莫鴻嬌

【摘 要】

微課是新興的一種教學(xué)方式，其內(nèi)容精悍、主題鮮明，憑借其優(yōu)勢盛行于課堂。閱讀是高中語文教學(xué)的核心內(nèi)容，合理地引入微課，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，顯著升華語文閱讀教學(xué)成果。基于此，語文教師要認(rèn)真研讀微課，深挖其特有功能與價(jià)值，開啟語文閱讀微課教學(xué)新方法，為教學(xué)注入新鮮血液。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 閱讀教學(xué) 微課 應(yīng)用方法

微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次變革，是一種多媒體教學(xué)模式的體現(xiàn)。高中語文閱讀教學(xué)是以教材文本作為根基，引入微課能把文本所描述的情境，透過圖文并茂、視頻、音樂等模式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生深入理解與把握文本主旨與情感。微課能深化閱讀教學(xué)的目的性、針對(duì)性，延伸教材文本內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。

一、微課概念與特點(diǎn)

微課是指教學(xué)活動(dòng)中以短視頻為教學(xué)載體，結(jié)合某方面內(nèi)容或者是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。課程教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等，微課教學(xué)也是如此。

但是相比其他課程教學(xué)，微課有著突出特點(diǎn)：（1）微課內(nèi)容短小、精悍，一般微課是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；（2）微課時(shí)間短，基于學(xué)生視角，學(xué)習(xí)活動(dòng)更具靈活性，有利于學(xué)生節(jié)約時(shí)間；（3）微課內(nèi)容精確，事實(shí)上內(nèi)容與教學(xué)主體是一體的，是不可分的，合理選擇內(nèi)容素材與資源來深化教學(xué)效果。微課教學(xué)就是借助短視頻，透過在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)滿足教育新訴求，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、語文閱讀教學(xué)中“微課”的應(yīng)用方法

1.預(yù)習(xí)中引入微課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)

按新課程標(biāo)準(zhǔn)定義微課，其以教學(xué)視頻作為重要載體，有利于教師針對(duì)某方面內(nèi)容實(shí)施整合式教學(xué)。高中語文閱讀微課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理編排與設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生更便捷的透過微課預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。以前語文課前復(fù)習(xí)時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生反復(fù)閱讀教材文本，并把文本中的重點(diǎn)詞語、語句進(jìn)行簡單講解，課堂教學(xué)時(shí)再進(jìn)行詳細(xì)講授，此種教學(xué)模式下課堂就顯得枯燥、乏味，甚至毫無興趣可言，教學(xué)效果十分不理想[1]?；诖?，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)微課時(shí)，要圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)而設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，深化教學(xué)效果。以《阿房宮賦》 教學(xué)為例，文章出自文學(xué)家杜牧之手，是一篇賦體散文。作者描述的主要內(nèi)容是阿房宮興建到毀滅，借助阿旁宮的興替諷刺秦朝亡國，并對(duì)唐朝統(tǒng)治者予以警告。語文教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)微課時(shí)，要引入文章創(chuàng)作背景，并以影視劇或電影的模式呈現(xiàn)，學(xué)生通過欣賞有血有肉的短視頻，能深入的理解文章歷史背景，對(duì)作者情感表達(dá)有著更深刻的認(rèn)識(shí)。長期以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)意識(shí)，顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

2.課中引入微課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)中微課教學(xué)資源十分豐富，語文教師應(yīng)深入揣摩優(yōu)質(zhì)微課，并通過不斷的學(xué)習(xí)與借鑒，提升教學(xué)水平。微課生動(dòng)、形象的特點(diǎn)深深地吸引著學(xué)生，因此教師要結(jié)合教材內(nèi)容制作具有趣味性的微視頻，以挖掘?qū)W生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，課中借助微課教學(xué)不會(huì)占據(jù)過多的時(shí)間，只需幾分鐘就能完成知識(shí)內(nèi)容講解，為學(xué)生創(chuàng)造了更多自由學(xué)習(xí)空間，且課堂氣氛更加活躍，潛移默化中學(xué)生就會(huì)熱愛語文。以《鴻門宴》教學(xué)為例，作者對(duì)宴會(huì)進(jìn)行了詳細(xì)描寫。秦朝滅亡后，劉邦、項(xiàng)羽之間的斗爭起始于“鴻門宴”。課中講解時(shí)，以“項(xiàng)莊舞劍”為微課內(nèi)容核心點(diǎn)，透過短視頻的方式向?qū)W生呈現(xiàn)“項(xiàng)莊舞劍”故事情節(jié)，借助生動(dòng)、形象的人物對(duì)話激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后把學(xué)生分組，由學(xué)生自主選擇角色進(jìn)行演繹，學(xué)生表演的過程中能夠準(zhǔn)確的把握人物心理變化，有助于其理解文本主旨與思想，從而提高課中教學(xué)質(zhì)量。

3.借助微課，解讀重難點(diǎn)知識(shí)

語文閱讀教學(xué)中借助微課，能夠助力學(xué)生解讀重難點(diǎn)知識(shí)，并且通過思維訓(xùn)練，讓學(xué)生內(nèi)化重難點(diǎn)知識(shí)?；诖耍咧姓Z文教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，有機(jī)整合語文重難點(diǎn)知識(shí)，然后制作成微課，通過短視頻的模式呈現(xiàn)內(nèi)容，使學(xué)生更直觀地面對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)[2]。同時(shí)，學(xué)生下載微課也能隨時(shí)隨地的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，舉一反三，從而內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。以《雷雨》教學(xué)為例，教師制作微課時(shí)要抓住周樸園與魯侍萍之間的愛情糾葛，突出周樸園的復(fù)雜性格。而學(xué)生學(xué)習(xí)微課之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論與分析文章反映出的社會(huì)現(xiàn)象等，學(xué)生透過討論能加深情感體驗(yàn)，對(duì)文章的主旨與思想有著更深刻的理解與把握。學(xué)生親自參與討論，也能體會(huì)那個(gè)年代下人物的心理狀態(tài)，體會(huì)文章的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的解讀。

4.課后引入微課，拓展知識(shí)面

微課平臺(tái)內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。班集體是由不同的個(gè)體組成，有的學(xué)生是慢熱型的，有的學(xué)生是快熱型的。對(duì)于慢熱型的學(xué)生而言，內(nèi)化課堂知識(shí)需要的時(shí)間比較長，而快熱型的學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間就相對(duì)較短。針對(duì)快熱型的學(xué)生，掌握知識(shí)點(diǎn)之后，可以通過微課學(xué)習(xí)其他方面的內(nèi)容，從而拓展閱讀廣度與深度。以《蜀道難》教學(xué)為例，有的學(xué)生接受能力比較強(qiáng)，不久時(shí)間就已經(jīng)能夠熟背課文，而且對(duì)課文的內(nèi)容有一定的理解。針對(duì)此類學(xué)生，課后可以借助微課拓展知識(shí)面，如研讀作者李白一生事跡，學(xué)習(xí)李白其它的詩詞，這樣不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合性發(fā)展。再如，《念如嬌赤壁懷古》教學(xué)中，語文教師講解課本知識(shí)后，借助微課向?qū)W生呈現(xiàn)蘇軾其他作品，比如，《飲湖上初晴后雨》《卜算子蜀客到江南》《題過所畫枯木竹石三首》等，分析不同作品中作者表達(dá)的情感，然后予以歸類、總結(jié)，此種教學(xué)方式不僅拓展了學(xué)生視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備庫，也利于學(xué)生更深入的理解文本內(nèi)容與內(nèi)涵，于無形中養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的核心內(nèi)容，語文教師應(yīng)深入研讀微課，積極汲取與借鑒優(yōu)質(zhì)微課資源，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)合理進(jìn)行微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語文素養(yǎng)，力求全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】許玲，王穎.高校教師微課設(shè)計(jì)與制作能力現(xiàn)狀探析——以江蘇省為例【J】.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017（16）

【2】袁遠(yuǎn)輝.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的先秦諸子著作導(dǎo)讀校本微課程的開發(fā)與實(shí)踐探索【J】.兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（25）