王玉蘭

語文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語文知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)在語文閱讀中顯得尤為重要。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，使語文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。而閱讀教學(xué)重要在“讀”。讀能使人入境，讀能傳情，讀能明理，只有讀得文通字順，才能夠具體地理解內(nèi)容，才能夠深刻地體會思想。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的最高理想境界。但是，學(xué)生的自學(xué)能力不是天生的，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)才能達(dá)到。有的教師雖然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，通過“滲透、提煉、內(nèi)化、外顯”，可以充分發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的作用，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

一、閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是自然地滲透。教師要善于精講，善于點(diǎn)撥，在教學(xué)中自然地滲透學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中，在理解和運(yùn)用語言文字的過程中具體感知學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，首先要在教師的示范、帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感知到學(xué)習(xí)方法是什么，一篇課文的學(xué)習(xí)是通過運(yùn)用什么方法來實現(xiàn)的。其次，要通過這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確，通過示范和示例的教學(xué)去“示法”。第三，要在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的同時，自然而然地蘊(yùn)含著理解時所遵循的認(rèn)知程序和采取的思維方法，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下去自己嘗試學(xué)習(xí)，從而逐步明確究竟如何做才合適。滲透學(xué)法的過程是學(xué)生參與語言訓(xùn)練的過程，是學(xué)生展示思維的過程，是學(xué)生感知的過程。

二、總結(jié)——提煉在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，由教師或者由教師與學(xué)生的問答交談，運(yùn)用簡明扼要的語言，把這一學(xué)習(xí)方法的精神實質(zhì)提煉出來，使學(xué)生能抓得住?？偨Y(jié)是理性的反思過程，是認(rèn)識過程的又一次飛躍，也是學(xué)法形成的必要途徑。學(xué)法指導(dǎo)過程中，要設(shè)法讓學(xué)習(xí)方法總結(jié)的過程成為充分調(diào)動學(xué)生積極思維的過程，要通過充分調(diào)動學(xué)生積極思維，讓學(xué)習(xí)方法的總結(jié)過程真正成為把學(xué)習(xí)方法從具體的學(xué)習(xí)實踐中抽象出來的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的思維過程，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)過程的縮影，方法來自過程。

三、在同——篇課文中遷移學(xué)法。有些段落結(jié)構(gòu)相同、寫法相同的課文，教師不必逐段分析講解，要注意指導(dǎo)學(xué)生按照前面一段教學(xué)的閱讀方法，舉一反三，通過自學(xué)、討論，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。在同一組課文中遷移學(xué)法。要指導(dǎo)學(xué)生把握講讀課文對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的示范作用。學(xué)習(xí)閱讀課文時獨(dú)立運(yùn)用前幾篇講讀課文教師教給的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)課后思考題提示的閱讀步驟和重點(diǎn)，進(jìn)行閱讀實踐。

四、實踐——外顯有些教師雖然也教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，但不積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)法去自覺地參與閱讀實踐，從中自求得知，致使學(xué)法名存實亡，學(xué)生自學(xué)能力較低。“冰凍三尺非一日之寒。”學(xué)生語文能力的形成不可能一蹴而就，它需要經(jīng)過反復(fù)的閱讀實踐才能實現(xiàn)。因此，教師要增強(qiáng)學(xué)法訓(xùn)練意識，讓學(xué)生多種渠道運(yùn)用學(xué)法。

閱讀是一個認(rèn)知和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理、心理過程。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達(dá)方法，發(fā)展閱讀能力與形成閱讀習(xí)慣的過程。閱讀教學(xué)是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借，教師有目的、有計劃、有步驟的對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀指導(dǎo)的實踐活動。閱讀教學(xué)是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。