丁培龍

隨著學前教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒英語教育已經(jīng)成為該領域專家、學者、一線教師以及幼兒家長們非常關注的熱點問題。盡管存在一些異議，但幼兒英語教育其實已經(jīng)在如火如荼地開展了。那么，幼兒園究竟有沒有必要開展英語教育，當前的幼兒英語教育到底有沒有效果，幼兒英語教學中存在哪些問題，該如何解決？針對這些熱點問題，課題組從2016年3月至2018年3月搜集了知網(wǎng)上近15年來關于幼兒英語教育研究的相關文獻，并在上海、江蘇、安徽三省市的部分高校及幼兒園遴選了32位幼教專家，174位幼兒園園長以及456位幼兒家長開展了問卷調查；同時在上述三省市選擇部分小學六年學生小升初英語考試成績進行分析，以進一步探究當前幼兒英語教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)突出問題，為促進幼兒園英語教育健康發(fā)展提出建議。

一、幼兒英語教育需求性調查與分析

1.知網(wǎng)關于“幼兒園開展英語教育比率”的調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

為了比較客觀地了解當前幼兒英語教育的真實需求性，課題組搜集了知網(wǎng)上近15年來關于幼兒英語教育研究的相關文獻969篇，統(tǒng)計了其中10篇有具體關于“幼兒園開展英語教育比率”的調查數(shù)據(jù)，統(tǒng)計結果如表1所示。

從表1知網(wǎng)上關于“幼兒園開展英語教育比率”的調查數(shù)據(jù)可以看出，當前幼兒英語教育發(fā)展有兩大趨勢：一是發(fā)達地區(qū)對幼兒英語教育比較重視，開展幼兒英語教育的時間也比較早，普及率也很高。如郭力平，李琳［1］于2002年在上海市所調查的51所幼兒園中，開展英語教育的比率已經(jīng)達到100%。二是隨著時代的發(fā)展，幼兒英語教育也呈現(xiàn)快速發(fā)展之勢。尤其是2011年以后，李怡臻等［2-6］在武漢、常德、保定、珠海市香洲區(qū)以及大連等地區(qū)開展的所有關于“幼兒園開展英語教育比率”的調查結果都達到了100%。這足以說明幼兒英語教育已經(jīng)到了快速發(fā)展的時代。

表1 知網(wǎng)關于“幼兒園開展英語教育比率”的調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

2.課題組關于“幼兒園開展英語教育需求性”的調查

除了從知網(wǎng)搜集整理有關幼兒開展英語教育比率的調查數(shù)據(jù)外，課題組還在上海、江蘇、安徽三省市開展了關于“您認為幼兒園是否需要開展英語教育”的問卷調查。分別向幼教專家、幼兒園園長及幼兒家長發(fā)出40份、200份和500份問卷，各收回問卷32份，174份和456份，回收率分別為87%，79%和91%。運用SPSS軟件進行相關分析，其調查結果如圖1所示。

從圖1關于“幼兒園開展英語教育需求性”的調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果可以看出，當前幼兒教育領域專家、園長及幼兒家長對幼兒園開展英語教育支持率均在90%以上。這說明，目前在幼兒園開展英語教育確實有一定的必要性。

圖1 課題組關于“幼兒園開展英語教育需求性”的調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

二、幼兒英語教育有效性調查與分析

為了了解幼兒英語教育對孩子后續(xù)英語學習及其他方面發(fā)展有沒有幫助，2016年3月至2018年3月，課題組在上海、江蘇、安徽三省市遴選部分小學六年級學生的小升初英語成績進行分析。運用SPSS的單樣本t檢驗程序，檢驗了在幼兒園階段接受過英語教育學生的小升初英語平均成績與該年級學生的英語平均成績是否有顯著差異。其結果如表2所示。

表2 在幼兒園階段接受過英語教育的學生小升初英語考試成績描述統(tǒng)計

從表2的分析數(shù)據(jù)可以看出，三所學校的雙尾t檢驗的顯著性概率分別為0.003，0.007和0.012，均小于0.05，說明三所學校中在幼兒園階段接受過英語教育學生的小升初英語平均成績與該年平均成績有顯著差異，他們的t值均為正值，也就是說在幼兒園階段接受過英語教育學生的小升初英語平均成績分別高于該校六年級英語平均分3.6909分，2.4175分和2.8362分。因此可以得出結論：在幼兒園階段接受過英語教育學生的小升初英語平均成績與該校英語平均成績有顯著差異，他們的英語成績好于該校英語平均成績。

另據(jù)課題組對三省市部分幼兒園教師開展的問卷調查結果顯示，73%的幼兒教師認為幼兒英語教育對促進幼兒動作發(fā)展有幫助，76%的幼兒認為幼兒英語教育對培養(yǎng)幼兒的語言能力有好處，還有81%的幼兒園園長認為幼兒英語教育對培養(yǎng)幼兒喜歡欣賞不同文化藝術形式和作品的興趣大有裨益。

綜上所述可以得出如下結論：當前幼兒英語教育已經(jīng)取得一定成效。

三、幼兒英語教育現(xiàn)存問題調查與分析

雖然幼兒英語教育在當前有較大的需求性，同時也取得了一定成效；但是當前幼兒英語教育中確實存在一些亟待解決的問題。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.幼兒英語教育缺乏科學統(tǒng)一的培養(yǎng)目標和課程標準

本課題組的調查結果顯示，90%的幼教專家和93%的幼兒英語教師認為當前的幼兒英語教育缺乏科學、明確、統(tǒng)一的培養(yǎng)目標。不少幼兒園英語教育存在隨意性，不能較好地契合幼兒英語教學規(guī)律及幼兒全面健康發(fā)展，僅僅把英語教學目標放在記憶多少英語單詞、會唱幾首英語兒歌上。這主要是因為到目前為止幼兒英語教育還沒有得到國家的正式許可，因而不可能為幼兒英語教育制定科學統(tǒng)一的培養(yǎng)目標和課程標準。當前的幼兒英語教育主要是私立幼兒園或培訓機構的自發(fā)行為，缺乏科學統(tǒng)一的目標計劃管理、過程規(guī)范管理和質量管理，自然良莠不齊，質量不高。

2.高素質幼兒英語師資嚴重匱乏

由于幼兒英語教育是新生不久的教育現(xiàn)象，又沒有得到國家的正式許可，因此相關師范院校不可能大膽大規(guī)模地開設學前英語教育專業(yè)，只有少數(shù)院校在嘗試性地探索。這便導致了當前幼兒英語教育極其缺乏高素質師資的現(xiàn)象。調查結果顯示，84%的幼兒園園長認為當前幼兒英語教育最缺乏的是專業(yè)的幼兒英語教師?，F(xiàn)有的幼兒英語教師，有的是英語教育專業(yè)，有的是學前教育專業(yè)，有的是外教，有的甚至是語文等其他專業(yè)，真正是學前英語專業(yè)方向畢業(yè)的寥寥無幾。非專業(yè)的教師自然很難運用專業(yè)的幼兒英語教育方法教育兒童。這在很大程度上制約了幼兒英語教育的健康發(fā)展。

3.教學模式單一

現(xiàn)有的幼兒英語師資素養(yǎng)不高，相關高校、專家學者對幼兒英語教育的理論研究、教育教學模式創(chuàng)新研究不多，也不深入。因此，當前可供選擇的幼兒英語教育教學模式少之又少。調查中66%的幼兒園園長和71%的幼兒家長反映，幼兒英語教學模式比較單一，教學中采用翻譯法、語法教學方法的較多，幼兒英語教育小學化也比較常見。這已違背了幼兒英語教育規(guī)律，不利于幼兒健康成長。

4.幼兒英語教育資源貧乏

本課題組的調查結果同時也顯示，85%的幼兒英語教師認為教學中缺乏實用的幼兒英語教材，82%的幼兒英語教師認為教學中缺乏設計完整、優(yōu)質實用的幼兒英語游戲、兒歌、故事等教學資源。教師難以創(chuàng)設豐富的英語教育環(huán)境，因而不利于滿足幼兒通過直觀感知、實踐運用和親身體驗學習英語的需求。導致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因有：一方面是當前的幼兒英語教育缺乏科學統(tǒng)一的培養(yǎng)目標和課程標準要求，當前的幼兒英語教材、學習資源花樣較大，質量不高；另一方面是因為幼兒英語教育沒有獲得合法地位，相關專家學者、高校、機構等對開發(fā)幼兒英語教育資源的積極性不高，因此很難開發(fā)出更多更好的幼兒英語教育資源。

四、建議

針對當前幼兒英語教育中現(xiàn)存的突出問題，我們提出如下建議。

1.構建科學合理的幼兒英語教育培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是教育教學的頂層設計，構建科學合理的幼兒英語教育培養(yǎng)目標是有效開展幼兒英語教育教學的關鍵。依據(jù)教育部制定的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》以及幼兒英語教育教學要求，幼兒英語教育教學除了要有利于兒童健康、語言、社會適應與交往、科學以及藝術等方面能力和素質的提升以外，還應該實現(xiàn)如下三方面目標［7］：

（1）培養(yǎng)兒童學習英語興趣，增強他們運用英語進行實際交際的意識和積極性。兒童天生具有好奇心，對一切新鮮事物具有強烈的求知欲和探索興趣。他們對第二語言的學習也是如此，而且與成人相比他們還具有大膽嘗試、不怕犯錯誤的優(yōu)點。因此，幼兒英語教育教學應該通過創(chuàng)設豐富的輕松活潑、真實有效的英語學習、交流情境，讓兒童保持長期、濃厚的學習英語興趣，并且在輕松愉快、真實的語言環(huán)境中培養(yǎng)兒童運用英語進行實際交際的意識和積極性。這對于促進兒童全面健康發(fā)展和后續(xù)英語學習大有好處。

（2）培養(yǎng)兒童基礎的英語語感和在日常生活中運用英語進行簡單交際的能力。正確、地道的英語語感是學好英語的第一前提基礎，而兒童尚未發(fā)育定型的語音器官對第二語言語感比較敏感，學起來也相對容易。因此幼兒英語教育教學應該大量使用正確、地道的幼兒英語資源進行教學。比如可以運用英語兒歌、故事、游戲、動畫等，為幼兒提供充足的機會去感知、練習英語語感和運用英語進行實際有效的日常交際。好的英語語感能夠進一步促進兒童英語交際能力的提升，為兒童后續(xù)英語學習提供更大信心和動力。

（3）培養(yǎng)兒童初步感知、發(fā)現(xiàn)和欣賞多元優(yōu)秀文化的意識和能力。語言是文化的載體之一，語言學習離不開文化滲透。在幼兒英語教育教學中選用一些蘊含優(yōu)秀文化內涵的英語材料去培養(yǎng)兒童初步感知、發(fā)現(xiàn)和欣賞多元優(yōu)秀文化的意識和能力，對于促進兒童的全面發(fā)展非常有益。

2.加大幼兒英語師資培養(yǎng)培訓改革力度

幼兒英語教育培養(yǎng)目標對幼兒英語教師素養(yǎng)提出了較高的特殊要求：他們不僅需要掌握幼兒衛(wèi)生、心理、教育等方面的專業(yè)知識和技能，還要掌握幼兒英語語言知識和幼兒英語教育教學技能。這對于僅僅畢業(yè)于學前教育專業(yè)或英語教育專業(yè)的教師來說是很難做到的。因此，相關幼兒園應該定期將幼兒英語教師送往相關師范院校學習專業(yè)的幼兒英語教育理論知識（幼教專業(yè)知識和幼兒英語教育教學理論知識）［8］，提升幼兒英語教育教學能力和素養(yǎng)。有關師范院校也應該加大幼兒英語師資培養(yǎng)改革力度；積極開設學前教育英語方向專業(yè)或英語教育學前方向專業(yè)；有機整合學前教育和英語教育培養(yǎng)目標，構建科學合理的幼兒英語教育培養(yǎng)目標；優(yōu)化幼兒英語課程體系和教學內容，將英語語音、英語歌曲/故事/游戲與表演、幼兒英語文學、幼兒英語教學法等課程內容與學前教育專業(yè)的五大領域教育教學內容有機融合；加強“院園”合作，高校將幼兒園作為學生見習、實習基地，以培養(yǎng)學生的教育教學實踐能力，幼兒園將高校作為教師培訓進修中心，不斷提升幼兒英語師資的理論水平和業(yè)務能力。這樣才能培養(yǎng)出更多更好的具有“雙語能力和雙專業(yè)素養(yǎng)”的高素質幼兒英語師資。

3.綜合運用教學方法和手段，為幼兒營造積極高效的英語學習氛圍

幼兒的活潑好動、好奇心強、注意力持續(xù)時間短、直觀思維突出、大膽積極不怕出錯等身心發(fā)展特點以及幼兒英語特殊的培養(yǎng)目標，決定了幼兒英語應該采用有別于其他階段、其他學科的模式進行教學。教師可以運用情境教學法、浸入式教學法、交際法、全身反應法等，利用英語游戲、兒歌、故事、繪本、教室區(qū)角設計、英語角、英語動畫欣賞以及與家長進行可能的雙語交流等途徑，能夠為幼兒營造全方位的體驗、實踐和學習英語的環(huán)境，讓幼兒在輕松愉快的真實語言環(huán)境中高效地學習和運用英語［9］。

4.開發(fā)更多優(yōu)質幼兒英語教育資源

廣義的教育資源是指一切有利于教育教學的方針政策、條件、設備等。狹義的幼兒英語教育資源是指幼兒英語教育培養(yǎng)目標、課程標準、師資隊伍、教材教參、教案課件、音頻視頻、卡片掛圖以及其他教學設備設施等。但是由于幼兒英語教育到目前為止仍然沒有被納入到基礎教育進行統(tǒng)一管理［8］，致使當前幼兒英語教育培養(yǎng)目標、課程標準嚴重缺乏，高質量的教材等教學資源也嚴重不足。因此我們呼吁，相關教育主管部門、幼兒教育專家、英語語言教育專家、一線幼兒英語教師以及相關師范院校幼兒英語教育專家等能夠積極行動起來，共同研究制定相關政策、培養(yǎng)目標和課程標準等，以便賦予幼兒英語教育合法地位，使其有統(tǒng)一、科學的評價標準；同時開發(fā)更多更高質量的幼兒英語教材、兒歌、故事、游戲等教育資源，以促進幼兒英語教育健康發(fā)展。

幼兒英語教育自上世紀80年代興起，至今已快有40年的發(fā)展歷程。幾十年的教育實踐證明，幼兒英語教育確實有其存在發(fā)展的必要性和合理性，同時幼兒英語教育也是有效的和不斷發(fā)展完善的，當然也存在一些亟待解決的突出問題。正是因為存在問題，所以一方面需要相關部門加強監(jiān)管，實行幼兒英語教育辦學資格認證和幼兒英語教師資格認證，另一方面更需要相關部門、高校、專家學者及一線教師積極參與到幼兒英語教育研究中來，早日賦予幼兒英語教育合法地位，為其制定科學合理的培養(yǎng)目標及課程標準、培養(yǎng)更多更好的專業(yè)師資、開發(fā)更多的優(yōu)質資源，使幼兒英語教育這一方興未艾的事業(yè)早日健康成長起來。