蔣幫民

三年級是低年級的寫話訓練向高年級的篇章訓練過渡的一個年級，它具有承前啟后的作用。三年級的作文課很難上，習作則更難改。如何培養(yǎng)孩子們的觀察能力？如何引導(dǎo)孩子們積累積淀？如何讓三年級的孩子們走出困境，愛上寫作呢？信息技術(shù)能有效解決這些問題。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等，不但能及時全面地為孩子們提供豐富的信息，還為孩子們的個性表達提供了更為廣闊的空間，有助于其寫作技能的形成和發(fā)展。

尋真覓真—— 信息技術(shù)巧引導(dǎo)

寫作來源于生活，走進生活，嘗盡百般滋味，才能有感而發(fā)。寫作實際就是用語言表達自己的觀點，表述自己的心事、情感、所念。

《語文教師教學用書》對三年級作文教學做了明確說明：本冊習作練習主要是寫學生看到的、聽到的、想到的。在指導(dǎo)時一定要讓學生如實表達，事實是什么樣，就寫成什么樣，不要寫走了樣。因此，如何引導(dǎo)學生如實地表達自己的所見、所想成了習作教學的重點。

我們應(yīng)走進孩子們的生活，激起他們表達的熱情，寫日記就是最好的方法。為做好鋪墊工作，布置作業(yè)前我便問起孩子們當天的見聞，聊一聊當天發(fā)生的事情，適時追問一句：“想不想把這些東西留住呢？”以此激發(fā)起學生寫日記的興趣。

筆者先引導(dǎo)學生上網(wǎng)搜一搜、查一查寫日記的格式，并嘗試寫一篇日記；再把自己的收獲或日記發(fā)到班級微信群里，讓同學們評一評。筆者也及時跟進，適時進行鼓勵與引導(dǎo)。把群內(nèi)典型的資料截屏，匯制作成PPT，課上集體分享：小組內(nèi)先互相欣賞；然后推薦班內(nèi)交流；再評一評是不是反映了事物的本來面目。在分享中，孩子們逐漸明白凡是自己在一天中做過的、看到的、聽到的或想到的，都可以作為日記內(nèi)容，可以記事、寫人、寫物、寫景，也可以記敘活動，還可以編故事。孩子們放開了手腳，消除了畏難情緒。

在此過程中，信息技術(shù)已悄然走進孩子們的學習生活， 不光引導(dǎo)他們學會了寫日記，還能運用信息技術(shù)“美化”日記，孩子們寫作的興趣得到了激發(fā)，個性得到了張揚。

學以致用—— 信息技術(shù)促提升

信息技術(shù)可為孩子們提供多彩的生活畫卷和各方面的知識，龐大的信息量讓學生的習作素材更為豐富。教材中對習作教學的安排其實就是一個收集信息、處理信息的有機結(jié)合。如人教版三年級上冊第三單元讓學生選一幅或畫一幅秋天的圖畫，然后再寫一寫。筆者根據(jù)作文要求，運用信息技術(shù)，把一處處秋景呈現(xiàn)在孩子們面前，再將某一特定的景物緩慢播放、定格、放大，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，激發(fā)學生的習作興趣；然后適時進行拓展，展示他們收集到的關(guān)于秋天的古詩、圖片、小視頻等。通過聽覺、視覺等多種感官的參與，孩子們走進了繽紛的秋天，迸發(fā)出觀察周圍景物的熱情；再通過互動交流，在輕松愉快的氛圍中，邊體會老師的指導(dǎo)，邊根據(jù)自己的需要對觀察到的景物進行梳理、分析、整合，運用所學的方法，按習作要求去組織自己的文章。

最后，筆者運用多媒體將有代表性的作文投到大屏幕上，當場組織全班學生評議，師生共同討論修改。將修改的過程完整地展示給學生，既糾正了有代表性的錯誤，還讓學生明白“增、刪、調(diào)、換”等是修改文章的基本方法。修改后，用實物投影儀將修改前后的作文展示在大屏幕上，在對比中讓學生明白修改的重要性，懂得好文章是改出來的。促使學生養(yǎng)成自覺修改的習慣，在實踐中提升習作能力。

讀寫并舉—— 信息技術(shù)搭舞臺

新課標明確要求在小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。如保證此量，加上課內(nèi)閱讀（課本12冊約60萬字），當閱讀總量達到210萬字左右時，學生就會產(chǎn)生表達的沖動。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子書已走進了他們的生活，提供的讀物更為寬泛，如童話故事、古詩文、名人傳記、科普讀物等，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料。一方面引導(dǎo)學生把網(wǎng)上閱讀到的好詞佳句、精彩片段“粘貼”到自己的“寫作素材庫”；另一方面，引導(dǎo)他們把自己的見聞感受也記入到“寫作素材庫”，并對“粘貼”和記錄的素材進行分類、整理，定期在班級微信群、QQ空間曬一曬。

為孩子們搭建網(wǎng)絡(luò)習作展示平臺，把學生續(xù)寫的故事、讀后感悟、接力日記等，運用信息技術(shù)，把文字、圖片、視頻等鏈接在一起。有的上傳到校園網(wǎng)站，有的向報社、雜志社投稿，還有的打印裝訂成冊，編成個性化的習作集等。

現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)了多維的習作環(huán)境，為孩子們提供了自由發(fā)展的空間，為作文教學開辟了新的道路，更有利于學生寫作素養(yǎng)的形成與提升。當“習作教學”邂逅“信息技術(shù)”，讓學生習作成為一件更加富有情趣的事情。

作者單位：山東鄒城市第一實驗小學