張莎莎

【摘要】：不同于過去傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)代課堂師生是教學(xué)相長的關(guān)系，學(xué)生不再單純是“學(xué)”的主體，教師也更不僅僅是“教”的主體?；谶@種環(huán)境特殊性的考量，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實際課堂中的落實就要求我們對兩部分主體、兩種不同的教與學(xué)方式進行深入的研究與分析，以期實現(xiàn)研究的高效性、現(xiàn)實可能性。

【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)資源 教學(xué)改革

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

首先，轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師陳舊思想意識是關(guān)鍵。面對新時代新型學(xué)習(xí)方式，教師“既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價值，又要防止將其絕對化、片面化、庸俗化?！边@是影響教師學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的個人因素，而這個個人是成年人，他不同于學(xué)生群體，早在美國成人教育理論家諾爾斯的經(jīng)典理論中就曾表明，成人學(xué)習(xí)有以下特點：（1）具有獨立的自我概念，能夠指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)；（2）積累了豐富的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是其后繼學(xué)習(xí)的資源；（3）具有學(xué)習(xí)需要，這些需要與改變自我的社會角色密切相關(guān)；（4）以問題為中心，希望能立即運用自己所學(xué)的知識；（5）學(xué)習(xí)為內(nèi)在動機所驅(qū)動，而非外在因素。而教師這一特殊的成人群體轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式就更成為關(guān)鍵之關(guān)鍵。

現(xiàn)時代的教師學(xué)習(xí)什么？為什么學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)？應(yīng)由這“是什么+為什么+怎么做”的設(shè)疑三步驟開啟思索，而其中“為什么”便是教師把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的思想總指導(dǎo)。研究者指出“教師的專業(yè)情意是教師對教育事情的情感態(tài)度與價值的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動力”。因此，要轉(zhuǎn)變陳舊思想，轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式，只有其對教師職業(yè)具有高度的理解與認同，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生濃厚的教育情意，進而才能將國家對教育事業(yè)和對教師的要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的動機驅(qū)動，才能主動的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

其次，轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式，認識和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式本質(zhì)特征是保證。認識和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征是教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)的重要保證。與成人轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式特征相一致的，學(xué)習(xí)群體轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，也需要體現(xiàn)出主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性等特征。教師自身做到了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的表率，以身作則，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就游刃有余了。

第三，轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式，走出書本、走出課堂、走出校園，多方面發(fā)展是基本途徑。一個新時代的教師絕不僅僅體現(xiàn)在課上的那四十分鐘，因為新時代教師不單純是一個表演者，他更是自己生活、工作的總導(dǎo)演，他要求彰顯出的是一名教師的品質(zhì)、靈魂。正像筆者一直以來給學(xué)生們指導(dǎo)思想：安全，然后才是品質(zhì)，最后才是學(xué)習(xí)。當學(xué)生擁有一個健康的身心，追求著高尚的品質(zhì)，便能培養(yǎng)出良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)好就只是水到渠成的結(jié)果。而我們作為教師又何嘗不是呢，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求我們走向校外、走向?qū)嵺`、走向信息化未來，這才是教師擺脫“唯學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，唯實踐而學(xué)習(xí)，唯急需而學(xué)習(xí)，擺脫急功近利的短期的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為”的基本途徑，也是絕不可繞過的必經(jīng)之路

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，構(gòu)建新型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基本理念，是《新課程標準》的要求，更是關(guān)注學(xué)生一生的發(fā)展，也是筆者研究的重點。新型學(xué)習(xí)方式其實并不是特指某一具體的或幾種方式的綜合，從本質(zhì)上講，他是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放性系統(tǒng)，只要能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征，都是可以為教學(xué)改革者們所利用的。

王義全教授也在其文《學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理性反思》中提出自己的觀點：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育課程改革的核心特征之一，但這些學(xué)習(xí)方式在實踐中暴露出來的問題提示我們需要澄清以下幾個問題：它們不是學(xué)習(xí)的程式，而是學(xué)習(xí)的基本特征；它們是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，也是學(xué)習(xí)的任務(wù)之一；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是簡單的替換，而是多元學(xué)習(xí)方式的整合。面對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的困難，我們需要把學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變作為不屑追求的理想，并通過教師學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)校文化建設(shè)等為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。”

基于此，筆者在前面內(nèi)容中首先對教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變做了深入的研究，繼而對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變展開了思考?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式，轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。因此，在傳統(tǒng)學(xué)式的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變并構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)新課程的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，已迫在眉睫。

一方面，從具體學(xué)習(xí)方式方法來講，新時代，我們不斷創(chuàng)新出了多種綜合方式，如注入式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)生有特色的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會技能和情感價值觀；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，喚醒、挖掘、提升學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的自主發(fā)展，等等。上述這些新型學(xué)習(xí)方式都在體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的共同特征：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。無論單一的還是綜合的學(xué)習(xí)方式，要想在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源環(huán)境下適應(yīng)新時代要求、符合教學(xué)改革方向、體現(xiàn)學(xué)生主人翁地位等，最主要的還是要刺激學(xué)生群體主體意識的醒覺。那么，這個問題又回到了剛才探究教師學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，自覺的將學(xué)習(xí)視為自我發(fā)展提升的充要條件，需要教師做出積極的引導(dǎo)。

另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)空間來講，轉(zhuǎn)變學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)課堂上，更體現(xiàn)在學(xué)生的課余時間。在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)，始終無法徹底實現(xiàn)自主性、獨立性，依然需要依賴于教師的引導(dǎo)和講授，學(xué)生還是需要跟上老師的思維，這種自主學(xué)習(xí)受到了時間和空間上的限制。在我看來，注重學(xué)生的課余自主學(xué)習(xí)能力才是研究的重點，也是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式、提升能力的真正關(guān)鍵點，課余自主學(xué)習(xí)能力建立在已接受知識引導(dǎo)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在沒有教師的監(jiān)管和引導(dǎo)下，學(xué)生自主提出問題、進行分析、在借助多媒體網(wǎng)絡(luò)找出解決方法，最終完全通過自己的努力實踐解決問題。

由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)利用與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要教師、學(xué)生兩大主體的共同努力，無論是哪一群體，都無法繞過對主體轉(zhuǎn)變意識、轉(zhuǎn)變方式方法、轉(zhuǎn)變條件、轉(zhuǎn)變環(huán)境等的內(nèi)外因素的綜合考量，這也正是“教學(xué)相長”原則題中應(yīng)有之義。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著手實際教學(xué)的應(yīng)用落實，為能夠給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源環(huán)境中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供更廣闊的空間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源環(huán)境下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變勢在必行。

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本文系淄博市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題編號：2012ZJG102。