廖燕平

新課程理念的提出使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的管理方式和評價(jià)方式都發(fā)生了變革，一線教師在教育教學(xué)中碰到新形式、新難題越來越多，單靠教師個(gè)人很難勝任新課程的教學(xué)任務(wù)。所以集體備課，合作教學(xué)已經(jīng)被廣泛地推廣和運(yùn)用。但遺憾的是合作教研卻一直得不到教師的重視。

一、合作教研的特征

傳統(tǒng)的合作教研的定義就是集體備課，合作教學(xué)。集體備課，合作教學(xué)實(shí)際只是合作教研的一個(gè)內(nèi)容，或者說是合作教研的一個(gè)組成部分。合作教研除了集體備課，合作教學(xué)外，它應(yīng)該還包含教師集體就某一教學(xué)方法的探討、運(yùn)用，教師集體對某一篇課文多角度的教學(xué)試探，它既有理論的指導(dǎo)，又有教學(xué)實(shí)踐的開展和成果的總結(jié)。

合作教研不是簡單的集體備課，合作教學(xué)。它涉及某一教學(xué)理論的運(yùn)用，以及教學(xué)方法的探究，最終形成符合自己的學(xué)生實(shí)際和教師實(shí)際的理論模式和教學(xué)模式。合作備課時(shí)為了上課，是教學(xué)實(shí)踐；合作教研室為了教學(xué)而進(jìn)行方法和理論的研究。

二、高中語文教學(xué)合作教研中面臨的問題

合作教研，不能等同于集體備課，更不能等同于教學(xué)。就高中語文而言，我認(rèn)為，目前合作教研面臨以下幾個(gè)問題：

（一）教師并未真正理解合作教學(xué)的含義，導(dǎo)致合作教研往往流于形式?，F(xiàn)在，許多學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了以往教研組大把抓到現(xiàn)在分工更加明確的備課組形式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校要求各備課組要集體備課、聽課、評課，并把這種方式作為教學(xué)研究的指標(biāo)對教研組進(jìn)行考核，結(jié)果合作教研的定義被矮化，使的語文的教研工作走過場，并沒有實(shí)際的效果。

（二）語文教研重實(shí)踐，輕理論。一種成熟的教學(xué)方法的形成，應(yīng)該是理論和實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。沒有理論的支持，教學(xué)實(shí)踐是沒有生命力的。在語文教學(xué)的過程中，我們在集體備課的時(shí)候只強(qiáng)調(diào)某一方法的運(yùn)用，并沒有對學(xué)生以及這一方法是否適合學(xué)生、是否適合我們的情況進(jìn)行研究，生搬硬套某一模式，某一方法。

（三）教師的合作研究，配合不密切。語文教學(xué)不同于其它學(xué)科的教學(xué)，它的教學(xué)工作量要比其它學(xué)科大得多，因此在教學(xué)的過程中需要教師大量的配合，但由于種種原因，在合作教研的過程中，教師配合不密切，怕承擔(dān)工作，導(dǎo)致集體備課形式大于內(nèi)容，并沒有真正的落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中。

三、新課程理念下高中語文教師合作教研方法策略

（一）合作教研應(yīng)該以教師為主體。在合作教研中，教師是研究的主體，教材、學(xué)生、以及教師本身等是研究的對象，研究不僅僅局限于某一篇課文，還應(yīng)該在方法、理論等方面。

（二）創(chuàng)新合作教研的模式。開展集體備課無疑是現(xiàn)階段最好的合作教研模式，但我們不能把它停留在“備課”的這一階段，應(yīng)以“備課”為載體，把教研分為實(shí)踐、理論、經(jīng)驗(yàn)等幾個(gè)模塊，分步進(jìn)行，明確教師的研究責(zé)任和方向。

（三）引入競爭評價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動教師合作教研的積極性

我們常講教師在教學(xué)中應(yīng)把評價(jià)和引導(dǎo)結(jié)合起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、回答問題等情況及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的進(jìn)步和成績予以肯定和表揚(yáng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其實(shí)，教師也一樣，當(dāng)付出的努力獲得肯定時(shí)，也會給予他們很大的鼓舞。在教師教研合作的過程中，通過評價(jià)機(jī)制培養(yǎng)教師之間的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，這樣才能讓合作教研貫穿于整個(gè)的教育教學(xué)活動。

（四）合作教研強(qiáng)調(diào)的是合作，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。但由于我們的政策，激勵等機(jī)制的不完善，合作教研的“合作”的內(nèi)涵沒有得到落實(shí)，教研走過場，落入了形式主義的窠臼。

在高中階段開展教師合作教研，尤其是綜合性的語文科目，不僅有助于落實(shí)新課程理念，也有利于營造寬松、平等、和諧的教育教學(xué)氛圍，構(gòu)建科學(xué)、高效的語文教育教學(xué)課堂。因此，以教師合作教研提升教學(xué)個(gè)性化內(nèi)涵，以教學(xué)個(gè)性化促進(jìn)教師合作教學(xué)發(fā)展，讓每一個(gè)教師都加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)研究，以適應(yīng)形勢的變化。讓備課組成為一個(gè)互相學(xué)習(xí)、共同研究的平臺，在相互觀摩中，在合作研究之中充分感受新理念帶來的課堂變化，跟上教學(xué)改革的步伐。