高娜娜

[摘 要]英語課堂中，不少教師只是一味地重視如何教，看似學(xué)的東西有很多，但沉淀下來的卻很少。對于此，在實踐過程中，教師可嘗試以思維導(dǎo)圖激活英語課堂的生命力，以生動的思維活動，促進學(xué)生的精彩生成，讓課堂煥發(fā)生機。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）24004301

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，學(xué)與思是相輔相成的，是辯證統(tǒng)一的。新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中明確指出：“在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的形成與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思、鼓勵學(xué)生思，讓他們能夠以英語思維的習(xí)慣去思考問題、應(yīng)用英語?！睘榱藢崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在實踐過程中，教師可嘗試以思維導(dǎo)圖集結(jié)教學(xué)內(nèi)容、擴展話題信息、生成語言實踐這幾個內(nèi)容，以導(dǎo)圖激活英語課堂的生命力。

一、以思維導(dǎo)圖，集結(jié)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的思維比較簡單，常常讀過這一段，就忘了上一段講了些什么內(nèi)容，更別說將這些信息融合在一起了。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，將零散的、看似沒有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，幫助學(xué)生理清思路，對教學(xué)內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級Unit7《How much》時，在While-reading環(huán)節(jié)，教師就嘗試以問題設(shè)計導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清語篇的人物及關(guān)鍵信息。在這個閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過出示Miss Li和授課老師的QQ對話，引出他們學(xué)校捐助兒童的義賣活動，Miss Li邀請大家一起去看一看。學(xué)生跟著教師一起整體感知四張課文圖片，思考并回答三個問題。教師借助簡單的課文圖片設(shè)計思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清語篇中的人物及買賣關(guān)鍵信息，提高了學(xué)生閱讀的目的性。

Step2：While-reading

Show the dialogue between Miss Li and Miss Yang. Miss Li invites the students to take part in the charity sale in her school.

Look and answer：（1）Who can you see？（2）Who is the seller？（3）Who is the buyer？

二、以思維導(dǎo)圖，擴展話題信息

現(xiàn)行的譯林版英語教材以主題構(gòu)建單元框架，話題感很強，但是在實際教學(xué)過程中，不少教師過分依賴教材，內(nèi)容很難有新的拓展。但是，在思維導(dǎo)圖下的主題、圖片等，都將獲得延伸和拓展，學(xué)生不再局限于此。同時，英語課堂也會因多種思維色彩的介入，變得更加精彩。

例如，教學(xué)譯林版英語四年級Unit4《I can play basketball》這單元時，在Story time的教學(xué)中，教師可嘗試以思維導(dǎo)圖為支架，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，以整體的方式呈現(xiàn)詞匯。同時，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，猜測Mike、Wang Bing和Liu Tao可能還會做什么，以此拓展話題，自然地從詞匯的復(fù)習(xí)過渡到新知識的學(xué)習(xí)，如此一來，單詞“football，swim，skate，jump”的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。

三、以思維導(dǎo)圖，生成語用實踐

業(yè)精于勤，荒于思。很多學(xué)生雖然很用功，對一些單詞、語法和語句都能熟記于心，但是在實際的口語、寫作等運用中往往力不從心，這就是少了“思”的教學(xué)。如果教師能夠以思維導(dǎo)圖串聯(lián)起學(xué)生的記憶裂片，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和遷移手段，從大腦中及時獲得所需知識和記憶，并根據(jù)語用對象的實際情況進行快速加工，生成新的實踐認(rèn)知，這樣學(xué)生不僅能夠加深對既定知識或技能的理解，還能夠在思維的快速運轉(zhuǎn)中激活知識，增強語用能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級Unit1《The lion and the mouse》這單元中的Story time時，在故事教學(xué)中，教師嘗試以“問”為線索，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題中理解故事。在拓展環(huán)節(jié)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題導(dǎo)圖，開展“故事劇場”的角色扮演活動，讓學(xué)生以問題為線索，創(chuàng)設(shè)情境，還原故事。

1.Did the lion eat the mouse？

2.How did the men catch the lion？

3.How did the mouse help the lion？

4.What did the lion and the mouse become？

在這個角色扮演的活動中，每個學(xué)生對問題都有自己的理解，雖然答案各有不同，但是給予了學(xué)生極大的發(fā)揮空間，使他們各展其能，把故事演繹得相當(dāng)生動、精彩。

總之，思維導(dǎo)圖是教與學(xué)的手段和方式，其本身也作為一種思維存在，不斷帶動學(xué)生的大腦運轉(zhuǎn)，將學(xué)生向知識的縱深方向引入，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)、思、用的融合發(fā)展。因此，英語教學(xué)中，教師通過思維導(dǎo)圖，既能提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而煥發(fā)英語課堂的無限生機與活力。

（責(zé)編 容 耘）