胡立洋

摘要：為了有效管理班級，提高學生學習興趣與主觀能動性，我在我所任課的中職工程機械專業(yè)學科教學中設計了一種有效的課堂管理模式——積分法課堂管理模式。該創(chuàng)新模式采用積分升級形式，其中主要針對學生的課堂表現以及平時學科學習成績進行分析評價，同時還融入了任務型教學法、任務工單等等新穎教學模式。在本文我希望著重講解這種“積分法”課堂教學管理行為的契約功能與具體行為實施方法。

關鍵詞：“積分法”；課堂管理模式；契約功能；積分升級；工程機械專業(yè)

“積分法”主要協助教師管理課堂教學秩序，提升課堂教學效益，協調課堂中的人與事、時間與空間的各種因素及相關關系。我是中職院校的一名專門教授工程機械專業(yè)的教師，我就希望利用“積分法”中的積分升級、任務教學、任務工單等等方法來為課堂教學管理行為加上相應契約，對學生表現予以契約式量化評估，保證課堂教學的有序推進學生學習成績的穩(wěn)步上升，最主要的是全面優(yōu)化學生的學習興趣與學習積極性。

一、“積分法”的課堂管理行為契約功能解讀

首先我所理解的專業(yè)學科課堂教學活動應該分解為3個部分：教學部分、評價部分和管理部分，它們作為3種活動模式存在于整個課堂教學體系當中，這其中要融入“積分法”課堂管理理念來完善師生合作契約與學生學習契約，凸顯“積分法”的課堂管理行為契約功能，具體來講它就應該體現出以下3點功能：

（一）引導預防功能

“積分法”課堂管理模式下的契約功能之一就是引導和預防，二者是課堂管理成功與否的關鍵。我在制定教學行為規(guī)則過程中要防止學生某些不良行為或不利于課堂教學進程推進的行為發(fā)生。所以我需要通過制定“積分法”這種行為規(guī)則引導和預防學生，盡量消除他們消極的學習行為，而引導他們實施相對積極的學習行為，增強他們的自我效能感。

（二）維持協調功能

工程機械專業(yè)教學內容復雜且變化較多，基本上整個課堂教學都處于動態(tài)變化過程當中，所以我在教學過程中一定會遭遇某些與課堂教學目標相違背的干擾因素。在這種情況下我考慮采用“積分法”作為課堂管理行為契約，發(fā)揮其契約功能，有意識性的排除某些消極因素干擾，較好的維持課堂教學秩序，構建相對穩(wěn)定的教學環(huán)境，這樣能夠助我快速實現教學目標。

（三）促進他律向自律轉化功能

我希望通過“積分法”培養(yǎng)學生的自律精神，由過去他律逐漸轉向自律，并養(yǎng)成良好的學習習慣。我會考慮在教學過程中設置獎勵機制，這也是“積分法”的精髓所在，那就是教會學生學會自我鼓勵，通過獎勵來激勵他們不斷朝著新目標攀升，激發(fā)他們的好奇心與好勝心理，并且做到客觀評價他們的課堂學習活動行為，潛移默化中培養(yǎng)他們的課堂紀律情感[1]。

二、工程機械專業(yè)的“積分法”課堂教學管理應用措施

（一）創(chuàng)新教法與“積分法”的結合

我在工程機械專業(yè)教學中希望結合“積分法”配置各種創(chuàng)新教法，以最大限度激發(fā)學生學習興趣與意愿，比如我就在常規(guī)的“工程機械制圖”教學中同時融入了任務型教學法與任務工單教學法。

首先我首先在教學中為學生分組，圍繞“工程機械制圖”分配給他們不同的學習任務，讓他們通過合作學習的方法完成任務項目。其次我會給附帶了項目任務及任務目的內容的任務工單，讓他們通過合作完成任務項目學習完成任務清單的結論總結部分，總結工程機械繪圖的相關知識點及繪圖技巧。

具體來講，我創(chuàng)設了組合體三視圖畫法的工程機械制圖學習情境，交給學生繪畫組合體三視圖的學習任務，項目實訓場地為學校的機械零件測繪室，教學時長為2學時。在學生學習過程中，我就要求每一組學生進行任務工單制作，將自己所學習到的、合作總結出的知識經驗內容都寫出來。

在清單中，我就設置了兩點項目任務內容：第一，掌握繪制組合體視圖的基本方法；第二，學會組合體三視圖畫法。在教學評價方面，主要設置了自我評價、組內互評、小組互評和教師總評4項，其中操作正確積30分，圖形圖線質量優(yōu)秀積40分，安全文明生產積10分，團結協作積10分，遵守任務操作流程及制度積10分。在每一組學生完成項目任務并完成任務工單后，就展開小組討論學習過程，我結合小組互評設置了“捆綁式小組積分”模式，目的是讓每一名小組成員都能承擔組內學習責任，充分享受組內成長互助樂趣。比如說我就要求兩名學生配合繪制組合體三視圖，然后和其他同學一同關注兩名學生的表現，并通過小組互評和教師總評為該小組評分，二人的表現會互相影響，誰的表現不好都會影響到小組積分成績，所以二人必須配合好爭取拿到高分。

而在小組互評過程中，我則為課堂教學附上了抽獎軟件，配合“積分法”鼓勵學生代表小組回答問題，同時設置了單人回答問題和多人團隊作戰(zhàn)回答問題，兩種方式都能為小組贏得積分，每回答對題目并晉升到下一階段可免費抽獎一次，且每周還有一次答對問題分數加倍的機會。具體來講，因為學生小組中含有優(yōu)等生、中等生和學差生3個層次的學生，所以我要根據小組學生能力等級與小組總體積分進行“積分法”評價，例如“捆綁式積分評價”，當我提出一個具有一定難度的專業(yè)性問題后，我就希望學生先進行小組合作交流學習得出答案，然后讓每個小組的學生派代表逐一回答，回答對的小組其代表可以得分，每一名小組成員也同樣得分。而如果是針對某些難度并不高的問題，則采取搶答形式，先回答正確答案的小組得分，然后我會采取捆綁式積分評價，希望增強組內學生之間的互助實效性，例如在小組預習任務教學過程中對能夠獨立解決疑難的小組加兩分，對預習教學中能夠發(fā)表獨特見解的小組加3分。課堂上能夠做好課外內容延伸，提出質疑的小組加4分。特別是在教學過程中，為了鼓勵學差生積極回答問題參與小組學習，我設計了如下捆綁式積分評價規(guī)則：即學差生代表小組回答問題并回答正確可加4分，中等生回答問題可加2分，優(yōu)等生加1分。這種捆綁式積分評價可讓小組內的每一名學生都擁有學習成就感。另外為了保證捆綁式積分評價的公平性與嚴謹性，同樣也適當設置了減分規(guī)則來評價每一組學生對專業(yè)知識學習的完成情況[2]。

在小組回答問題過程中，為了活躍課堂氛圍，增加小組任務教學與“積分法”教學刺激性，我還設置了多種功能的卡牌。例如升階卡，如果有小組回答問題積分達到進階臨界點，比如8分（9分晉級下一階），他們就可以使用一次使用升階卡升至下一級別的最低分；例如優(yōu)先補充法，如果其他小組的代表學生答題結果不完全時，其他小組學生科使用優(yōu)先補充卡，對問題進行補充。例如雙倍加分卡，如果擁有此卡片的小組在回答問題時可以雙倍加分。所有卡片在每堂課的小組討論教學中只能使用一次，且所有卡牌都由學生課前抽選獲得，隨機性很強，

總結：

總體而言，我就希望合理利用“積分法”配合其他諸如任務工單、任務型教學法等等來協助自身教學與課堂管理過程，全面引導學生沉浸于課堂學習討論氛圍中，深度渲染互動教學氛圍，鼓勵學生不斷互促互進，學好工程機械學科專業(yè)知識。

參考文獻：

[1]武素云，冷澤冰.一種有效的課堂管理模式："積分法"的課堂管理行為契約[J].當代教育論壇，2006（8）：26-27.

[2]賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程.教材.教法，2005（1）：51-55.