一、引言

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，多種新興的信息技術(shù)快速融入人類社會(huì)的工作、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域，從而對(duì)各級(jí)各類教育的深化改革產(chǎn)生了重大而深刻的影響。這些新興信息技術(shù)主要涉及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能以及“互聯(lián)網(wǎng)+”四方面。而傳統(tǒng)信息技術(shù)一般認(rèn)為是以計(jì)算機(jī)與多媒體教育應(yīng)用為代表；計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用又涉及CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))和CAL(計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí))以及有賴于計(jì)算機(jī)軟硬件支持的教育教學(xué)過程評(píng)價(jià)和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等方方面面。通常還把計(jì)算機(jī)軟硬件在整個(gè)學(xué)校教育中的應(yīng)用(包括輔助教師“教”、支持學(xué)生自主“學(xué)”、實(shí)現(xiàn)基于計(jì)算機(jī)軟硬件的教學(xué)評(píng)價(jià)與管理以及提供數(shù)字化教學(xué)資源支持等)統(tǒng)稱之為“數(shù)字化校園”，事實(shí)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園正是傳統(tǒng)信息技術(shù)教育應(yīng)用的具體體現(xiàn)；而在新興信息技術(shù)的大力推動(dòng)下，數(shù)字化校園正在轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔坌@”。

二、關(guān)于大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用

大數(shù)據(jù)是指一般軟件工具難以捕捉、管理和分析的海量數(shù)據(jù)，與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)相比，它具有數(shù)據(jù)量巨大、非結(jié)構(gòu)化、分布式且大量采用可視化展現(xiàn)等特點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，大數(shù)據(jù)可以變革人類的教育方式與學(xué)習(xí)方式；有部分學(xué)者還認(rèn)為大數(shù)據(jù)可以變革人類的思維方式(事實(shí)上，大數(shù)據(jù)確實(shí)能夠顯著提高思維的品質(zhì)與效率，而思維加工方式是由大腦皮層的神經(jīng)生理機(jī)制控制的，不可能被大數(shù)據(jù)改變)。

大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用要依賴“教育數(shù)據(jù)挖掘”(Educational Data Mining，簡(jiǎn)稱EDM)和“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”(Learning Analytics，簡(jiǎn)稱LA)這兩大技術(shù)的支撐。

EDM的內(nèi)涵是要“對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化、分析和建?！?；其目的是“利用統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘等方法分析教與學(xué)過程中所產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)”。

LA的內(nèi)涵是“關(guān)于學(xué)習(xí)者以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)測(cè)量、收集和分析”；其目的是“理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)環(huán)境”，尤其是要從教育大數(shù)據(jù)中分析、構(gòu)建出學(xué)習(xí)者特征，從而為個(gè)性化資源推送提供依據(jù)。

在大數(shù)據(jù)背景下，利用EDM和LA等技術(shù)可以幫助教師有效地改進(jìn)教學(xué)。例如，教師可以查看學(xué)生在網(wǎng)上提問的次數(shù)、參與討論的多少、學(xué)生學(xué)習(xí)過程所記錄的鼠標(biāo)點(diǎn)擊量等，在此基礎(chǔ)上就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行誘導(dǎo)，并找到最合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略；也可以用來研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的軌跡—不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)各用了多少時(shí)間？哪些知識(shí)點(diǎn)需要重復(fù)或強(qiáng)調(diào)？哪種講授方式或哪種學(xué)習(xí)工具最有效？從而幫助教師實(shí)現(xiàn)“智能決策”和“智能教學(xué)”。

大數(shù)據(jù)還可以幫助教師對(duì)學(xué)生作出全面、正確的評(píng)價(jià)—大數(shù)據(jù)憑借完整的信息采集，運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯推理，可以客觀、全面地展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的形象。從而使教師能把每個(gè)學(xué)生置于真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行審視與評(píng)估，然后在此基礎(chǔ)上即可對(duì)學(xué)生作出客觀正確的評(píng)價(jià)(智能評(píng)價(jià))，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效干預(yù)。

為實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)，需建構(gòu)相關(guān)的培訓(xùn)平臺(tái)。該平臺(tái)的構(gòu)建涉及數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)分析、可視化呈現(xiàn)、個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃制訂以及培訓(xùn)評(píng)價(jià)共5個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)，所采集的數(shù)據(jù)涉及靜態(tài)數(shù)據(jù)和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。靜態(tài)數(shù)據(jù)是指教師個(gè)人基本信息和教師在培訓(xùn)中用到的各種培訓(xùn)資源；動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)主要是指教師在培訓(xùn)過程中的行為數(shù)據(jù)、教師在培訓(xùn)后的實(shí)踐操作數(shù)據(jù)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是數(shù)據(jù)分析，是培訓(xùn)平臺(tái)操作的核心環(huán)節(jié)——立足于對(duì)大量數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，尋求數(shù)據(jù)背后隱含的關(guān)系與價(jià)值，從中分析出教師的信息素養(yǎng)水平、信息素養(yǎng)需求、培訓(xùn)過程中和培訓(xùn)結(jié)束后需要的支持服務(wù)等，進(jìn)而為培訓(xùn)教師正確制訂培訓(xùn)計(jì)劃提供依據(jù)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是可視化呈現(xiàn)，能把中小學(xué)教師在信息素養(yǎng)培訓(xùn)過程中通過大數(shù)據(jù)分析得出的各種信息以直觀的圖形或圖表形式向被培訓(xùn)教師動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，以幫助他們理解信息深層含義。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃制訂，是該平臺(tái)為教師專門制的，且不是一成不變的，而是處在不斷更新的過程中—通過實(shí)踐檢驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足并立即進(jìn)行修改，此過程循環(huán)往復(fù)，從而保證了培訓(xùn)計(jì)劃的適用性、有效性。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是培訓(xùn)評(píng)價(jià)，不是在培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施之后才進(jìn)行的，而是貫穿于培訓(xùn)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并且集形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)于一身，使兩種評(píng)價(jià)方式相互補(bǔ)充，這樣就能更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，可以切實(shí)保證培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。

通過以上介紹可以看到：大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用主要是在教與學(xué)過程、教師培訓(xùn)兩大領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)在教與學(xué)過程中的應(yīng)用，體現(xiàn)在對(duì)于支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和適應(yīng)性教學(xué)方面具有非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)—這正是各級(jí)各類教育深化改革的目標(biāo)之一。而大數(shù)據(jù)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，則體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容全面、深入，培訓(xùn)方式可視化、動(dòng)態(tài)化，培訓(xùn)評(píng)價(jià)能集形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)于一身，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而能更有效地保證培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。

三、關(guān)于云計(jì)算的教育應(yīng)用

2010年以來，云計(jì)算在我國(guó)各級(jí)各類教育中的應(yīng)用，尤其是在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋方面，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享，從而在推動(dòng)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用，下面僅以北京市豐臺(tái)區(qū)教育局的“e師豐云”項(xiàng)目為例管中窺豹，了解一下我國(guó)云計(jì)算教育應(yīng)用快速發(fā)展的概況。

北京市豐臺(tái)區(qū)教育局在2015年開始著手建設(shè)本區(qū)的教育云平臺(tái)。經(jīng)過2年的精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃，豐臺(tái)區(qū)的教育云平臺(tái)(簡(jiǎn)稱“e師豐云”)終于在2017年4月27日正式啟動(dòng)，由此開啟了豐臺(tái)區(qū)教育以云計(jì)算引領(lǐng)數(shù)字化教與學(xué)的新時(shí)代。如今，“e師豐云”平臺(tái)通過單點(diǎn)登錄或統(tǒng)一認(rèn)證的安全、便捷登錄方式，使廣大教師能隨時(shí)隨地在云端工作與學(xué)習(xí)；該平臺(tái)已匯聚了區(qū)內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)資源，并在此基礎(chǔ)上開展了以下三方面的教育應(yīng)用。

1.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建與共享

“e師豐云”平臺(tái)匯聚了中國(guó)知網(wǎng)、北京市級(jí)教學(xué)資源、豐臺(tái)區(qū)級(jí)和各學(xué)校級(jí)的自建優(yōu)質(zhì)資源庫，還有可供各基層單位選擇的應(yīng)用商店。

云平臺(tái)實(shí)際上就是一個(gè)基于云服務(wù)的大型虛擬社區(qū)，廣大教師通過登錄云平臺(tái)可便捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享與教學(xué)方法交流；可以像運(yùn)用QQ、微信等軟件一樣，實(shí)現(xiàn)即時(shí)通訊、傳輸分享文件、遠(yuǎn)程協(xié)作互動(dòng)等功能；也可以像360云盤、百度云盤那樣在云端備份、存儲(chǔ)、分享各種資料和文件，讓各學(xué)校行政部門的管理者和各學(xué)校教師都能在云平臺(tái)上相互學(xué)習(xí)、交流與協(xié)作。

基于云平臺(tái)的數(shù)字化、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用以及基于云平臺(tái)的開放性、共享性、交互性與協(xié)作性的特點(diǎn)，“e師豐云”平臺(tái)在相當(dāng)大的廣度和深度上支撐了各校教師在教育教學(xué)方面的工作，使廣大教師足不出戶即可進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建與共享。云平臺(tái)能以最快的速度、最低的費(fèi)用，將最豐富的優(yōu)質(zhì)資源傳遞給最多的用戶，從而促進(jìn)了校際之間的均衡發(fā)展，大大縮小乃至完全消除了區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育發(fā)展的不均衡問題。

2.助力各類教師培訓(xùn)與教研

“e師豐云”平臺(tái)對(duì)區(qū)內(nèi)各級(jí)各類教師培訓(xùn)與教研的大力推進(jìn)，具有以下三方面的優(yōu)勢(shì)。

(1)利用云平臺(tái)從5個(gè)維度助力教師培訓(xùn)進(jìn)程

豐臺(tái)區(qū)把各級(jí)各類教師培訓(xùn)作為推進(jìn)教育信息化的重要舉措，從“研、訓(xùn)、賽、評(píng)、建”共5個(gè)維度不斷深化培訓(xùn)工作，并通過課堂教學(xué)示范，引領(lǐng)教師走上科研之路，從而實(shí)現(xiàn)“以研促訓(xùn)、以訓(xùn)促賽、以賽促評(píng)、以評(píng)促建”。

(2)利用云平臺(tái)能以豐富資源及各種條件促進(jìn)教研質(zhì)量提升

“e師豐云”平臺(tái)聚集的各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為區(qū)內(nèi)各校開展教研活動(dòng)提供了資源保障(如各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、各種優(yōu)質(zhì)示范課等)，也為教師自學(xué)與進(jìn)修提供了便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與條件；特別是能讓教師實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)段的觀摩與學(xué)習(xí)，并通過觸類旁通把其他學(xué)科、學(xué)段的經(jīng)驗(yàn)借鑒或融入自己學(xué)科及學(xué)段的教學(xué)當(dāng)中，從而開闊了教師們的思路與視野，提高了他們的信息化素養(yǎng)，大大提升了他們的教學(xué)能力與教研水平。

(3)利用云平臺(tái)上的教師社區(qū)深化主題教研的開展

在“e師豐云”平臺(tái)的教師社區(qū)中，區(qū)級(jí)教研員可根據(jù)工作需求建立多個(gè)不同主題的教研社區(qū)，通過開展不同內(nèi)容的在線教研活動(dòng)，突破時(shí)空、地域、學(xué)科、學(xué)段和人員的限制，讓所有教師都能有機(jī)會(huì)參與到全區(qū)的教研活動(dòng)中，在區(qū)教研室的精心組織和帶領(lǐng)下，深入思考，潛心教研。下面就以豐臺(tái)區(qū)實(shí)施的“基于互動(dòng)反饋教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目為例，說明如何利用云平臺(tái)上的教師社區(qū)深入開展主題教研。

“基于互動(dòng)反饋教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目是豐臺(tái)區(qū)信息中心在中央電教館審批立項(xiàng)的全國(guó)“十三五”教育技術(shù)規(guī)劃重點(diǎn)課題。豐臺(tái)區(qū)共有24所中小學(xué)及幼兒園參與，該區(qū)信息中心教研部(相當(dāng)于區(qū)教研室)每學(xué)期都會(huì)按照工作計(jì)劃組織該課題的實(shí)施—從指導(dǎo)撰寫課題研究方案到各校研究方案的修改與答辯，從信息中心總課題開題會(huì)到各個(gè)學(xué)校的子課題開題會(huì)，從某個(gè)學(xué)科按點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)到各個(gè)課題的教師說課展示，每一次課題會(huì)、主題培訓(xùn)、課例觀摩研討活動(dòng)等，都一并納入“e師豐云”平臺(tái)上的“互動(dòng)反饋教學(xué)研究社區(qū)”。該教研社區(qū)里的資源及課題研究動(dòng)態(tài)，也便于各個(gè)子課題學(xué)校與總課題組的研究計(jì)劃保持一致，以便各個(gè)學(xué)校在校內(nèi)有序地開展各自子課題的研究工作。

3.提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量—可實(shí)施基于互動(dòng)反饋系統(tǒng)的精準(zhǔn)教學(xué)

互動(dòng)反饋系統(tǒng)(Interactive Response System，簡(jiǎn)稱IRS)是指在多媒體計(jì)算機(jī)教室環(huán)境下，由師生群組遙控器、接收器以及云平臺(tái)軟件等構(gòu)成的課堂信息化教學(xué)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，每位師生人手一個(gè)遙控器，在課堂教學(xué)過程中，每位學(xué)生都可以根據(jù)教師設(shè)定的問題通過選擇或搶答的方式參與互動(dòng)，并能得到即時(shí)反饋。該系統(tǒng)具有收集群體反饋信息和即時(shí)進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、呈現(xiàn)的功能，是集自動(dòng)測(cè)評(píng)、調(diào)查、反饋、記錄、統(tǒng)計(jì)于一身的課堂信息化教學(xué)系統(tǒng)。

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用該系統(tǒng)，需事先深入研究教材，然后根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)題干與選項(xiàng)。題干的設(shè)計(jì)涉及選擇題或判斷題的編制，而選項(xiàng)要求則以2～5個(gè)為宜(不宜過多)。教師通過遙控器發(fā)布問題，學(xué)生則通過自己手控的遙控器回答問題。

云平臺(tái)支持下的互動(dòng)反饋系統(tǒng)在教學(xué)上具有三方面的優(yōu)勢(shì)。

一是能更好地實(shí)施因材施教?；?dòng)反饋系統(tǒng)在云平臺(tái)支持下解決了教師在課堂教學(xué)過程中難以面對(duì)全體學(xué)生、更無法從眾多學(xué)生中及時(shí)獲取反饋信息的難題——由于現(xiàn)在每位學(xué)生都可通過人手一個(gè)遙控器的按鍵參與到當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并能獲得即時(shí)反饋信息；而教師通過應(yīng)答系統(tǒng)收集到的學(xué)生信息，則可以及時(shí)知道每位學(xué)生回答的正誤以及各個(gè)答案的選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)情況(例如每個(gè)選項(xiàng)中所占人數(shù)百分比的統(tǒng)計(jì))。所以運(yùn)用這種數(shù)據(jù)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，教師可以獲得全班每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，并可據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、策略及進(jìn)程，從而更好地實(shí)施因材施教。

二是能使“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”(使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”)?；?dòng)反饋教學(xué)系統(tǒng)消除了學(xué)生對(duì)課堂測(cè)試的恐懼心理和回答問題時(shí)的擔(dān)憂心理。題干的設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突——使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究(在按鍵操作過程中學(xué)生需進(jìn)行獨(dú)立思考)。在認(rèn)知沖突發(fā)生過程中，學(xué)生開展分析、辯論，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從“基本學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“深層意義建構(gòu)”。總之，通過學(xué)習(xí)的深化，真正提高了學(xué)習(xí)效果。在回答問題過程中，回答正確的學(xué)生和回答有偏差的學(xué)生之間，經(jīng)常進(jìn)行一些小辯論(教師通過互動(dòng)反饋系統(tǒng)收集到的信息可用于組織這種辯論或開展組內(nèi)協(xié)作)，從而在課堂上不僅實(shí)現(xiàn)了師生交互，還實(shí)現(xiàn)了生生交互，形成群體激勵(lì)效應(yīng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

三是能為教師的科學(xué)研究及教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)提供有效的數(shù)據(jù)支持。云平臺(tái)支持的互動(dòng)反饋教學(xué)系統(tǒng)不僅能準(zhǔn)確記錄整節(jié)課所產(chǎn)生的全部教與學(xué)信息，還能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析每位學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體在教學(xué)過程中的反饋數(shù)據(jù)；不僅能分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能分析班級(jí)整體對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣既便于教師在課后進(jìn)行歸納總結(jié)，從而為教學(xué)研究提供嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)數(shù)據(jù)，又便于教師對(duì)教學(xué)過程實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。

“云端漫步，開啟數(shù)字化教與學(xué)的新時(shí)代”不是口號(hào)，而是教育信息化發(fā)展的新階段，是數(shù)字化校園發(fā)展到智慧校園、智慧課堂的具體體現(xiàn)。

四、關(guān)于人工智能的教育應(yīng)用

國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，未來是智能時(shí)代，人工智能(Artif cial Intelligence，簡(jiǎn)稱AI)將與人們的工作、學(xué)習(xí)、生活融為一體，并深刻改變?nèi)祟惿鐣?huì)的方方面面(特別是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與教育)。

1.國(guó)內(nèi)關(guān)于AI教育應(yīng)用的代表性觀點(diǎn)

國(guó)內(nèi)關(guān)于AI教育應(yīng)用現(xiàn)狀的看法與前景的展望，百度公司教育事業(yè)部總經(jīng)理張高具有一定代表性。張高博士認(rèn)為，智能時(shí)代，人工智能技術(shù)不僅會(huì)將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)“翻新”—通過“人工智能+傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”未來將出現(xiàn)兩種情景：一是人工智能會(huì)取代很多簡(jiǎn)單的腦力勞動(dòng)；二是人工智能通過與各行各業(yè)深度融合會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的重構(gòu)，從而讓互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)從“提升效率”向“重構(gòu)產(chǎn)業(yè)”目標(biāo)的質(zhì)變；人工智能(AI)還將對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生極為深刻的影響，這種影響直接體現(xiàn)在以下六方面。

(1)AI將使教育更加接近本質(zhì)，而教育的本質(zhì)是系統(tǒng)地幫助學(xué)習(xí)者提升認(rèn)知能力的過程，并服務(wù)于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。例如，AI的意圖識(shí)別技術(shù)可用于發(fā)掘每個(gè)用戶的真實(shí)需求，然后再根據(jù)這種個(gè)性化需求去提供對(duì)應(yīng)的個(gè)性化服務(wù)。

(2)AI的知識(shí)捕手技術(shù)，可以捕捉文章中的不同類型知識(shí)點(diǎn)，并為用戶推薦和該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，以拓展學(xué)習(xí)深度及學(xué)習(xí)邊界。從而為學(xué)習(xí)者提供更有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

(3)AI的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)(AR教學(xué))技術(shù)可以提供知識(shí)具象化的服務(wù)需求，也就是通過構(gòu)建AR場(chǎng)景(增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景)把抽象的知識(shí)具象化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的立體生動(dòng)講解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握。

(4)AI的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)(VR教學(xué))技術(shù)可以提供多維交互體驗(yàn)的服務(wù)需求，也就是提供虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所需的課堂硬件、軟件、終端以及課程的完整解決方案，從而營(yíng)造出前所未有的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(5)AI的閃電估分技術(shù)可以提供升學(xué)方面的服務(wù)需求。運(yùn)用這種技術(shù)，高考交卷后2小時(shí)內(nèi)，PC端和APP端即可實(shí)現(xiàn)同步上線“真題+解析”(4天內(nèi)可達(dá)到4億次訪問)；高考首日可服務(wù)全國(guó)400萬考生及家長(zhǎng)；高考真題及解析可以覆蓋全國(guó)90%考區(qū)。

(6)AI的智能備課技術(shù)，可以為教師提供智能化備課服務(wù)，能根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度需要為教師推送有特色的優(yōu)質(zhì)備課資源，從而滿足教師的個(gè)性化備課需求。

2.國(guó)際上關(guān)于AI教育應(yīng)用的代表性觀點(diǎn)

國(guó)際上的類似看法，可以英國(guó)著名學(xué)者史蒂芬·哈格德(Stephen Haggard，曾任英國(guó)開放大學(xué)課程計(jì)劃執(zhí)行主任)為代表，他認(rèn)為，當(dāng)前AI在教育中應(yīng)用的最新進(jìn)展體現(xiàn)在以下四方面。

一是課本的個(gè)性化定制—能根據(jù)學(xué)生希望的閱讀方式呈現(xiàn)課本內(nèi)容。一種名叫“Cram101”的軟件已能實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)功能，它可以根據(jù)不同的閱讀目的(例如略讀、復(fù)習(xí)、深度閱讀等)自動(dòng)對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行全新的、完全不同的編排：它可以將原來的課本內(nèi)容重新以概要、重點(diǎn)、測(cè)驗(yàn)、理解檢查等形式呈現(xiàn)，還能提醒讀者此前被忽略或遺漏的內(nèi)容。

二是幫助語言學(xué)習(xí)者確定自己最薄弱的詞匯及語法—通常語言培訓(xùn)師能夠幫助語言學(xué)習(xí)者確定自己最薄弱的詞匯及語法，并據(jù)此調(diào)整課程內(nèi)容。現(xiàn)在這種功能已可以從語言學(xué)習(xí)平臺(tái)“多靈狗(Duolingo)”上直接下載得到。

三是作文自動(dòng)評(píng)價(jià)—AI還可應(yīng)用于作文的自動(dòng)評(píng)價(jià)、抄襲檢測(cè)、學(xué)校選擇等多個(gè)領(lǐng)域。

以上幾種人工智能教育應(yīng)用都利用了復(fù)雜的算法模型，這類模型可用來對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行演算，此外，還利用了來自用戶的數(shù)據(jù)，從而能更加真實(shí)、準(zhǔn)確。

四是教學(xué)助理軟件—IBM公司近年來新研發(fā)的“沃森教學(xué)助理”(Teacher Assistant with Watson)是一個(gè)自動(dòng)化的教案選擇器，可用于幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師為其所教班級(jí)選擇最佳的教案和學(xué)習(xí)方法?！拔稚虒W(xué)助理”還可基于對(duì)每堂課使用的語言、問題類型、知識(shí)和概念水平的分析，對(duì)語料庫中的所有數(shù)學(xué)教案進(jìn)行智能評(píng)估，并將這些教案與教師的實(shí)際需求相匹配。目前，教師的需求還是以教師提供關(guān)鍵字的方式獲取。今后，IBM會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)展“沃森教學(xué)助理”的功能，讓它不僅向教師、也向?qū)W生解釋和評(píng)估數(shù)據(jù)，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)需求報(bào)告。到那時(shí)，或許就可以說人類已經(jīng)真正擁有了能實(shí)際運(yùn)行于課堂“教與學(xué)”的人工智能系統(tǒng)。

除了史蒂芬·哈格德的觀點(diǎn)以外，國(guó)際上還有幾位學(xué)者對(duì)AI教育應(yīng)用的創(chuàng)新研究，也頗值得關(guān)注。

芬蘭奧盧大學(xué)學(xué)習(xí)與教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜屹Z維拉教授，與來自不同學(xué)科領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)伙伴一起，利用腦電感應(yīng)、眼動(dòng)追蹤等多模態(tài)生物識(shí)別技術(shù)收集學(xué)生個(gè)人層面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并結(jié)合教學(xué)工具中的系統(tǒng)日志、課堂音視頻錄像等手段，全方位追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)與社交活動(dòng)軌跡，從而為推動(dòng)“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與協(xié)同共享學(xué)習(xí)”的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

美國(guó)密歇根大學(xué)的麥凱博士，主張從學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)為學(xué)習(xí)者畫像(能刻畫學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力特征)，在此基礎(chǔ)上向?qū)W習(xí)者提供個(gè)性化的人工智能教師，從而深入推動(dòng)高?；A(chǔ)課程的個(gè)性化與自適應(yīng)教學(xué)。

美國(guó)諾貝爾大學(xué)的梅洛博士，利用生物識(shí)別和視頻識(shí)別等多模態(tài)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行情感追蹤、參與追蹤、學(xué)習(xí)活動(dòng)追蹤、注意力追蹤等多方面的跟蹤與觀測(cè)，以便更好地理解和自動(dòng)識(shí)別學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)過程中的各種心理變化。

五、關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育應(yīng)用

對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界有多種不同的理解和闡釋：有從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“教育服務(wù)理念”“教育組織方式”進(jìn)行理解的，也有從“聯(lián)通學(xué)習(xí)環(huán)境”“協(xié)同互動(dòng)教學(xué)模式”進(jìn)行探究的；但若是僅從與“新興信息技術(shù)”相關(guān)的角度觀察，那就變得比較簡(jiǎn)單明了—就當(dāng)前而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在技術(shù)方面的應(yīng)用完全可以用CCtalk(網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái))和學(xué)習(xí)元平臺(tái)或其他基于網(wǎng)絡(luò)的“教與學(xué)”平臺(tái)代表。

以下就著重以CCtalk(網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái))和學(xué)習(xí)元平臺(tái)為例，介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”這類新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用有哪些新意值得我們認(rèn)真關(guān)注。

1.CCtalk(網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái))的應(yīng)用

(1)應(yīng)用背景

CCtalk是基于互聯(lián)網(wǎng)的直播平臺(tái)，它對(duì)促進(jìn)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有不可替代的重要意義與作用。這里僅簡(jiǎn)要介紹河南省盧氏縣的CCtalk應(yīng)用案例，即可初見端倪。盧氏縣是河南省的深山區(qū)縣，國(guó)家級(jí)貧困縣。這里到處是連綿不斷的群山、曲折迂回的河流，極為惡劣的自然條件制約著盧氏縣教育的均衡發(fā)展。第一是教育資源不均衡，縣級(jí)直屬學(xué)校教育質(zhì)量大大高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。第二是教學(xué)規(guī)模不均衡，在盧氏縣上千學(xué)生規(guī)模的學(xué)校和只有幾個(gè)、十幾個(gè)學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)普遍存在。第三是教學(xué)改革不均衡，條件較好的學(xué)校已經(jīng)開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，條件差的學(xué)校連集體備課都難以做到。一些教學(xué)點(diǎn)甚至連開設(shè)音樂、體育、美術(shù)課程都有困難。更嚴(yán)重的是，校舍嚴(yán)重不足，硬件條件極差，功能教室奇缺，操場(chǎng)嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。

盧氏縣相關(guān)教育單位、教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、骨干，部分中小學(xué)校長(zhǎng)先后赴北京、上海、深圳等發(fā)達(dá)地區(qū)參觀學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的成功經(jīng)驗(yàn)，特別是在上海市考察了滬江區(qū)的CCtalk網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)后，決定盡快引進(jìn)?；貋砗?，多次召開專題會(huì)議，著重研究在盧氏縣部署CCtalk應(yīng)用的相關(guān)舉措。

(2) CCtalk網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)的六大優(yōu)勢(shì)

上海市滬江區(qū)研發(fā)的CCtalk網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)具有六大優(yōu)點(diǎn)：第一，直播設(shè)備簡(jiǎn)單，只要有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)線、攝像頭，就可在全縣范圍開展音、視頻直播活動(dòng)；第二，可以在同一時(shí)間進(jìn)行多路直播；第三，在直播過程中還可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流與互動(dòng)；第四，對(duì)終端設(shè)備的要求低—平板電腦、智能手機(jī)均可作為用戶終端參與直播活動(dòng)，特別是智能手機(jī)的應(yīng)用，更為師生的跨時(shí)空教學(xué)提供了便利；第五，每次直播活動(dòng)過程都可生成新的視頻，成為新資源；第六，所生成的新視頻中有些可以為縣里的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)及成員所共享，從而不斷豐富優(yōu)質(zhì)教育資源?？傊?，CCtalk具有低成本、高效益的優(yōu)勢(shì)，因而深受廣大師生歡迎。

(3)CCtalk直播平臺(tái)通過3種課堂促進(jìn)教育均衡發(fā)展

這3種課堂是縣里主推的“同步課堂”、外面引入的“外地名師課堂”、縣里配送的“專遞課堂”。

同步課堂是城區(qū)名師主講的優(yōu)質(zhì)課，各種優(yōu)質(zhì)課都提前下發(fā)課表，以便使農(nóng)村學(xué)校學(xué)生能夠同步學(xué)習(xí)，享受城區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。直播平臺(tái)每周都會(huì)推出一批城區(qū)初中及小學(xué)各個(gè)學(xué)科的直播課程表，供農(nóng)村學(xué)校選用。

外地名師課堂是指“美麗鄉(xiāng)村課程”“彩虹花課程”“南京棲霞區(qū)名師課程”“鯊魚公園兒童科學(xué)頻道”等。

專遞課堂的設(shè)置是專門針對(duì)學(xué)校規(guī)模小、教學(xué)點(diǎn)多的情況，盧氏縣教研部門把小學(xué)音、體、美網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)任務(wù)分包給城區(qū)的優(yōu)秀音樂、體育、美術(shù)教師，由他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)一端做直播課；而在網(wǎng)絡(luò)另一端的深山區(qū)孩子們則看著大屏幕開展相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就是所謂“專遞課堂”。跟不上直播節(jié)奏的山區(qū)學(xué)校，還可以自行利用CCtalk生成的教學(xué)視頻，自己組織音、體、美教學(xué)。

盧氏縣教育局還定期通過直播活動(dòng)開展家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交流互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

2.學(xué)習(xí)元平臺(tái)的應(yīng)用

(1)學(xué)習(xí)元平臺(tái)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及主要模塊

學(xué)習(xí)元平臺(tái)(Learning Cell System)是由北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院余勝泉教授率領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)所研發(fā)的、專門用于支持深度學(xué)習(xí)的、基于互聯(lián)網(wǎng)的開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)的內(nèi)涵涉及“生成”“進(jìn)化”“適應(yīng)”“社會(huì)認(rèn)知”等全新理念，并以學(xué)習(xí)元作為最小資源組織單位。

該平臺(tái)結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)元、知識(shí)群、知識(shí)云、學(xué)習(xí)工具、個(gè)人空間以及學(xué)習(xí)社區(qū)共六大部分組成。該平臺(tái)用于支持深度學(xué)習(xí)的功能包含4個(gè)模塊：在線深度學(xué)習(xí)行為交互支持模塊、群體協(xié)同建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)化模塊、多元聯(lián)系的深度學(xué)習(xí)行為可視化與聚類分析模塊、激勵(lì)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展評(píng)估模塊。

(2)專門用于支持深度學(xué)習(xí)的4個(gè)功能模塊

①在線深度學(xué)習(xí)行為交互支持模塊

在線深度學(xué)習(xí)行為交互支持模塊的核心功能是：學(xué)習(xí)元知識(shí)創(chuàng)建、知識(shí)內(nèi)容協(xié)同編輯、知識(shí)內(nèi)容進(jìn)化版本對(duì)比、全文批注、段落微批注、資源評(píng)價(jià)、資源評(píng)論、語義信息管理、資源語義關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)工具、個(gè)人空間、好友管理、知識(shí)本體構(gòu)建、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、人際網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、標(biāo)簽語義標(biāo)注、語義搜索、社區(qū)學(xué)習(xí)與交互、資源聚合工具等。本模塊能對(duì)9種可促成深度學(xué)習(xí)發(fā)生的行為交互提供有效支持。

②群體協(xié)同建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)化模塊

為了實(shí)現(xiàn)群體協(xié)同建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)化，需運(yùn)用多種技術(shù)，如群體眾包技術(shù)、內(nèi)容協(xié)同編輯與版本控制技術(shù)、資源的語義建模技術(shù)、資源的動(dòng)態(tài)語義聚合技術(shù)、資源的有序進(jìn)化控制技術(shù)、資源進(jìn)化的可視化路徑展現(xiàn)技術(shù)等。

群體眾包技術(shù)用于匯聚學(xué)習(xí)群體的智慧，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)群體的有序協(xié)同。內(nèi)容協(xié)同編輯與版本控制技術(shù)是要在現(xiàn)有Wiki技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行適應(yīng)性改進(jìn)，以保證普通用戶可以對(duì)同一份學(xué)習(xí)資源內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同編輯，并通過靈活的版本控制保證資源的安全性。資源的語義建模技術(shù)是通過引入熱門的語義Web技術(shù)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)資源本體，并對(duì)資源進(jìn)行快捷的語義標(biāo)注和對(duì)資源進(jìn)行語義推理。資源的動(dòng)態(tài)語義聚合技術(shù)是要在資源語義建?；A(chǔ)上實(shí)現(xiàn)相似資源之間的自動(dòng)聚合，以組成同一主題的資源圈。資源的有序進(jìn)化控制技術(shù)是要通過知識(shí)本體、內(nèi)容審核等技術(shù)控制資源進(jìn)化的方向，避免其毫無目的地四處“亂長(zhǎng)”。資源進(jìn)化的可視化路徑展現(xiàn)技術(shù)是要通過直觀地呈現(xiàn)資源的進(jìn)化過程，并同時(shí)呈現(xiàn)在此過程中，不同用戶的貢獻(xiàn)，使學(xué)習(xí)者不僅便于理解當(dāng)前的知識(shí)，還能從整體上認(rèn)知相關(guān)的知識(shí)技能是如何一步步發(fā)展來的。

③多元聯(lián)系的深度學(xué)習(xí)行為可視化與聚類分析模塊

多元聯(lián)系的深度學(xué)習(xí)行為可視化與聚類分析模塊的核心功能涉及學(xué)習(xí)軌跡可視化、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可視化、人際網(wǎng)絡(luò)可視化、社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可視化、標(biāo)簽聚類等。

學(xué)習(xí)軌跡可視化是用可視化技術(shù)展示深度學(xué)習(xí)在時(shí)間上的變化。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可視化是要對(duì)知識(shí)的語義關(guān)系進(jìn)行動(dòng)態(tài)揭示。人際網(wǎng)絡(luò)可視化專門用于展示學(xué)習(xí)行為背后的人際網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)關(guān)系以及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行變化規(guī)律，從而支持對(duì)學(xué)習(xí)行為的人際關(guān)系分析。社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可視化是要通過可視化技術(shù)展示學(xué)習(xí)行為背后的知識(shí)聯(lián)系和人際關(guān)系，以便將物化資源與人際資源融為一體，從而清晰地展示出多元聯(lián)系的深度學(xué)習(xí)行為背后的知識(shí)和人際聯(lián)系。標(biāo)簽聚類模塊是要通過對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行聚類分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)。

④激勵(lì)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展評(píng)估模塊

激勵(lì)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展評(píng)估模塊其核心功能包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案設(shè)定、學(xué)習(xí)交互數(shù)據(jù)采集與分析、多維評(píng)價(jià)結(jié)果展示、診斷標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置。

學(xué)習(xí)元平臺(tái)提供基于過程性信息的評(píng)價(jià)服務(wù)。該服務(wù)為課程開發(fā)者提供評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)工具；開發(fā)者可針對(duì)課程設(shè)置一定的評(píng)價(jià)方案，系統(tǒng)根據(jù)評(píng)價(jià)方案，結(jié)合不同學(xué)習(xí)者在課程實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)過程信息，可以對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程以及整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，給出評(píng)價(jià)結(jié)果并反饋給課程開發(fā)者和學(xué)習(xí)者，從而實(shí)現(xiàn)基于過程的可視化評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中也可隨時(shí)查看對(duì)自身的評(píng)價(jià)信息，了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與適應(yīng)性學(xué)習(xí)。

六、新興信息技術(shù)的特征與優(yōu)勢(shì)

具體來說，不同類型新興信息技術(shù)對(duì)各級(jí)各類教育深化改革所起作用并不相同，意義與影響也有很大差異。

大數(shù)據(jù)在支持適應(yīng)性教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、基于大量數(shù)據(jù)的科學(xué)評(píng)估和精確管理等方面具有其他技術(shù)無法替代的優(yōu)勢(shì)。

云計(jì)算在實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨地區(qū)的海量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源共建與共享，從而促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展乃至優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展方面具有先天的、獨(dú)一無二的特點(diǎn)。

人工智能(AI)，包括知識(shí)工程、專家系統(tǒng)、語音識(shí)別、視頻識(shí)別、語義分析、情感計(jì)算、眼動(dòng)追蹤、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)等眾多領(lǐng)域的先進(jìn)智能技術(shù)。多年的研究與實(shí)踐證明，AI教育應(yīng)用確實(shí)能為各級(jí)各類教育的變革與創(chuàng)新開闊視野、提供思路，全球?qū)W術(shù)界都公認(rèn)：AI是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的最為重要且有效的技術(shù)手段。

而以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的第四類新興信息技術(shù)，由于互聯(lián)網(wǎng)具有極強(qiáng)的聯(lián)通性、協(xié)同性、交互性特點(diǎn)，并且網(wǎng)上擁有極為豐富的各種資源(包括有形的物化資源和非物化的人際關(guān)系資源)，同時(shí)擁有前3種類型新興信息技術(shù)所具有的特征與優(yōu)勢(shì)。例如，上面已經(jīng)提到，上海市滬江區(qū)研發(fā)的CCtalk網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，具有類似云計(jì)算的跨越時(shí)空和跨越地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育資源共建與共享功能，從而能有效地促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展乃至優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。北京師范大學(xué)余勝泉教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的學(xué)習(xí)元平臺(tái)，由于擁有專門用于支持深度學(xué)習(xí)的四大功能模塊，所以在支持學(xué)生自主地“學(xué)”方面，它能體現(xiàn)出個(gè)性化學(xué)習(xí)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)(具有“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的特征與優(yōu)勢(shì))；而該學(xué)習(xí)元平臺(tái)在支持課程設(shè)計(jì)與教學(xué)(即在輔助教師“教”)方面，又能經(jīng)常發(fā)揮出智能化教學(xué)的功能(即具有人工智能教育應(yīng)用的特征與優(yōu)勢(shì))。目前國(guó)內(nèi)外其他常見的、基于互聯(lián)網(wǎng)的“教與學(xué)”支撐平臺(tái)也與上述CCtalk網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)或?qū)W習(xí)元平臺(tái)類似，通常都基于各自不同的先進(jìn)“教與學(xué)”理念、具有獨(dú)特結(jié)構(gòu)及強(qiáng)大功能模塊，因而都具有各自不同的特征與優(yōu)勢(shì)。

七、結(jié)語

以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能以及“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的新興信息技術(shù)，其教育應(yīng)用確實(shí)具有前所未有的特征、優(yōu)勢(shì)與功能。而獲取或?qū)崿F(xiàn)這些特征、優(yōu)勢(shì)與功能，正是世界各國(guó)通過大力推進(jìn)教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的一貫宗旨和始終不渝追求的目標(biāo)。

隨著我國(guó)的日益強(qiáng)大、國(guó)力的不斷增強(qiáng)和教育信息化水平的提升，我們殷切地希望各地教育主管部門和各級(jí)各類學(xué)校絕不能滿足于原來的以計(jì)算機(jī)與多媒體教育應(yīng)用為代表的數(shù)字化校園水平，而應(yīng)該下大力倡導(dǎo)與推進(jìn)以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能以及“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的新興信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛與深入應(yīng)用，使數(shù)字化校園與數(shù)字化課堂盡快轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鲜鏊拇箢愋屡d信息技術(shù)的普遍深入應(yīng)用為標(biāo)志的智慧校園與智慧課堂—這是廣大人民群眾想要盡快實(shí)現(xiàn)的教育信息化愿景，也是“中國(guó)夢(mèng)”在教育信息化領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。