張三元

【關(guān)鍵詞】移動學習；高中地理教學；微課程；微課程資源

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）43-0062-01

高中地理課程是高中唯一兼跨自然和人文領(lǐng)域同時又涉及技術(shù)和實踐領(lǐng)域的課程，一直存在著跨度大、外延廣與課堂時間短之間的矛盾。而且自然領(lǐng)域的內(nèi)容往往比較抽象，學生理解困難；而社會領(lǐng)域緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實際，學生又缺少經(jīng)歷和體驗。這樣的矛盾長期存在，容易導致學生學習地理的興趣不斷下降，學習效果止步不前。而移動學習的在線化學習、碎片化學習、個性化學習和輕松化學習等特點是提高高中地理教學效益的有效手段。

1.通過移動學習，幫助學生解決教學難點，增強教學的靈活性。

微課程的開發(fā)和利用是實現(xiàn)移動學習的重要途徑。地理教學時，教師可以借助微課程“微”（內(nèi)容少）、“小”（體積?。?、“短”（學習時間短）、“活”（靈活性強）和“適”（適應性廣）的特點，開發(fā)相關(guān)的微課程，引導學生針對教學內(nèi)容的重難點開展移動學習，一方面促進學生對知識點的理解，另一方面讓學生在學習上有更大的自主權(quán)。同時，微課程的開發(fā)和利用會促使教師不斷追求更加主動的學習環(huán)境，嘗試更加多樣化的呈現(xiàn)方式，也有利于教師的專業(yè)成長。

2.借助移動手段，豐富學生學習資源，實現(xiàn)教學的直觀性。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，移動設(shè)備的普及，不少地理教師一直在進行著傳統(tǒng)地理教學資源的電子化改造，使之能夠入機、上網(wǎng)、在線。如通過掃描等手段將圖片電子化，通過OCR等技術(shù)使文字可以編輯，通過3DMAX等軟件實現(xiàn)地理模型的電子化，通過GIS等技術(shù)實現(xiàn)地圖的電子化等。另一方面，網(wǎng)絡(luò)地理課程資源也非常豐富。除了上述傳統(tǒng)地理課程資源電子化并網(wǎng)絡(luò)共享以外，隨著網(wǎng)絡(luò)辦公技術(shù)的不斷優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)上課、網(wǎng)絡(luò)批改作業(yè)和試卷等，極大地豐富了教案、課件、試題等網(wǎng)絡(luò)地理課程資源。而微課程的異軍突起，又催生了一大批微課程資源。如常州一中的“一中微課堂”網(wǎng)站（http：//v.czyz.com.cn/）發(fā)布了大量的地理微課程資源。這些資源都可以運用于教學中，用移動手段將地理知識直觀呈現(xiàn)，便于學生理解和掌握。

3.利用移動學習，拓展學生學習時空，提高學習的積極性。

作為一種新的學習方式，移動學習的碎片化特征可以彌補傳統(tǒng)學習的不足。一方面教師可以引導學生充分利用各種碎片化時間進行移動學習，比如等候公交車的幾分鐘時間就可以完成某一個微課的學習；另一方面移動學習幾乎不受空間的限制，無論在哪里都可以學習某一個或幾個微課。當然，移動學習畢竟是新的學習方式，受手機聊天、娛樂和游戲的誘惑，學生的注意力容易分散。因此，教師可以通過幫助學生制定學習小計劃，促進目標學習；讓學生組成學習小團隊，加強合作學習等來強化學生的自我控制力。

（作者單位：江蘇省淮安市教學研究室）