摘要：幼兒教育的快速發(fā)展，為幼兒藝術教育專業(yè)的學生提供了新的就業(yè)機遇與挑戰(zhàn)。為了讓他們在競爭中略勝一籌，語文教師可以從課堂教學、特色語言活動和見習實踐等幾個方面著力培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。

關鍵詞：語言素養(yǎng)；課堂教學；語言活動；見習實踐

近些年來，幼兒教育在我國快速發(fā)展，社會對幼兒教師的需求量不斷增大，對幼兒教育的質量也提出了更高的要求。這種數量和質量上的需求，為幼兒教師提供了更大的就業(yè)空間。目前，能成為幼兒教師的人，主要是中等職業(yè)教育培養(yǎng)的幼兒藝術教育專業(yè)的學生和各類高校培養(yǎng)的學前教育專業(yè)的學生。幼兒藝術教育專業(yè)的學生大多從初中畢業(yè)生中招收，學制三年，畢業(yè)取得中職的畢業(yè)證；學前教育專業(yè)的學生從高中畢業(yè)生中招收，學制四年，取得大學本科的畢業(yè)證和學位證。兩相比較，前者在競爭中相對處于劣勢。要想改變幼兒藝術教育專業(yè)學生學歷上的劣勢，就必須讓他們在能力方面更勝一籌，這樣才能讓他們更自信坦然地應對就業(yè)的機遇與挑戰(zhàn)。

學生走上幼兒教師崗位需要具備的專業(yè)能力，主要包括語言表達能力、藝術表達能力、角色轉換能力、工作組織能力等，其中很多能力都與學生的語言素養(yǎng)息息相關。那么，在語文教學中怎樣培養(yǎng)這些語言素養(yǎng)呢？

一、在課堂教學中熏陶語言素養(yǎng)

幼兒藝術教育專業(yè)的學生一、二學年的主要學習陣地還是在學校、在課堂，所以語文教師要充分利用課堂，用富有表現力的課堂語言和課堂行為熏陶學生。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾說：“教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！盵1]因為絕大多數知識和技能的呈現，都源于教師的語言表達。教師的語言表達也是學生學習和模仿的對象，甚至會對學生思維的發(fā)展產生影響。

語文教師在課堂上的語言素養(yǎng)，對學生至關重要。教師的朗讀要做到聲情并茂，準確地表情達意；教師的講解要清晰流暢，易于學生理解和接受；教師的評價要具體恰當，結合學生的實際。如果語文教師能駕輕就熟地運用課堂教學語言，用優(yōu)美的詩化的教學語言展示作品的文學魅力，用靈活巧妙的過渡銜接教學環(huán)節(jié)，用富有啟發(fā)的語言激勵學生作答，課堂教學的效果就會事半功倍。長此以往，不僅可以涵養(yǎng)學生的語感，還可以在潛移默化中感染和熏陶學生，讓他們接受和認同這種方式，并在自己以后的工作中去模仿，去運用。

二、在知識教授中強化語言素養(yǎng)

僅僅讓學生借鑒教師在課堂上的一舉一動是遠遠不夠的，更重要的是讓他們學習和掌握常用的語言知識。教師在日常教學中要教給學生必要的語音知識、語法知識、詞匯知識和修辭知識，教會他們積累知識和總結知識的方法。要引導學生從文質兼?zhèn)涞膬?yōu)秀文學作品中汲取養(yǎng)料，讓自己茁壯成長。此外，課堂上傳授的知識畢竟有限，學生要想獲取更多，就一定要主動學習。學習的途徑很多，可以翻閱語文專業(yè)方面的書籍，也可以利用網絡搜索一些相關知識的微課、慕課和公開課。

三、在語言活動中歷練語言素養(yǎng)

語言素養(yǎng)的培養(yǎng)與呈現需要平臺，課堂教學只是其中之一，作為語文教師要盡可能多的為學生搭建展示平臺。利用課堂和課余時間開展特色語言活動，就是一種非常好的選擇。

首先，用好每一個課前五分鐘。剛上課時，教師可以有計劃地安排一些語言訓練?？梢灾v故事、角色扮演等。教師要提前和學生一起確定主題、內容、要求、方式、道具、表演順序等。故事需要用自己的語言活靈活現地表現出來，最后由教師或者同學做出點評。也可以讓講故事的同學說說自己的收獲、感悟等。這種小活動一方面可以鍛煉學生自身的語言表達，讓他們意識到自己與同齡人的差距，同時也意識到語言素養(yǎng)的重要性；另一方面可以鍛煉學生的膽識，勇敢地走出邁向舞臺的第一步。適應了在講臺上面對全班同學，學生在參加學校甚至省市級比賽時，才能做到敢登臺，不怯場。

其次，階段性地組織“看圖講故事”比賽。幼兒大多喜歡繪本書。這固然與幼兒的識字量有關系，更與他們所處的認知階段有關系。幼兒更傾向于具體可觀可感的事物和畫面，這是幼兒藝術教育專業(yè)的學生未來的教學對象。所以很有必要讓他們從現在開始，訓練思維方式的轉換，把具體明了的圖畫用生動形象的語言表達出來。繪本書中文字較少，形象鮮明，為閱讀者留下了極大的想象空間。表演者可以用自己的語言形象地描述畫面，還可以運用想象發(fā)展和豐富故事情節(jié)，激發(fā)傾聽者的興趣。還可以在條件允許時邀請小朋友參加。

四、在見習實踐中豐富語言素養(yǎng)

學校每學期都會安排幼兒藝術教育專業(yè)的學生去幼兒園進行見習活動，為期三到五天。目的是讓他們提前熟悉幼兒教師工作，零距離和幼兒園教師接觸，學習更多的實踐技能。每次我都叮囑學生注意觀察幼兒園教師組織教學和參與活動的語言。見習結束后，寫一篇這方面的心得體會。留出一定的時間交流討論，說說每位教師語言素養(yǎng)的優(yōu)點與不足，借鑒優(yōu)點，彌補不足。

總結的不足主要集中在這幾個方面：

其一，有的教師教學中夾雜方言，普通話不規(guī)范，吐字不清晰。我引導學生要多說多練普通話，鼓勵他們早早地為普通話等級測試做準備。方言重的同學在多說普通話上下功夫；把握不準語調、語速的同學要多注意抑揚頓挫的練習。另外，鼓勵他們多聽廣播，多用普通話朗讀材料，多觀看語言類節(jié)目和名家經典朗誦，感受語言的魅力。

其二，課堂語言隨意，缺乏凝練性。幼兒教師的課堂語言口語色彩濃，是為了幼兒便于接受，但如果太過隨意，語言松散零亂，就會讓幼兒不知所措。我們分析原因，找到了癥結所在：教師在教學中所運用的多為口頭語言，備課寫教案時用的卻是書面語言，并沒有精心設計課堂教學語言，經常脫口而出，不加斟酌。我引用教育專家于漪老師的一段話來區(qū)別教學語言和日常口語：“教師的教學語言雖屬日?？谡Z，但又不同于‘大白話，應該是加工了的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。”引導學生備課時一定要斟酌和錘煉自己的語言，把寫在教案上的書面語言轉化為學生易于接受和理解的口頭教學語言。

其三，個別教師傳遞給學生的信息有知識性錯誤。比如，有教師在一節(jié)關于“水”的課堂上，提問孩子們都見過什么水？有孩子回答“雪碧”，這時教師很肯定地說“對，還有雪碧”?！把┍淌撬边@樣的知識性錯誤就在課堂上傳遞給了幼兒。討論時學生都覺得可笑。但在實際教學中，要是自己的知識儲備不豐富，教學態(tài)度不嚴謹，就難免發(fā)生這樣的意外。借此鼓勵學生博采眾長，多讀自然科學類的普及讀物，多看一些科普節(jié)目，不斷給自己充電，這樣才能在將來的工作中游刃有余，得心應手。

語言素養(yǎng)對每個人的發(fā)展都很重要，對將來要從事幼兒教師職業(yè)的幼兒藝術教育專業(yè)的學生尤其重要。 [2] 但語言素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要長期學習和訓練，很多時候都需要教師的點撥、矯正和督促。如果學生在校期間能夠具備較好的語言素養(yǎng)，他在畢業(yè)實習和擇業(yè)就業(yè)時一定占據更大的優(yōu)勢，有更好的發(fā)展前景。

注釋：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 北京：教育科學出版社，1984.

[2]沈明煊.幼兒教師職業(yè)語言與“羅森塔爾效應”的運用[J]. 湖南第一師范學院學報，2012，（12）.

作者簡介：孫紅艷（1984—），女，甘肅省酒泉師范學校講師，主研方向為語文教學。