陳娟

摘要：最近幾年，我國對教育事業(yè)進行了重大改革，特別重視學(xué)生在教育中處于的地位，但是有很多任職教師對教育改革的主旨理解還不夠透徹清晰。在教育改革不斷推進的大背景下，現(xiàn)有的大部分任職教師以往的舊式教育思想需要徹徹底底的去轉(zhuǎn)變，如今以小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)為核心導(dǎo)向的教育的新方法，這種方法不僅在教學(xué)領(lǐng)域收獲了較好的效益，而且在社會上取到了廣泛贊同，所以這種新奇的教育方式在我國境內(nèi)非常有必要得到大力推行，廣泛傳播，該文以素質(zhì)培養(yǎng)為核心導(dǎo)向，結(jié)合教育實踐針對小學(xué)數(shù)學(xué)良好的教育策略進行深度探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

引言：

數(shù)學(xué)在我們每個人的學(xué)習(xí)生活中的作用不言而喻，實踐中涌現(xiàn)出的大量問題需要我們用數(shù)學(xué)思維去解決，所以要從小加強對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，如今小學(xué)的數(shù)學(xué)教育不夠完善，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法就目前而言態(tài)度并不太樂觀，為了小學(xué)的數(shù)學(xué)教育改革不斷推進，為了緊跟時代發(fā)展前沿，我們對此進行了廣泛思考和探討。

一、宏觀把握框架，重點突破難點

數(shù)學(xué)是一個非常嚴謹，邏輯性很強的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)教材中定理、公理和多種看似復(fù)雜的公式在授課教學(xué)中得到了眾多教師的青睞，為了讓大家對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松，各種繁多的概念、數(shù)不清的公理以及計算公式讓大家記得更加容易，任職教師就非常有必要改變以往的教學(xué)模式，要宏觀理解課本，把教材的整體框架理清楚，不要再遵循以前的教學(xué)方法，不要總是以目錄為標(biāo)準(zhǔn)一章一節(jié)的講，這樣容易造成邏輯不清晰，教師們應(yīng)該整體掌控，加強數(shù)學(xué)素質(zhì)培育，不斷跟進時代，改善自己的授課方案，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，理解更加透徹，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)邏輯思維思考問題[1]。在把握整體的情況下，要重視重點內(nèi)容的突破，要把數(shù)學(xué)看成一個系統(tǒng)一個整體，要重視其內(nèi)部各要素的有序分布，有重點也有側(cè)重點，數(shù)學(xué)中的各要素要不斷優(yōu)化重組，在授課時要深刻理解要素的重要性，不要過分夸大整體，也不要低估要素的重要性，只要把好這種關(guān)系，才能讓教學(xué)方案得到學(xué)生的認可，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升，從而更好的打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)中，整體框架中，應(yīng)用題較難，應(yīng)該特別重視，重點突破，在對問題的分析中應(yīng)該把握好二者的統(tǒng)一[2]。

例如：小學(xué)六年級下學(xué)期的試卷中有一道題，小明乘船從上游到下游，順?biāo)乃俣缺饶嫠乃俣瓤炝?km每小時，來回共用了6小時，前三小時比后三小時多行了6km，問距離是多少？教師整體把握問題，分步計算。首先這道題是計算距離的問題，本題中有關(guān)速度有四個，順?biāo)俣?，逆水速度，水流速度，船速，這樣一步步分析下來就很容易計算，把順?biāo)畷r間設(shè)為t，速度為v，，因為距離相等，所以有，vt=（v-6）*（6-t），前三小時先順后逆，后三小時全逆則有vt+（v-6）*（3-t） =（v-6）*3+6，這樣就可以很容易計算出速度和時間，從而得出答案。在這個例子中此教師重點解讀了應(yīng)用題，在應(yīng)用題中又從整體到部分，重點突破了難點，這不僅讓學(xué)生更容易理解牢記，又能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)得以提高。

二、模擬實景，創(chuàng)新課堂

全國各地很多的數(shù)學(xué)課堂仍然在遭受著舊式傳統(tǒng)教學(xué)方法的毒害，教師們?nèi)匀粰C械式的為學(xué)生灌注知識，殊不知學(xué)生只了解表明問題，不能深刻感悟理解。所以在今后發(fā)展中，要對癥下藥，數(shù)學(xué)教育目的，不僅是要讓學(xué)生學(xué)的專業(yè)知識去解決實際問題，而且要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)涵養(yǎng)，教師要循循誘導(dǎo)，結(jié)合實踐案例，為學(xué)生模擬實際環(huán)境，讓學(xué)生在解答問題中就如同身臨其境[3]。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)中，小紅有3塊糖，給了小明1塊，又得到了教師給于的3塊，問小紅最后有幾塊糖？這個時候就應(yīng)該拿出食物讓學(xué)生扮演其中角色，這樣學(xué)生會得到更好理解在實踐中，教學(xué)效益也隨之改進。另外還要加強學(xué)生思維的引導(dǎo)，摒棄舊式課堂，不再以教師講學(xué)生聽為主的模式去教學(xué)，應(yīng)開創(chuàng)新式課堂，不斷更新思想與理論，讓學(xué)生成為課堂的主要角色，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生占據(jù)主要地位。開展課堂小組討論模式，讓學(xué)生的思維靈感充分涌現(xiàn)，讓他們參與其中，以學(xué)生講教師聽的新式課堂模式為主要授課方式。這樣他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加熱情。例如，讓學(xué)生不用計算機計算25*4+125*8+35*6的結(jié)果，如果教師直接開講，授課效益則不高，如果讓學(xué)生討論交流，他們的思維就能打開，這個時候教師再來講題相信學(xué)生會給得到一個很好的答案，他們數(shù)學(xué)水平會顯著提高，課堂效率也會得到提升，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂公開發(fā)表言論，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)就不會再成為他們的困擾。

三、多元教學(xué)，以思為主

愛因斯坦有言：學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考，授課教師應(yīng)多元化教學(xué)，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中更得讓學(xué)生每節(jié)課感到新奇，不斷改變自己的授課方式，每個數(shù)學(xué)問題都應(yīng)多元化思考，多個角度去思索，讓學(xué)生不在單一思考，不在只會學(xué)而不會思考。素質(zhì)教育就得是多元式的，其包括課堂的教學(xué)內(nèi)容，方式，手段等方面，這種授課方式會加強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實踐應(yīng)用能力，問題分析的能力，這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)涵養(yǎng)的提高。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思考可是重中之重，所以教師應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去獨立思考一個問題，如何鍛煉思考能力，怎樣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中用自己獨特的思維去解讀，去思索，從而舉一反三，獲得一個高度認識，這樣既讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛度增強，又讓小學(xué)生可以用數(shù)學(xué)思維指導(dǎo)實踐。例如，教師讓大家量一下旗桿的高度，這就需要多元思考，實際應(yīng)用[4]。有學(xué)生想要爬上旗桿量一下，但是教師說，測量尺子的長度不足2米，很多學(xué)生遇難而退，而有些學(xué)生迎難而上，不斷思索解決方案，他們利用數(shù)學(xué)思維很容易就解答出來了，他們量了一下自己身高，影子身高和旗桿影子，這說明多元式教學(xué)非常有必要得到大力推廣，思考在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中其重要性不言以表。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)效益的提高需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中以素養(yǎng)為核心導(dǎo)向不斷的去拓展，學(xué)習(xí)，創(chuàng)新更好的教學(xué)方式，在教育實踐中緊跟教育改革浪潮，傳播新的觀念，培育學(xué)生良好的在數(shù)學(xué)涵養(yǎng)，從而提高他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許櫻. 芻議核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2017（19）：85-85. [2]李光杰. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 湖北教育（教育教學(xué)）， 2016（10）：60-61.

[3]周紅亮， 屈志娟. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考[J]. 考試周刊， 2017（4）：76-77.

[4]皋嶺. 以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J]. 云南教育（小學(xué)教師）， 2017（6）：13-14.