)W生因?yàn)閷唧w的數(shù)量詞沒有概念而眾說紛紜， 產(chǎn)生了興趣。然后教師在提問， “有沒有知道應(yīng)該怎么給大象稱重呢？”學(xué)生再次討論得到各種結(jié)果。最后， 教師再引入對這篇課文的學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)曹沖是怎么給大象稱重的。這就通過提問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生的思維能力。

（二） 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)問

小學(xué)教師在語文課程教學(xué)的課堂提問中， 應(yīng)該重點(diǎn)考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和具體的學(xué)習(xí)情況， 只有這樣符合實(shí)際情況的提問才能使得學(xué)生更能切身體會導(dǎo)課文的內(nèi)容， 以及教師要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該注意提問的方式和提問中采用的詞匯， 應(yīng)該是小學(xué)生能夠理解的， 不是抽象復(fù)雜的一句話。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂提問的意義， 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如， 教師在講授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時(shí)候， 應(yīng)避免用到生物學(xué)上專業(yè)性比較強(qiáng)的指代詞， 應(yīng)該采用淺顯的語言來提問。教師問， “你們知道自己的媽媽長什么樣嗎？”對于這個(gè)熟悉的問題， 學(xué)生會不假思索地說出各種答案。教師又問“小蝌蚪的媽媽是誰呢？為什么不認(rèn)識自己的媽媽呢？”在學(xué)生的討論中進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生就能在理解的基礎(chǔ)上提高對相關(guān)知識的興趣， 進(jìn)而能夠更好地投入到新知識的學(xué)習(xí)中。

（三） 教師的提問要有針對性

教師的教學(xué)目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展， 而不是只注重個(gè)別學(xué)生的發(fā)展。這就需要教師在課堂提問的時(shí)候， 也能針對全體學(xué)生進(jìn)行提問， 關(guān)注提問的效果。在提問過程中， 教師可以有針對性地抽問， 重點(diǎn)對一些性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行提問， 學(xué)生回答完， 要真誠地對答案加以點(diǎn)評， 增加學(xué)生下次回答問題的信心。例如， 教師在講授《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候， 在課堂提問環(huán)節(jié)， 就應(yīng)該有針對性地進(jìn)行設(shè)問提問。教師提問， “有沒有同學(xué)知道烏鴉是怎么喝水的？”學(xué)生給出各種答案， 教師請個(gè)別學(xué)生回答。教師繼續(xù)追問， “那么， 你們知道怎么才能喝到長頸瓶子里的半瓶水呢？”學(xué)生眾說紛紜后都有了自己的答案， 教師再分別請不同的學(xué)生單獨(dú)回答這個(gè)問題， 實(shí)現(xiàn)有針對性的提問。由此， 使得課堂提問能夠盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能參與， 促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語

小學(xué)語文的課堂教學(xué)是很重要的一環(huán)， 能夠?yàn)閷W(xué)生的良好發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)語文的課堂提問， 對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有更顯著的作用， 課堂提問能夠幫助學(xué)生理解當(dāng)堂課的講授內(nèi)容， 也能使得學(xué)生更好地集中注意力在課堂上。但是當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問沒有得到應(yīng)有的重視， 教師在課堂提問中還存在一些問題， 需要找到相應(yīng)的改善措施， 才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

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