董軍華

縱觀張琳老師執(zhí)教的《父親和鳥》一課，教學(xué)思路非常清晰：從學(xué)生觀察鳥的外形導(dǎo)入到字詞的形音義學(xué)習(xí)，以至初讀感知，再到品讀感悟，都讓我們感受到老師的深厚的語文功底。

一、聯(lián)系生活實際，營造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的整體發(fā)展。整堂課中，張老師充分尊重學(xué)生，緊密聯(lián)系生活實際，與學(xué)生進行民主、平等的對話，引領(lǐng)學(xué)生在自由寬松的氛圍中識字、學(xué)詞、讀文，讓學(xué)生從思維禁錮中解放出來，靈性飛揚。如，張老師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識難識記的字時，充分尊重學(xué)生，順學(xué)而導(dǎo)，然后引領(lǐng)學(xué)生借助生活這個大舞臺，讓“瞬、騰、黎”這三個學(xué)生認(rèn)為難識記的字在自由寬松的談話過程中迎刃而解，拓寬了語文學(xué)習(xí)的途徑；此外，“焐”的學(xué)習(xí)，教師通過聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境自然地“焐”學(xué)生的小手，然后引領(lǐng)學(xué)生不由自主地用小手“焐”自己的小臉，更是在師生自然和諧的互動中潛移默化地理解了詞語，同時讓課堂彌漫著濃濃的愛意。正是基于聯(lián)系生活實際課堂的自由寬松學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，學(xué)生才會在課堂中有大膽的表現(xiàn)，敢于去想，敢于去說，敢于去表現(xiàn)，從而讓每一個學(xué)生在課堂中揚起自信的風(fēng)帆。

二、披文入情，讀中悟情，情動而辭發(fā)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為。很明顯，整堂課中，張老師以親切的微笑，飽滿的熱情，富于啟發(fā)性的語言，恰如其分的評價有效點燃了學(xué)生朗讀的熱情，從而迸發(fā)出自己對文本獨特的感受、體驗和理解，朗讀理解能力自然而然地得到了提高。如，在識字、學(xué)詞、寫字之后對文本的整體感知環(huán)節(jié)，教師通過“從課文中你讀懂了什么？”這一開放性的問題，引領(lǐng)學(xué)生在主動積極的思維過程中，師生披文入情，從而對文本有了初步的感知；接下來，張老師重點抓住父親的話以及三個帶有“快活”的句子，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，反復(fù)品味，一步一步深入地讀文本，讀出了一位用一生來知鳥、愛鳥、熱愛大自然的父親，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田，使其和作者產(chǎn)生共鳴，達到三方情感——教師情、作者情、學(xué)生情的和諧統(tǒng)一；使學(xué)生帶著熾熱的追求進入學(xué)習(xí)全過程，達到情動而辭發(fā)的效果，這也是語文教學(xué)的最高境界。

三、“授之以魚，授之以漁”的教學(xué)特色 透過本節(jié)課，從情境導(dǎo)入到生字詞的學(xué)習(xí)，再到長句子和課文的朗讀理解，張老師無一不在向?qū)W生進行語文學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如，情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，張老師對學(xué)生恰如其分的評價語“你關(guān)注了鳥兒的顏色，還用上了表示顏色的詞語，真棒！你抓住了鳥的外形，真形象！

你已經(jīng)走進了鳥的內(nèi)心，有了自己的感受，真了不起！”，正是對學(xué)生觀察事物方法的有效指導(dǎo)和總結(jié)；再如，生字和三組詞語的學(xué)習(xí)以及書寫橫畫較多的生字教學(xué)，設(shè)計精心，讓學(xué)生不僅掌握了本文的字詞等知識，積累了語言，更重要的是學(xué)到了豐富的識字方法和科學(xué)的書寫方法，使學(xué)生的識字寫字能力得到了極大提高；再如，長句子和課文的朗讀理解指導(dǎo)，正確的停頓，借助工具書和生活實際理解詞語，抓住關(guān)鍵詞語品味朗讀，體會文本傳達的思想情感，都是對學(xué)生良好語感和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)?？傊?，本節(jié)課，張老師“授之以魚，授之以漁”的教學(xué)特色遍布課堂的每一個角落，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定了扎實的基礎(chǔ)。