李穎欣

[摘 要]精妙的課堂，結課不僅能夠深化學生的認知，而且能夠啟迪學生的思維，開發(fā)學生的智力。在小學信息技術課堂中，教師可從以下幾個方面對課堂結課進行優(yōu)化：作品點評，深化認知；梳理歸納，系統(tǒng)總結；留下問題，拓展課堂。

[關鍵詞]信息技術教學；課堂結課；優(yōu)化

[中圖分類號] G43 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）24007001

在新課程的大背景下，小學信息技術課堂發(fā)生全新的變化，強調充分發(fā)揮學生的學習主動性。但在實際操作中，教師往往精心設計教學的開始和中間環(huán)節(jié)，對于結課部分常常處理不夠，草草收場。為凸顯課堂小結的價值，深化學生對課程學習的認知，教師可從以下幾個方面巧妙處理結課環(huán)節(jié)。

一、作品點評，深化認知

信息技術課堂中的學習任務多數(shù)是動手操作的任務，大部分任務學生當堂就能完成，這說明學生的作品需要一個恰當?shù)钠脚_進行展示。課堂教學臨近尾聲時，學生注意力下降，這時教師對作品集中點評，能再次調動學生的學習熱情。教師應著重點評作品中的創(chuàng)新點和不足之處，這樣才能使學生真正有所收獲，強化優(yōu)點，改正不足。

例如，蘇科版小學信息三年級下冊《修飾圖形》一課，要求學生掌握“橡皮”“顏色”“放大”等工具的使用，會設置背景顏色，能使用“撤銷”命令等。課堂上，師生一起學習修圖工具的應用后，教師設計分層作業(yè)，讓學生動手操作。對基礎較差的學生，教師提供素材，讓他們按列出的要求使用修圖工具；對能力較強的學生，教師讓他們自由選擇主題，獨立創(chuàng)作。課堂快收尾時，學生的作業(yè)都已按要求完成，教師組織作品鑒賞，讓學生自薦作品或者相互推薦作品。教師把學生作品當成教學資源，分層評價兩個層次學生的優(yōu)點和缺點，并讓優(yōu)秀者展示修圖過程。通過評價，學生強化了對修圖工具功能的認識，特別是在自創(chuàng)作品中，有的學生使用到“裁剪”工具，教師順勢講解“橡皮”和“剪裁”工具的異同，實現(xiàn)在點評中鞏固和提高學生技能的目的。

在課堂結課環(huán)節(jié)，教師與學生一起探討學習內容，課堂學習氛圍濃郁，而教師的專業(yè)點評，使學生更清楚地認識自己的不足，不斷提高自己。

二、梳理歸納，系統(tǒng)總結

恰當?shù)恼n堂結課，不僅能夠幫助學生總結學習重點，加強記憶，而且能夠升華學生的認知，提升學生學習知識技能。為了讓信息技術課堂的教學更加系統(tǒng)化，形成一個完整的體系，使知識前后貫穿起來，課堂結束前，教師有必要留出充足的時間，對整堂課講授的內容進行梳理歸納。經(jīng)過梳理，學生的知識形成體系，深化所學知識。

例如，《認識計算機》一課中涉及的概念較多，內容較分散，缺乏系統(tǒng)性，在課堂結課環(huán)節(jié)，教師要著重進行優(yōu)化。教師可以用搶答的方式收尾：展示一臺計算機，任意拿出計算機的一個部件，提出問題讓學生搶答，使學生在合作競爭中完成知識的梳理。教師也可以讓學生用列圖表、完善板書或者口頭總結等方式總結課堂內容。列圖表時，可以小組協(xié)作，從計算機的外觀和內部結構兩個角度列表格，清晰呈現(xiàn)知識間的聯(lián)系。在完善板書方面，教師展示板書的一部分，留出空白，讓學生補白，突出教學重、難點?？陬^總結時，學生可用幾句話歸納這節(jié)課自己學到的知識，其他學生進行必要的補充。

上述教學中，教師依據(jù)課型特點，巧妙設計課堂結課環(huán)節(jié)，學生跟隨教師引導，利用多種多樣的方法進行知識梳理，使課堂小結呈現(xiàn)高效，大大提升課堂教學效率。

三、留下疑問，拓展課堂

素質教育提倡拓展課堂教學域度，使學生能夠把在課堂上學到的知識運用到生活實際中，更好地為生活服務。因此，教師要注重課堂結課環(huán)節(jié)的處理，在課堂小結時，有意留下疑問，激起學生探索的欲望。這樣，即使學習任務完成了，學生心中裝著問題，課下也能積極多方探尋答案，培養(yǎng)自主探索精神。

例如，添加文字是用得最多的計算機操作技能，學生學會之后，可以給圖片加上文字。課堂結尾時，教師可用大屏幕展示一幅畫——兩只白鵝在碧綠的湖水上悠閑地游泳，讓學生為這幅畫配上古詩。這樣結課，學生意猶未盡，思維還在運轉中，能在課外主動嘗試使用課堂學到的知識解決問題，拓展課堂教學的維度。

課堂小結未必是以課堂問題全部解決為結束標志，留有疑問，有助于學生不斷思考，在課外也能充滿活力，繼續(xù)探討添加文字的技巧，使計算機操作技能上升到一個新的層次。

總之，信息技術教學的結課方式多種多樣，教師要根據(jù)教學實際展開多元優(yōu)化設計，通過作品點評、梳理歸納、設疑留懸等方式，對課堂教學內容進行提煉，提高學生學習的主動性和積極性。

（特約編輯 木 清）