摘要：語文味一直是新課程標準所倡導的，也是一線教師苦苦尋覓并為之不懈努力的。為了讓學生快速進入文本，感受語文的魅力，試通過對文本中個別詞語進行刪減、替換、增加等處理后將其與原文進行比較，在對比中切實提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：刪減；替換；增加；積淀；素養(yǎng)

《語文課程標準》中對文章語言閱讀及考查的要求是：“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，能在通讀文本的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的意義和作用?！笨梢?，文本中的文字是有溫度的，需要我們靜下心來細細品味。那么如何讓學生走進文本呢？

俄國教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！笨梢姡容^在邏輯思維方面占有重要的地位。文本中看似不經(jīng)意的一句話，也許就是作者獨具匠心的表達。只要我們靜下心來，慢慢品讀，肯定會有大發(fā)現(xiàn)。

我們可借鑒這種比較之法，將改動后的文本與原文進行比較，讓學生在反復的品味過程中體會文字之魂，語文之美。

筆者以初中語文統(tǒng)編教材為例，選取三篇課文，將文本中個別詞語刪減、替換、增加后與原文進行比較，在比較過程中來切實培養(yǎng)學生對文字的關(guān)注度和敏感度。

一、選擇性的刪減，體會作者的苦心

文本中的字、詞、句所表達的情感總是一致的，它們并非孤立存在，它們有著共同的目標，就是表現(xiàn)作者的內(nèi)心情感。文本中的文字都是作者深思熟慮后醞釀出來的。所以，文本中的每一個字都是作者情感的傳遞者和執(zhí)行者。

以人教版語文八年級上冊《昆明的雨》一文中第9自然段為例：

有時送來一個七寸盤子，里面擺得滿滿的緬桂花！

筆者進行了這樣的處理：“有時送來一個七寸盤子，里面擺得是緬桂花！”

師：大家注意到?jīng)]有，原句和修改之后的句子有什么不同？

生1：少了“滿滿”二字。

師：你從“滿滿”二字讀出了什么？

（生沉默不語。）

師：那我們來讀一讀吧！先讀原文這一句，再讀修改之后的這一句。

（生朗讀）

師：有發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：老師，我不能肯定，我從“滿滿”感覺到了房東和養(yǎng)女的熱情。

師：何以見得？

生2：“滿滿”說明緬桂花有很多，送給別人的緬桂花很多，說明房東和養(yǎng)女的善良。

生3：我從“滿滿”感受到了房東和養(yǎng)女的勤勞。因為要摘生長在高處的緬桂花很不容易，摘了這么多的緬桂花肯定花費了很多的時間，這是滿滿的愛??！

師：看來大家理解得很到位，誰來讀讀，這一句該怎么讀？

生4：讀到“滿滿”二字，我們應(yīng)該慢一點，讀出很享受的感覺。

師：同學們，別小看“滿滿”二字，它遠遠超出了這個詞語本身的意義。

一個孤立的詞語，對于整個文本來講是滄海一粟，但由于作者的恰當運用使得這些孤立詞語能恰當?shù)貍鬟_出文本的寫作意圖和思想情感。

二、選擇性的替換，體會作者的用心

劉勰曾說：“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密。”可見文本中的一字一詞都有其重要的作用，其中的任何一個詞語都不能被隨意替換。

以人教版語文八年級下冊《壺口瀑布》一文中第13自然段前半句為例：

其時，正是雨季，那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地沖進去，沖進去……

為了讓學生體會到壺口瀑布的那種磅礴的氣勢，筆者對上文做了如下修改：“其時，正是雨季，那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地流進去，流進去……”

師：其實大家不難發(fā)現(xiàn)老師把原文的“沖”字改成了“流”，大家說說看，能不能這么改？

生：（異口同聲）不能！

師：為什么呢？我們還是一起來讀一讀吧！

（生朗讀）

生1：“沖”字有力度，而“流”字沒有力度。

生2：“沖”更能顯示出壺口瀑布那種磅礴的氣勢，而“流”字沒有這樣的表達效果。

生3：這一句的前半句有“灌”字，說明水勢的兇猛，正好對應(yīng)“沖”字。

生4：用“沖”字也能和前面“一股勁”相匹配。

師：你們很會讀書，能把字詞融于具體的語境之中，不錯！

一個很不起眼的詞語，學生入境了，入情了，也就入畫了，學生仿佛就站在壺口瀑布旁邊，看著氣勢恢宏的瀑布，可謂身臨其境。

在我們品味文章的時候，一個詞語蘊含的種種情感要細細地品味，有時我們可以用適當?shù)脑~語替換一下，在對比中體會文中詞語的獨特意義。

三、選擇性的增加，體會作者的匠心

學生的想象力是無窮的，通過想象可以把枯燥的符號轉(zhuǎn)化為具體、可感可知的事物，但是這種想象是有前提的，不是天馬行空的亂想，也不是不著邊際的空想。教師要充分發(fā)揮學生的想象，合理安排設(shè)計需要學生想象的環(huán)節(jié)。

以人教版七年級下冊《賣油翁》中第2自然段的最后一句為例：

師：請看最后一句：康肅笑而遣之。老師很想在“笑”之前加一個字或者詞語，體現(xiàn)康肅當時的心理。

（學生思考）

生1：我認為可以填“不屑”。

生2：我認為可以填“尷尬”。

生3：我認為可以填“佩服”。

師：大家討論一下是“不屑”“尷尬”還是“佩服”呢？我們請同學們說說看吧。

生4：我覺的是“不屑”，因為康肅是看不起賣油翁的。

生5：我認為可以填“尷尬”，因為康肅認為賣油翁道出了他善射的原因，他很沒有面子。

生6：我認為可以填“佩服”，因為康肅聽取了賣油翁的勸告。

師：看來大家都有自己的想法。有自己的想象，而且有理有據(jù)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量?！笨梢?，我們對語言要有一定的敏感性，只有這樣，才能悟出別人體會不到的東西。

在統(tǒng)編教材的文本中像這樣的例子有很多，只要我們靜下心來，刪減、替換、增加，而后與原文對比，慢慢品味，細細探究，就會發(fā)現(xiàn)文本的獨特之美。

筆者希望通過這樣的文本比較之法，讓更多的學生發(fā)現(xiàn)文本中的一字一句都是需要好好斟酌，細細品味，慢慢回味的語文教學，既要得其意，更要得其文，唯有如此，我們的語文才是地道的語文。

作者簡介：章衛(wèi)良（1983—），男，浙江省湖州市長興教師進修學院一級教師，主研方向為初中語文教材解讀、教學與課題研究。