柏秀華

[摘 要]譯林版英語教材中Story time板塊是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在設(shè)計這部分內(nèi)容時，教師不能簡單機械地處理，而應(yīng)充分利用這部分內(nèi)容故事性強的特點，進行巧妙地設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、開展多彩的應(yīng)用活動等，讓學(xué)生層層深入地理解內(nèi)容，積累英語知識，鍛煉英語綜合能力，使英語課堂更加精彩、更加有趣且高效。

[關(guān)鍵詞]英語學(xué)習(xí)；Story time板塊；情境創(chuàng)設(shè)；懸念設(shè)計；學(xué)習(xí)體驗

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）24003702

在英語教學(xué)活動中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際特點，從Story time的具體內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，感染學(xué)生的思想和行為，使學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)活動中，為英語學(xué)習(xí)打造一個良好的開端。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，避免單一導(dǎo)入

從當(dāng)前英語教材編寫的內(nèi)容來看，Story time板塊具有很強的情境性，在引入這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師需要精心設(shè)計，借助這部分內(nèi)容的精彩配圖和有趣的情節(jié)，利用生動、直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)Story time板塊創(chuàng)設(shè)情境，并且結(jié)合具體的內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)換導(dǎo)入形式和手段，增強學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解，更好地促使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動。

例如，在教學(xué)譯林版英語3B Unit 6《What time is it？》的Story time部分時，教師根據(jù)三年級學(xué)生活潑愛動的特點，考慮到學(xué)生普遍比較喜歡音樂，就借助兒歌《What time is it，Mr Wolf？》創(chuàng)設(shè)了Story time板塊的學(xué)習(xí)情境。首先，教師借助多媒體播放英語兒歌“What time is it，Mr Wolf？Its seven oclock.What time is it，Mr Wolf？Its half past six.”兒歌的節(jié)奏非常簡單、明快，學(xué)生開始認(rèn)真地聽，特別是聽到兒歌中老狼粗獷的聲音說出“Its seven oclock.”“Its half past six.”這些語句后，產(chǎn)生了想要模仿的欲望，于是教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著兒歌的節(jié)奏，模仿兒歌里的內(nèi)容。這樣學(xué)生很快就學(xué)會表達“What time is it？Its...”這個對時間進行提問和回答的句型。在這個基礎(chǔ)上，教師再引入Story time部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解起來就非常容易了。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)Story time部分的內(nèi)容時，教師不但需要創(chuàng)設(shè)趣味性強的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的好奇心，而且需要創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的方式，防止學(xué)生對一成不變的導(dǎo)入產(chǎn)生厭倦感，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

二、注重懸念設(shè)計，避免直接告知

學(xué)生普遍對未知的事物充滿了強烈的好奇心。因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)Story time部分的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展，巧妙地設(shè)計一些懸念，避免平鋪直敘、直接告知，為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自身的想象，探尋問題的答案，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，并在好奇心的驅(qū)使下，充滿興致地完成Story time部分的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)譯林版英語6A Unit 1《The kings new clothes》中的Story time部分時，教師借助學(xué)生比較熟悉的漢語童話故事《皇帝的新裝》進行講述，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境之后，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，緊接著設(shè)計了問題“Who made the new clothes for the king？”“What about the kings new clothes？”“Were the new clothes really magic？”學(xué)生聽到這幾個問題后，對Story time部分的閱讀產(chǎn)生了期待，想要通過閱讀來獲得答案。在這種情況下，教師可繼續(xù)提出問題，使學(xué)生對Story time部分產(chǎn)生疑問。在這些問題的啟發(fā)下，學(xué)生雖然已經(jīng)通過漢語故事知道了答案，但還是想要閱讀英文版的故事。

學(xué)生在閱讀Story time部分的故事時，教師可以充分借助這一部分內(nèi)容的故事性，選擇適合的問題提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，主動進行閱讀學(xué)習(xí)，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

三、注重學(xué)習(xí)體驗，避免機械記憶

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實體驗不但體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的效果，而且也會影響以后的學(xué)習(xí)行為。對于英語教學(xué)中Story time部分的學(xué)習(xí)，教師也不可忽視學(xué)生的感知與體驗，需要及時采取有效的手段，有意識地強化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極情感體驗，讓學(xué)生的身心受到感染，使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，避免學(xué)生機械地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)譯林版英語4B Unit 7《Whats the matter？》中的Story time部分時，教師在給學(xué)生示范朗讀這部分的對話時扮演了Mum的角色，學(xué)生扮演Liu Tao的角色。教師在聽到學(xué)生問“Can I have some water？”時，要帶著慈祥的表情和語氣讀出“Here you are.”。與此同時，教師也引導(dǎo)學(xué)生在讀Liu Tao的語言時，要注意讀出一個孩子對媽媽的尊重。教師在完成了示范與解釋之后，讓學(xué)生兩人為一組進行練習(xí)。學(xué)生模仿教師的語氣，聯(lián)系平常與媽媽的對話，比較順利地理解了Story time的內(nèi)容，也增強了自身的學(xué)習(xí)體驗，形成了比較持久的記憶。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Story time這部分的內(nèi)容時，需要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生來講述故事的內(nèi)容，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，產(chǎn)生獨特的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生記憶英語知識的效果。

四、注重應(yīng)用練習(xí)，避免淺嘗輒止

應(yīng)用是學(xué)生英語能力的綜合體現(xiàn)。Story time部分包含了很多日常用語、句型、詞匯等基礎(chǔ)知識，是學(xué)生訓(xùn)練語言交際能力的有效素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)Story time這部分的內(nèi)容時，教師需要有的放矢地設(shè)計活動，為學(xué)生搭建應(yīng)用語言進行交流的平臺，讓學(xué)生有更多的機會進行交流，練習(xí)應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的英語表達方式，真正達到學(xué)以致用的目的，避免淺嘗輒止。

例如，在教學(xué)譯林版英語4B Unit 1《Our school subjects》中的Story time部分時，在學(xué)生完成了這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生圍繞“How many subjects do you have？What subjects do you like best？Why do you like these subjects？”這些問題進行了課堂討論交流練習(xí)。學(xué)生在回答這些問題時，不但復(fù)習(xí)了Story time部分所學(xué)的“subjects，Music，Arts，Science”等課程的單詞，以及“What subject do you like？I like...”這些句型，而且還進行了語言的創(chuàng)造性應(yīng)用。在這種練習(xí)中，學(xué)生鞏固了英語語言知識，加深了對Story time內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了英語思維。

練習(xí)應(yīng)用是學(xué)生掌握英語必不可少的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成了Story time部分的基本理解和基礎(chǔ)記憶之后，教師再為學(xué)生創(chuàng)造條件應(yīng)用英語進行交流，讓學(xué)生在應(yīng)用中掌握所學(xué)內(nèi)容，鍛煉英語綜合能力。

總之，教師利用英語Story time板塊生動、有趣的優(yōu)勢，通過精心的設(shè)計，在上課一開始就牢牢吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，高效開展英語學(xué)習(xí)活動。因此，在組織Story time部分的學(xué)習(xí)時，教師需要具有強烈的創(chuàng)新意識，不斷變換學(xué)習(xí)活動的組織形式，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的感知體驗，使學(xué)生實現(xiàn)知識、能力、情感觀念等方面的綜合提升。

（責(zé)編 容 耘）