薄洪光， 李煥之， 張慧琳

(大連理工大學(xué) 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，遼寧 大連 116024)

0 引 言

高等教育是培養(yǎng)科技人才的搖籃，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，對(duì)人才培養(yǎng)也提出新的要求，既要體現(xiàn)科學(xué)研究在培養(yǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)性地位，又要兼顧理論的實(shí)際應(yīng)用性，要充分把握社會(huì)需求并融入到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的過(guò)程中[1]。近年來(lái)，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題十分嚴(yán)峻，已引起社會(huì)廣泛關(guān)注[2]。一方面，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)困難，不僅就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率低，而且就業(yè)質(zhì)量也不高；而另一方面，許多企業(yè)找不到生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[3]，造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)高層次技術(shù)技能人才緊缺的結(jié)構(gòu)性矛盾，而目前高校面向應(yīng)用需求的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱就是導(dǎo)致這種矛盾的重要原因之一。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，課程教學(xué)與業(yè)務(wù)實(shí)踐相脫節(jié)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，要解決這種結(jié)構(gòu)性矛盾，就要面向企業(yè)實(shí)際用人需求，理清“教、學(xué)、用”之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，建立基于“認(rèn)知→理解→掌握→應(yīng)用”過(guò)程，從而培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的高水平應(yīng)用型人才。

生產(chǎn)管理涉及企業(yè)資源與信息化管理、物流自動(dòng)化等多學(xué)科內(nèi)容，是面向物流管理專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課。在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用管理學(xué)基本原理和科學(xué)方法來(lái)解決生產(chǎn)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題，要求理論密切聯(lián)系實(shí)際，突出強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性[4]。生產(chǎn)管理課程一個(gè)最重要的特點(diǎn)是具有資源整合思維的系統(tǒng)性操作。對(duì)物流管理人員來(lái)說(shuō)，了解并熟悉這些操作流程是十分重要的，從大學(xué)物流管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在從事生產(chǎn)管理的具體工作時(shí)，還有一個(gè)比較長(zhǎng)的面向理論結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)操作情形的再學(xué)習(xí)過(guò)程。而隨著移動(dòng)通信技術(shù)、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，以微課為代表的多種在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)得到了深入應(yīng)用[5]，同時(shí)也為高校生產(chǎn)管理實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)型創(chuàng)新提供了新的教學(xué)思路。

1 生產(chǎn)管理實(shí)踐教學(xué)微課平臺(tái)模式

“微課”的概念最早是由美國(guó)教授戴維·彭羅斯(David Penrose)提出的，他認(rèn)為，微課是一種可以獲得更加專一聚焦的學(xué)習(xí)“知識(shí)脈沖”(Knowledge Burst)[6]。盡管國(guó)內(nèi)關(guān)于微課有“微型課程”“微視頻”等不同的提法并給出不同的定義，例如劉運(yùn)華等[7]認(rèn)為微課是一種拋錨式的教學(xué)方法，胡鐵生等[8]認(rèn)為微課是一種短小精悍的教學(xué)視頻，在有限的時(shí)長(zhǎng)里對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，孫衛(wèi)華[9]則認(rèn)為微課是一種在線教學(xué)視頻文件，是通過(guò)小容量的教學(xué)單元實(shí)現(xiàn)特定內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)材料等。雖然定義有異，但都強(qiáng)調(diào)了微課的核心是微視頻。

生產(chǎn)管理作為物流管理專業(yè)學(xué)生的必修課，因?yàn)槠鋵?duì)實(shí)踐教學(xué)具有內(nèi)在要求,需要學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，因此必須依靠模擬仿真系統(tǒng)(實(shí)踐教學(xué)軟件)將靜態(tài)的案例變成動(dòng)態(tài)的模擬，使學(xué)生能夠模擬體驗(yàn)業(yè)務(wù)流程的真實(shí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。在物流管理涉及到的各領(lǐng)域中，生產(chǎn)管理是最復(fù)雜的領(lǐng)域，其涉及的面最廣，牽涉的部門最多，因此只有先了解企業(yè)生產(chǎn)管理的基本規(guī)律與特征，才能更好地配置企業(yè)資源。

傳統(tǒng)的生產(chǎn)管理教學(xué)模式存在較大局限性[10]，雖然有實(shí)踐教學(xué)類軟件系統(tǒng)的使用，但因?yàn)槿狈π袠I(yè)典型企業(yè)參與，老師講解系統(tǒng)功能、操作流程等知識(shí)點(diǎn)時(shí)難以具體全面，知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)也不夠系統(tǒng)和細(xì)致，因此使用這些教學(xué)系統(tǒng)無(wú)法使學(xué)生系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識(shí)和了解企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際流程。而且生產(chǎn)管理軟件系統(tǒng)操作一般較為復(fù)雜，學(xué)生很難僅通過(guò)課堂時(shí)間熟練掌握，但課前/后又沒(méi)有實(shí)踐環(huán)境，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。但微視頻內(nèi)容涉及廣、不受場(chǎng)所、場(chǎng)地限制的特點(diǎn)可以很好地覆蓋企業(yè)生產(chǎn)管理整個(gè)業(yè)務(wù)流程[11]，為學(xué)生提供對(duì)生產(chǎn)管理各環(huán)節(jié)活動(dòng)的完整感知。

1.1 生產(chǎn)管理微課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)架

針對(duì)傳統(tǒng)的生產(chǎn)管理教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合微視頻特點(diǎn)，采用模擬實(shí)踐思想設(shè)計(jì)了將生產(chǎn)管理理論知識(shí)與實(shí)際操作相融合的微課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)生產(chǎn)管理信息化教學(xué)的進(jìn)一步完善。

在充分分析和梳理生產(chǎn)管理實(shí)踐過(guò)程和教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生產(chǎn)管理實(shí)踐教學(xué)微課實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)積極開展與生產(chǎn)制造行業(yè)企業(yè)廣泛的校企合作獲得生產(chǎn)管理實(shí)際業(yè)務(wù)操作資料，教師以微視頻為主要載體，借助微課程不受地點(diǎn)時(shí)間限制、直觀等優(yōu)點(diǎn)，圍繞課堂“創(chuàng)造”出實(shí)際的企業(yè)業(yè)務(wù)流程操作情景，將企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)引入生產(chǎn)管理實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“將企業(yè)搬進(jìn)課堂”，幫助學(xué)生理順知識(shí)體系、有效分析和解決生產(chǎn)時(shí)間問(wèn)題，使學(xué)生盡快掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)并能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合[12]。

仿真企業(yè)環(huán)境，模擬企業(yè)真實(shí)的管理過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)校期間就能到“真實(shí)的企業(yè)”中體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的企業(yè)生產(chǎn)管理概念，將書本上的理論知識(shí)在模擬企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)在學(xué)期間與企業(yè)的“零距離接觸”，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)“進(jìn)企業(yè)”可提高學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

生產(chǎn)管理微課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)具體構(gòu)架如圖1所示。

圖1 生產(chǎn)管理實(shí)踐教學(xué)微課平臺(tái)構(gòu)架

由該圖可見(jiàn),平臺(tái)架構(gòu)主要包括3層次。

1.1.1功能配置層

根據(jù)生產(chǎn)管理課程教學(xué)需要，該微課平臺(tái)具有一定的定制特點(diǎn)。不僅要集成物料需求、計(jì)劃分解、工序計(jì)劃、庫(kù)存收發(fā)料、班組派工、設(shè)備管理等內(nèi)容，而且還要融合模擬仿真系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)測(cè)試平臺(tái)的功能。將企業(yè)從接收訂單開始到產(chǎn)品完工一系列活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的計(jì)劃、控制等管理方法進(jìn)行有機(jī)集成，仿真企業(yè)環(huán)境和流程。軟件模塊組成及功能全部來(lái)源于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)達(dá)到真實(shí)效果。結(jié)合該課程的核心內(nèi)容，具體包括：①基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理模塊建立工藝路線圖、工廠日歷、物料字典、物料清單等內(nèi)容，為其他模塊提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。②庫(kù)存管理模塊提供庫(kù)存的出入庫(kù)管理、庫(kù)存盤點(diǎn)、庫(kù)存匯總、預(yù)警等功能，提供針對(duì)庫(kù)存的實(shí)時(shí)查詢分析等功能。③計(jì)劃管理模塊提供廠產(chǎn)品計(jì)劃管理查詢、零件滾動(dòng)計(jì)劃管理查詢以及生產(chǎn)誤工信息統(tǒng)計(jì)等模塊，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)了解每一級(jí)計(jì)劃的產(chǎn)生拆解過(guò)程和計(jì)劃粒度，從而更深刻的了解到生產(chǎn)計(jì)劃對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)的重要作用。④生產(chǎn)作業(yè)管理模塊提供每日派工、臨時(shí)派工兩個(gè)派工模塊讓學(xué)生切身看到工人生產(chǎn)加工任務(wù)的派發(fā)；工票管理與工時(shí)統(tǒng)計(jì)模塊讓學(xué)生理解實(shí)際生產(chǎn)的工票樣式以及在工人加工、交工和工時(shí)統(tǒng)計(jì)中的作用。⑤設(shè)備、刀具等生產(chǎn)準(zhǔn)備管理模塊管理車間設(shè)備、刀具等生產(chǎn)資源，配置車間生產(chǎn)中心，為生產(chǎn)計(jì)劃提供資源保障。

1.1.2業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)層

通過(guò)生產(chǎn)監(jiān)控系統(tǒng)(具體數(shù)據(jù)采集方法和手段包括：遠(yuǎn)程I/O、觸摸屏、PDA、IPDA以及NI-MDC終端等)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)信息和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的采集。基于生產(chǎn)作業(yè)分解的方式，將現(xiàn)代生產(chǎn)管理中的實(shí)際問(wèn)題劃分為若干獨(dú)立的或相關(guān)的子目標(biāo)和子問(wèn)題，以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作視頻為載體，結(jié)合老師在其中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講解實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。要注意的是微視頻的內(nèi)容可以在這里分為兩類：一類內(nèi)容是生產(chǎn)企業(yè)車間環(huán)境，即生產(chǎn)一線各基本生產(chǎn)車間的作業(yè)場(chǎng)所、物料、設(shè)備、人員等，也包括一些輔助生產(chǎn)部門的作業(yè)場(chǎng)所，如庫(kù)房、試驗(yàn)室和鍋爐房。通過(guò)校企合作，拍攝制作與理論相關(guān)背景有關(guān)的生產(chǎn)制造企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的視頻采訪、紀(jì)錄短片等，營(yíng)造“企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情形”，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)理論的來(lái)源以及案例相關(guān)企業(yè)的背景，幫助老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下階段的理論知識(shí)學(xué)習(xí)；第二類內(nèi)容是企業(yè)生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)軟件操作，即企業(yè)生產(chǎn)管理中不同崗位、不同業(yè)務(wù)實(shí)際應(yīng)用的ERP、CMR或MES等應(yīng)用服務(wù)軟件的操作過(guò)程，幫助學(xué)生理解生產(chǎn)管理各環(huán)節(jié)的具體工作，對(duì)生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)流程有更全面的認(rèn)識(shí)。

1.1.3交互應(yīng)用層

教學(xué)系統(tǒng)采用模擬實(shí)踐的思想，以市場(chǎng)的需求信息作為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的企業(yè)車間生產(chǎn)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)PC客戶端登錄平臺(tái)系統(tǒng)，可利用平臺(tái)內(nèi)置的生產(chǎn)計(jì)劃管理系統(tǒng)，通過(guò)扮演企業(yè)內(nèi)部計(jì)劃調(diào)度員、技術(shù)員、生產(chǎn)班組長(zhǎng)等不同業(yè)務(wù)角色，調(diào)動(dòng)各個(gè)部門協(xié)同工作來(lái)處理日常的各類業(yè)務(wù)內(nèi)容和工作流程。學(xué)生在這種業(yè)務(wù)處理過(guò)程中既能學(xué)習(xí)到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理的實(shí)踐知識(shí)，加深對(duì)生產(chǎn)計(jì)劃相關(guān)理論的掌握和理解，同時(shí)也能掌握一定的企業(yè)管理信息化軟件操作技巧，從而在模擬環(huán)境的真實(shí)操作中學(xué)習(xí)到更多的企業(yè)管理信息化方面的實(shí)踐知識(shí)。也可通過(guò)手機(jī)APP在平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)下載或在線觀看課程所用微視頻案例，課后習(xí)題等資料也可在網(wǎng)絡(luò)上共享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生課后的溝通和交流以及對(duì)案例的探討、復(fù)習(xí)和討論。

3層次間的交互實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐過(guò)程有機(jī)結(jié)合，克服了傳統(tǒng)課堂模式往往注重理論教學(xué)而忽略生產(chǎn)管理課程強(qiáng)調(diào)多課程集成綜合的實(shí)踐特點(diǎn)的不足。通過(guò)規(guī)范化設(shè)計(jì)交互式知識(shí)單元的實(shí)踐微課程，模擬生產(chǎn)制造行業(yè)典型企業(yè)真實(shí)的管理過(guò)程，為學(xué)生提供一個(gè)綜合模擬的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了生動(dòng)的情景教學(xué)方式，學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)可通過(guò)PC客戶端登錄仿真系統(tǒng)，按照視頻講解進(jìn)行模擬操作，課前/后通過(guò)手機(jī)APP等登錄平臺(tái)自主預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)，有問(wèn)題也可留言，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程中老師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)。基于微課實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造，全面支撐生產(chǎn)管理課程的實(shí)踐教學(xué)，提高物流管理實(shí)踐教學(xué)的效率和效果，培養(yǎng)出應(yīng)用型生產(chǎn)管理人才。

1.2 校企合作共同培養(yǎng)機(jī)制

探索基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生產(chǎn)管理微課實(shí)踐教學(xué)新模式，要充分利用“校企合作”這個(gè)實(shí)踐大平臺(tái)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，通過(guò)成熟的校企合作方式，逐步增大面向企業(yè)需求的訂單式人才培養(yǎng)力度，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、就業(yè)與實(shí)踐能力，使人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，服務(wù)于生產(chǎn)行業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求。

以學(xué)校和企業(yè)合作為基礎(chǔ)，形成學(xué)校與企業(yè)共同研究人才培養(yǎng)規(guī)格、共同參與理論教學(xué)和技能培養(yǎng)，由專業(yè)帶頭人、骨干教師以及企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)企業(yè)人才實(shí)際需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立校企“互聘共培”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理制度與長(zhǎng)效機(jī)制；學(xué)校聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)基地企業(yè)高級(jí)管理人員或技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，參與生產(chǎn)管理實(shí)踐教學(xué)、參與平臺(tái)設(shè)計(jì)、參與指導(dǎo)學(xué)生在線實(shí)習(xí)等任務(wù)，使課程內(nèi)容更加接近企業(yè)實(shí)踐需求；選派骨干教師到生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)體崗位調(diào)研，保障人才培養(yǎng)與工業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接[13]，為面向企業(yè)去需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)探索出新的途徑。基于校企合作共同培養(yǎng)過(guò)程中，各參與方分工清晰，聯(lián)系密切，教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)與行業(yè)典型企業(yè)協(xié)同，設(shè)計(jì)課程方案，以標(biāo)準(zhǔn)化業(yè)務(wù)時(shí)間模板或技術(shù)業(yè)務(wù)模板為指導(dǎo)，規(guī)范業(yè)務(wù)或技術(shù)流程，將企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)引入，構(gòu)建理論知識(shí)庫(kù)；企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地(行業(yè)典型企業(yè))提供滿足課程需求的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)流程以及業(yè)務(wù)視頻，為企業(yè)業(yè)務(wù)仿真提供素材；校內(nèi)專業(yè)類實(shí)驗(yàn)室/工程中心整合上述資源，拍攝制作生產(chǎn)管理微課視頻。校企合作共同培養(yǎng)機(jī)制如圖2所示。

圖2 校企合作機(jī)制示意圖

1.3 生產(chǎn)管理實(shí)踐微課平臺(tái)特點(diǎn)

通過(guò)校企合作獲得真實(shí)數(shù)據(jù)、案例，多個(gè)生產(chǎn)制造行業(yè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)的輸入形成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)較規(guī)范的生產(chǎn)計(jì)劃與控制時(shí)間流程，開發(fā)生產(chǎn)計(jì)劃與控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，并根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生操作需求編寫實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)書。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)制作好的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)微視頻，并在其指引下操作生產(chǎn)管理教學(xué)軟件，扮演實(shí)際生產(chǎn)管理中的不同角色。通過(guò)微視頻和軟件實(shí)踐系統(tǒng)操作模擬體驗(yàn)不同行業(yè)典型企業(yè)真實(shí)的管理過(guò)程，提高培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才教學(xué)效果。該生產(chǎn)管理實(shí)踐微課平臺(tái)具有以下特點(diǎn)：

(1)面向企業(yè)需求的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。校企合作獲得全真生產(chǎn)模擬實(shí)驗(yàn)資料，并可根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展的新特點(diǎn)隨時(shí)更新資料，營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生如身臨其境地完成從填制產(chǎn)品物料清單到接收客戶訂單再到編制零件計(jì)劃和工序計(jì)劃直至生成班組派工單安排工人生產(chǎn)的全過(guò)程，深刻領(lǐng)會(huì)生產(chǎn)計(jì)劃工作中各環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。通過(guò)校企合作和共同培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化知識(shí)元庫(kù)與行業(yè)案例庫(kù)的互聯(lián)互通互操作。

(2)便于學(xué)生能力提升的微課知識(shí)系統(tǒng)。該微課實(shí)踐教學(xué)模式以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐過(guò)程有機(jī)結(jié)合，形成多元化參與學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過(guò)虛擬參與各部門協(xié)同工作，在主動(dòng)參與過(guò)程中獲取多角色的差異化即時(shí)感受；通過(guò)老師的知識(shí)引導(dǎo)和自身的實(shí)際操作的領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)，上課時(shí)間可現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，通過(guò)與教師互動(dòng)答疑解惑，加深理論知識(shí)理解和知識(shí)掌握的深度及廣度，并通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向和小組間的知識(shí)共享，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的分析和解決實(shí)踐問(wèn)題能力，進(jìn)而拓寬學(xué)生實(shí)踐渠道，改進(jìn)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率的目標(biāo)。而且打破了軟硬件設(shè)施的限制，業(yè)余時(shí)間學(xué)生也可下載觀看微課自主學(xué)習(xí)，支持學(xué)生課前、課中、課后在線進(jìn)行多種模式的虛擬化學(xué)習(xí)實(shí)踐，滿足了教與學(xué)的良好互動(dòng)[14]。

2 應(yīng)用案例—車間計(jì)劃管理微課平臺(tái)應(yīng)用

2.1 微課程設(shè)計(jì)和制作

課程設(shè)計(jì)就是在教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，組織教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)知識(shí)內(nèi)容框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)是連接理論知識(shí)點(diǎn)與課堂實(shí)踐的橋梁，它的設(shè)計(jì)合理與否會(huì)直接影響教學(xué)效果[15-16]，因此要重視微課教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。結(jié)合前文構(gòu)建的生產(chǎn)管理實(shí)踐教學(xué)微課平臺(tái)模式，從課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程3方面設(shè)計(jì)微課：

(1) 課程相關(guān)資料的準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃從合作企業(yè)處獲取生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)信息，如設(shè)備型號(hào)、物料清單、車間模具等資料。

(2) 視頻錄制。根據(jù)已經(jīng)從企業(yè)處獲取生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)信息，介紹車間計(jì)劃管理模塊在企業(yè)業(yè)務(wù)流程和實(shí)際應(yīng)用的服務(wù)軟件系統(tǒng)并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生熟悉系統(tǒng)操作界面，根據(jù)教學(xué)任務(wù)穿插知識(shí)點(diǎn)講解，形成操作流程指導(dǎo)。

(3) 教學(xué)過(guò)程。學(xué)生觀看微視頻，熟悉生產(chǎn)制造企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)真實(shí)情形，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)為管理和維護(hù)車間生產(chǎn)計(jì)劃數(shù)據(jù)，對(duì)生產(chǎn)計(jì)劃進(jìn)行拆解，并根據(jù)車間現(xiàn)場(chǎng)的進(jìn)度反饋到系統(tǒng)中，實(shí)時(shí)調(diào)整生產(chǎn)計(jì)劃，了解車間計(jì)劃管理業(yè)務(wù)流程，根據(jù)視頻和教師講解內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際模擬操作，有問(wèn)題時(shí)及時(shí)反饋。

2.2 微課平臺(tái)應(yīng)用

該微課內(nèi)容涉及到生產(chǎn)管理微課實(shí)踐教學(xué)微課平臺(tái)功能配置層中的車間計(jì)劃管理模塊。通過(guò)該微課教學(xué)，幫助學(xué)生理解并掌握生產(chǎn)計(jì)劃的制定，生產(chǎn)計(jì)劃的調(diào)整、生產(chǎn)計(jì)劃的查詢及反饋功能。學(xué)生登錄微課平臺(tái)，進(jìn)入車間計(jì)劃管理模塊完成項(xiàng)目產(chǎn)品的零件滾動(dòng)計(jì)劃明細(xì)和項(xiàng)目產(chǎn)品的工序滾動(dòng)計(jì)劃操作，掌握對(duì)產(chǎn)品計(jì)劃的查詢、維護(hù)及對(duì)裝配計(jì)劃的拆解等業(yè)務(wù)流程。有問(wèn)題可在課上提問(wèn)或在平臺(tái)留言。課前/后可通過(guò)PC、手機(jī)APP登錄平臺(tái)觀看上課所用案例視頻，下載課后習(xí)題等資料。微課設(shè)計(jì)及平臺(tái)應(yīng)用流程如圖3所示。

圖3 生產(chǎn)管理微課設(shè)計(jì)和平臺(tái)應(yīng)用

3 結(jié) 語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,使得企業(yè)對(duì)人才分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的要求日益提高，但現(xiàn)在高校實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往缺乏面向企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難呈現(xiàn)出加劇勢(shì)態(tài)。本文提出的構(gòu)建基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生產(chǎn)管理微課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)校企合作機(jī)制為學(xué)生提供較為全面的生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)流程信息，實(shí)現(xiàn)了“微課化實(shí)驗(yàn)案例”，而且視頻形式的實(shí)驗(yàn)課程能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)PC客戶端或手機(jī)APP登錄平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交互操作，有助于更好地掌握相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)流程，同時(shí)更好地支持了學(xué)生課前/后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，方便了學(xué)生課后的溝通和交流。該實(shí)踐教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中得到國(guó)家、學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目的支持，在實(shí)際教學(xué)中獲得了良好的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)生產(chǎn)管理知識(shí)的掌握和應(yīng)用，學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)率都有了較大的提高。今后，在教學(xué)過(guò)程中將繼續(xù)發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，使生產(chǎn)管理實(shí)踐教學(xué)在物流專業(yè)課程體系建設(shè)中發(fā)揮更重要的作用，不斷提高教學(xué)效果，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才探索新的途徑。