◎蕭鳴政

◎唐秀鋒

（北京大學(xué)政府管理學(xué)院，北京100871）

中共中央辦公廳和中央組織部等單位先后于2016年3月、2018年2月和5月分別印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》《關(guān)于分類推進(jìn)人才評價機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》《貫徹落實〈關(guān)于分類推進(jìn)人才評價機(jī)制改革的指導(dǎo)意見〉主要任務(wù)分工方案》等重要文件，在這些文件中，同時對哲學(xué)社會科學(xué)人才的評價問題予以特別關(guān)注與強(qiáng)調(diào)。習(xí)近平曾在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上指出：“堅持和發(fā)展中國特色社會主義過程中，哲學(xué)社會科學(xué)具有不可替代的重要地位，哲學(xué)社會科學(xué)工作者具有不可替代的重要作用。”對于哲學(xué)社會科學(xué)人才的評價，自2016年以來，中共中央在人才評價標(biāo)準(zhǔn)與方法，尤其分類評價方面，已有明確要求，但是在評價的內(nèi)容與指標(biāo)方面，則比較模糊，存在明顯不足。哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀人才，歷來都是人類先進(jìn)思想的引導(dǎo)者，社會風(fēng)尚的倡導(dǎo)者與人類文明發(fā)展的推動者。事實上，能否研究出可以用于對哲學(xué)社會科學(xué)人才進(jìn)行科學(xué)合理的評價的內(nèi)容與指標(biāo)，不僅事關(guān)哲學(xué)社會科學(xué)人才隊伍建設(shè)與社會科學(xué)發(fā)展，還關(guān)系到能否發(fā)揮好人才評價指揮棒的作用，推動新時代新思想的發(fā)展、形成引領(lǐng)未來中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新優(yōu)勢。故本文以此為出發(fā)點，聚焦長江學(xué)者成長的影響因素研究，以期為探索哲學(xué)社會科學(xué)人才評價內(nèi)容與體系提供相關(guān)依據(jù)。

一、長江學(xué)者成長影響因素理論分析與假設(shè)

長江學(xué)者，是“長江學(xué)者獎勵計劃”獲得者的簡稱。該計劃是配合“211工程”建設(shè)，1998年8月由教育部和李嘉誠基金會合作正式啟動，旨在通過特聘教授和講座教授崗位設(shè)置及其評選延攬大批海內(nèi)外高層次科研人才，促進(jìn)我國高校優(yōu)勢重點學(xué)科建設(shè)，并在若干年內(nèi)培養(yǎng)、造就一批處于國際領(lǐng)先水平的學(xué)術(shù)帶頭人。

該“計劃”的實施和發(fā)展經(jīng)歷三個階段。第一階段是從1998年到2003年［1］；第二階段是從2004年到2010年，該階段的“計劃”，首次從自然科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)大到人文社會科學(xué)領(lǐng)域［2］；第三階段從2011年開始，支持年限由3年延長為5年，實施經(jīng)費全部由中央財政專項支持。因此，入選長江學(xué)者的人文社會科學(xué)領(lǐng)域的教授，毫無疑問，可以作為哲學(xué)社會科學(xué)人才的優(yōu)秀代表或者標(biāo)桿。從一般的大學(xué)畢業(yè)生成長為長江學(xué)者，在此期間無疑會受到各種因素的影響。其中，學(xué)者自身的基本技能、知識儲備、科研素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和研究能力等是基礎(chǔ)；在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展過程中不斷積累的學(xué)術(shù)資源、社會資源，以及學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)聲望、學(xué)術(shù)影響力等是條件；個人的理想信念、價值標(biāo)準(zhǔn)、奮斗目標(biāo)、發(fā)展意愿、意志品質(zhì)乃至身體素質(zhì)等是根本；組織的科學(xué)管理、人文關(guān)懷、正確引導(dǎo)、有效激勵與推薦等是關(guān)鍵。由此可見，個體成長為長江學(xué)者的影響因素本身是一個內(nèi)涵十分豐富、運行極為復(fù)雜的復(fù)合概念，但從實證研究的角度與量化分析的可能性來看，則需對這一概念進(jìn)行必要的簡化。我們通過每位長江學(xué)者的簡歷，大概抽取可以比較的若干因素，主要歸納學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、兼職情況、獎勵情況等方面的因素，并依據(jù)相關(guān)理論提出假設(shè)。

（一）優(yōu)勢積累理論

1977年，默頓在《科學(xué)社會學(xué)散憶》一書中對科學(xué)中的優(yōu)勢積累現(xiàn)象做了較全面的闡述，提出優(yōu)勢積累理論。默頓以美國科學(xué)史家?guī)於鳎↘uhn）的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯為例，生動地展現(xiàn)個體科學(xué)家和科學(xué)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢相互不斷加強(qiáng)的方式。

默頓認(rèn)為，個人的自我選擇與制度的社會選擇之間相互作用，從而影響人們在某一特定領(lǐng)域中接近機(jī)會結(jié)構(gòu)的一個個可能性。當(dāng)個人的角色表現(xiàn)達(dá)到制度所要求的標(biāo)準(zhǔn)時，尤其是當(dāng)它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這些標(biāo)準(zhǔn)時，便開始一個積累優(yōu)勢的過程。在這一過程中，個人獲得持續(xù)擴(kuò)大的機(jī)會以便進(jìn)一步地拓展他的工作。

如果我們同意把入選長江學(xué)者作為目前哲學(xué)社會科學(xué)人才發(fā)展的最高標(biāo)志，那么，每個人成長為長江學(xué)者，都需要經(jīng)過多個發(fā)展階段。優(yōu)勢積累理論認(rèn)為，前面每個發(fā)展階段的發(fā)展質(zhì)量與發(fā)展水平都共同決定其整個職業(yè)成長的發(fā)展路徑、發(fā)展速度、發(fā)展高度以及能否成為長江學(xué)者。由于時間維度的先后順序，前一個發(fā)展階段直接影響后續(xù)階段發(fā)展的方方面面，即個體在每個發(fā)展階段的可能發(fā)展程度，都直接受限于其在上一個發(fā)展階段中所獲得的平臺、資源以及取得的發(fā)展成果。

有關(guān)研究表明，學(xué)術(shù)人才一旦在某一領(lǐng)域取得創(chuàng)新成果，就意味著科研經(jīng)費的增加，學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的增多，學(xué)術(shù)聲譽(yù)和影響力的不斷擴(kuò)大。而后者又促使其獲取科研經(jīng)費的能力不斷增強(qiáng)，進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量［3］?？梢?，學(xué)術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)業(yè)績、學(xué)術(shù)榮譽(yù)與爭取科研經(jīng)費的能力相互作用、相互推動，可以產(chǎn)生循環(huán)互動的優(yōu)勢積累效應(yīng)，助推學(xué)術(shù)人才的職業(yè)生涯成長與發(fā)展，見圖1。

圖1 人才成長的優(yōu)勢積累原理示意圖

（二）研究假設(shè)的提出

基于默頓的優(yōu)勢積累理論，本文將從教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、科研經(jīng)歷、兼職經(jīng)歷和獲獎項目等五個方面推導(dǎo)長江學(xué)者成長影響因素，見圖2，并提出本文的研究假設(shè)。

圖2 長江學(xué)者成長影響因素假設(shè)模型圖

1.教育經(jīng)歷對長江學(xué)者成長具有潛在影響

優(yōu)勢積累理論指出，早期的資源獲取對于個體未來發(fā)展的受益至關(guān)重要。因此，在整個職業(yè)生涯的早期階段獲得各種資源越早，占有發(fā)展先機(jī)就越領(lǐng)先于同齡人。

王水珍和王舒廳通過對中國社會狀況綜合調(diào)查CSS2011數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)教育對個人在工資收入水平、職業(yè)類別選擇和工作職位晉升等三個方面都有促進(jìn)作用，并在高等教育階段呈現(xiàn)跨越式提升，因此是否具有高等教育學(xué)歷成為個人職業(yè)地位發(fā)展的分水嶺。在獲得高等教育學(xué)歷的人群中職業(yè)地位層級更高、增速更快，而在未獲得高等教育學(xué)歷的人群中，工資、職業(yè)、職位等普遍水平低、增速慢，可見教育作為人力資本在高等學(xué)歷人群中具有優(yōu)勢積累功能，而在沒有接受高等教育的人群中學(xué)歷變化對職業(yè)地位的影響相對不夠明顯［4］。而對于社會科學(xué)學(xué)術(shù)研究人才而言，高等教育無疑是其學(xué)術(shù)職業(yè)生涯的必不可少的早期準(zhǔn)備階段，高學(xué)歷更是其職業(yè)發(fā)展的敲門磚，其所接受的高等教育培養(yǎng)質(zhì)量的高低，直接決定其學(xué)術(shù)職業(yè)生涯的初始發(fā)展平臺，因而不可避免地會對其整個學(xué)術(shù)職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿υ斐捎绊憽ｖ恼裨热送ㄟ^對67名年輕院士當(dāng)年的高等教育經(jīng)歷分析結(jié)果顯示，各類高校都為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)揮重要的作用，其中國家重點建設(shè)高校更為突出［5］。由此可見，教育經(jīng)歷，即社會科學(xué)人才所接受的高等教育培養(yǎng)質(zhì)量（主要包括教育教學(xué)與科研訓(xùn)練質(zhì)量），可能成為社會科學(xué)人才學(xué)術(shù)潛力的潛在影響因素之一。

綜上所述，提出本研究的假設(shè)1：教育經(jīng)歷對社會科學(xué)人才學(xué)術(shù)潛力具有顯著影響。

2.工作經(jīng)歷對長江學(xué)者成長具有潛在影響

在完成教育經(jīng)歷的積累后，科研學(xué)術(shù)人才便開始步入職業(yè)化的學(xué)術(shù)研究，即進(jìn)入自身的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯積累階段。學(xué)術(shù)人才以學(xué)術(shù)研究為自身的職業(yè)，他們與研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行雙向選擇后，進(jìn)入一個與其之前優(yōu)勢積累程度相符的工作機(jī)構(gòu)，并以此為依托開辟自己的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯?？梢?，學(xué)術(shù)人才能夠選擇的工作機(jī)構(gòu)層次是由學(xué)術(shù)人才之前的優(yōu)勢積累程度所決定的，即教育經(jīng)歷優(yōu)勢積累的結(jié)果。而且工作機(jī)構(gòu)將會持續(xù)放大個人的優(yōu)勢積累效應(yīng)。因為工作機(jī)構(gòu)所擁有的學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢將助力學(xué)術(shù)人才從學(xué)生轉(zhuǎn)化為真正的學(xué)者，故而學(xué)術(shù)人才所選擇的工作機(jī)構(gòu)對其自身發(fā)展具有極為重要的影響，甚至學(xué)術(shù)人才能否成為學(xué)術(shù)大師的關(guān)鍵便在于其工作機(jī)構(gòu)的選擇以及工作機(jī)構(gòu)的發(fā)展情況。工作機(jī)構(gòu)作為一個學(xué)術(shù)人才成長的環(huán)境因素，其主要通過其學(xué)術(shù)平臺和學(xué)術(shù)資源來對學(xué)術(shù)人才發(fā)展形成優(yōu)勢積累效應(yīng)，包括工作機(jī)構(gòu)的科研學(xué)術(shù)實力、所研究的學(xué)術(shù)層次、內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)硬件資源、學(xué)術(shù)氛圍以及學(xué)術(shù)地位等方面［6］。由此可見，學(xué)術(shù)人才的工作經(jīng)歷，即所在的工作機(jī)構(gòu)，尤其是首次就業(yè)的工作機(jī)構(gòu)、工作機(jī)構(gòu)的發(fā)展情況以及機(jī)構(gòu)變遷情況，體現(xiàn)科研人才與科研機(jī)構(gòu)間優(yōu)勢相互加強(qiáng)、螺旋式積累的互動機(jī)制，是科研學(xué)術(shù)人才職業(yè)生涯發(fā)展的重要“助推器”，因而可能成為社會科學(xué)人才學(xué)術(shù)潛力的潛在影響因素之一。

綜上所述，提出本研究的假設(shè)2：工作經(jīng)歷對社會科學(xué)人才學(xué)術(shù)潛力具有顯著影響。

3.科研項目經(jīng)歷對長江學(xué)者成長具有潛在影響

學(xué)術(shù)資源作為學(xué)術(shù)研究的基本要素，主要指高校開展學(xué)術(shù)活動所需各種條件的總和，既包括人力、物力、財力等有形資源，也包括教育思想、辦學(xué)理念、管理制度、校園文化、學(xué)術(shù)聲望等無形資源［7］。其中，人力包括學(xué)生生源質(zhì)量、科研團(tuán)隊整體創(chuàng)新水平等；物力主要指科研硬件環(huán)境；財力則是指科研經(jīng)費的投入情況。事實上，科研機(jī)構(gòu)的人力、物力、財力水平之間也存在優(yōu)勢積累效應(yīng)。正所謂“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，因而本文中的科研學(xué)術(shù)資源主要是指與學(xué)術(shù)開展有直接關(guān)系的科研經(jīng)費資源。對于科研工作者來說，重大科研項目的承擔(dān)和科研資助基金的獲得為科研工作者未來的科研提供鍛煉的機(jī)會以及充足的資金保障［8］。目前，我國高校和科研院所等科研經(jīng)費的主要來源為國家科研項目的配套基金。國家設(shè)立的不同級別的科研項目，一方面，要求承擔(dān)者具備不同的優(yōu)勢條件；另一方面，又會給承擔(dān)者學(xué)術(shù)潛力帶來進(jìn)一步發(fā)展的優(yōu)勢資源。換言之，社會科學(xué)學(xué)術(shù)人才獲得科研項目的級別，包括重大、重點與一般等，類別包括社會科學(xué)基金、自然科學(xué)基金、教育部人文社科基金、各省市基金課題與橫向委托項目等，不但會為其帶來學(xué)術(shù)聲譽(yù)與社會資源，而且會帶來更多的科研經(jīng)費與學(xué)術(shù)資源。而充足的科研經(jīng)費與學(xué)術(shù)資源，又給其產(chǎn)出更多數(shù)量、更高質(zhì)量、更富創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)成果積累財力優(yōu)勢，從而進(jìn)一步放大其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢積累效應(yīng)。因此，參與科研項目的經(jīng)歷（以下簡稱為“科研經(jīng)歷”），可能成為社會科學(xué)人才學(xué)術(shù)潛力的潛在影響因素之一。

綜上所述，提出本研究的假設(shè)3：科研經(jīng)歷對社會科學(xué)人才學(xué)術(shù)潛力具有顯著影響。

4.兼職經(jīng)歷對長江學(xué)者成長具有潛在影響

積累優(yōu)勢的本質(zhì)在科學(xué)中表現(xiàn)為：獲得更多承認(rèn)和聲望的科學(xué)家更容易獲得能促進(jìn)其研究的資源，即聲望的集中化通常導(dǎo)致資源的集中化。究其原因，蘊(yùn)含科學(xué)家與科學(xué)機(jī)構(gòu)間的互動行為。具體表現(xiàn)為獲得聲望的科研學(xué)術(shù)人才往往更容易得到更多學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)術(shù)組織以及社會組織的關(guān)注，二者間其中一個重要的互動方式就是學(xué)術(shù)人才通過兼職的方式，在自身工作機(jī)構(gòu)之外的學(xué)術(shù)組織或社會組織進(jìn)行與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的活動，即學(xué)術(shù)兼職和非學(xué)術(shù)兼職，并通過這種形式獲取更多的社會資源、學(xué)術(shù)資源，形成學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢積累效應(yīng)。

學(xué)術(shù)的生命在于交流，學(xué)術(shù)人才在完成本職崗位學(xué)術(shù)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)術(shù)兼職，一方面增加與同行交流合作的機(jī)會；另一方面，有利于擴(kuò)大其自身的學(xué)術(shù)影響力和影響范圍，使學(xué)術(shù)成果通過更多的渠道進(jìn)行交流和傳播［9］，從而有利于其從兼職的組織或機(jī)構(gòu)中進(jìn)一步獲取學(xué)術(shù)資源，形成學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢持續(xù)循環(huán)積累的效應(yīng)。與此同時，學(xué)術(shù)人才進(jìn)行社會兼職，一方面可以獲得更多理論聯(lián)系實踐的機(jī)會，促進(jìn)其真正掌握社會需求和熱點，從而有助于創(chuàng)造出更多實踐性和應(yīng)用價值的學(xué)術(shù)成果；另一方面，越是知名學(xué)者、著名專家，其社會兼職也越多［10］。具有頗高聲望的學(xué)術(shù)人才在社會兼職的過程中，在利用自身專長和優(yōu)勢為社會創(chuàng)造更多的價值的同時，也往往有更多渠道、更多機(jī)會來獲取更多的社會資源與科研資源，并以此直接或間接轉(zhuǎn)化為諸如科研項目等重要學(xué)術(shù)資源，從而形成學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢積累的效應(yīng)。事實也證明，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展以及人才交流環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，高?？蒲腥瞬旁诓煌瑢W(xué)會與組織兼職兼薪的現(xiàn)象越來越普遍，涉及不同年齡結(jié)構(gòu)、不同專業(yè)背景、不同職稱層次［11］。因此，兼職經(jīng)歷可能成為社會科學(xué)人才學(xué)術(shù)潛力的潛在影響因素之一。

綜上所述，提出本研究的假設(shè)4：兼職經(jīng)歷對社會科學(xué)人才學(xué)術(shù)潛力具有顯著影響。

5.獲獎項目對長江學(xué)者成長具有潛在影響

默頓的優(yōu)勢積累理論深刻揭示科學(xué)研究領(lǐng)域成就、獎勵和獲得資源之間持續(xù)、良性的互動機(jī)制，即科學(xué)家因?qū)W術(shù)成就而獲得獎勵，而獎勵又成為展現(xiàn)更好成果、獲得更大成就，以及獲取更多資源的條件，此時獎勵便轉(zhuǎn)化為用以取得進(jìn)一步成就的資源。而該理論的第三個重要內(nèi)涵也表明積累優(yōu)勢是在獎勵可以轉(zhuǎn)化為取得進(jìn)一步成就的資源的系統(tǒng)中運行，從而產(chǎn)生一個獎勵與資源、成就互動的加強(qiáng)效應(yīng)與螺旋式上升，積累優(yōu)勢得以滾雪球的形式不斷擴(kuò)大。事實上，獎勵既可以轉(zhuǎn)化為取得進(jìn)一步發(fā)展資源，獎勵本身對于科學(xué)家獲取更大成就的激勵作用也不可忽視。有研究表明，學(xué)術(shù)獎勵是現(xiàn)代學(xué)術(shù)體制運行的重要外在動力，對已經(jīng)獲得學(xué)術(shù)成績的學(xué)者給予獎勵，旨在對其學(xué)術(shù)成就、學(xué)術(shù)價值給予充分肯定的同時，鼓勵和促進(jìn)其學(xué)術(shù)研究的進(jìn)一步發(fā)展［12］。不同于自然科學(xué)與工程技術(shù)領(lǐng)域，人文社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化見效慢，難以直接形成現(xiàn)實生產(chǎn)力，有時還“看不見”，很難進(jìn)行量化測算［13］。因而，學(xué)術(shù)承認(rèn)和獲得精神上的滿足成為激勵人文社會科學(xué)人才的重要價值引導(dǎo)取向［14］?？梢姡蒲袑W(xué)術(shù)人才的獲獎經(jīng)歷（即獲得各種獎勵、榮譽(yù)項目的經(jīng)歷）是其學(xué)術(shù)職業(yè)生涯不斷向上、向前良性循環(huán)發(fā)展的重要推動環(huán)節(jié)。因而可能成為社會科學(xué)人才學(xué)術(shù)潛力的潛在影響因素之一。

綜上所述，提出本研究的假設(shè)5：獲獎項目對社會科學(xué)人才學(xué)術(shù)潛力具有顯著影響。

二、長江學(xué)者樣本與影響因素的量化

（一）研究樣本的選取

本文將入選社會科學(xué)領(lǐng)域2011—2016年教育部“長江學(xué)者獎勵計劃”特聘教授的146位學(xué)者，作為社會科學(xué)人才的研究樣本，具有較好的代表性。

教育部于2004年首次將“長江學(xué)者獎勵計劃”的實施范圍從自然科學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)大到人文社會科學(xué)領(lǐng)域，但事實上，2011年實施的新“計劃”改革方案更加符合社會科學(xué)的學(xué)科發(fā)展特點以及人才成長規(guī)律，對于哲學(xué)社會科學(xué)人才的引導(dǎo)與激勵作用更加科學(xué)有效。其中最值得注意的是，將人文社會科學(xué)人選的申報年齡上限由2004年設(shè)置的50周歲調(diào)整為55周歲。這一適當(dāng)放寬年齡范圍的改革充分體現(xiàn)人文社會科學(xué)相較于自然科學(xué)的顯著學(xué)科發(fā)展特點與差異：自然科學(xué)對思維的活躍性和觀察判斷能力的敏銳性要求較高；而人文社會科學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)長期的知識積累、廣泛的社會閱歷和深厚的歷史積淀，其學(xué)術(shù)成果的取得更多是厚積薄發(fā)的結(jié)果［15］。中國校友會網(wǎng)大學(xué)評價課題組在對當(dāng)年中國杰出人文社會科學(xué)家研究報告的分析中亦發(fā)現(xiàn)，入選的868位杰出人文社會科學(xué)家的年齡在48—57歲的人數(shù)最多［16］。因而，55周歲的申報年齡上限更加符合社會科學(xué)人才學(xué)術(shù)職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律。此外，新“計劃”中增加人文社科領(lǐng)域特聘教授人選規(guī)模，取消申報名額限制，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)面向全國高校實施，細(xì)化學(xué)科分組、突出小同行專家評審等一系列改革與創(chuàng)新舉措，不但有利于激勵哲學(xué)社會科學(xué)人才學(xué)術(shù)潛力的發(fā)揮，而且代表未來我國哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域高層次人才計劃評選制度的改革發(fā)展方向，并在一定程度上起到對于哲學(xué)社會科學(xué)人才評價的導(dǎo)向作用。因此，基于評選制度的科學(xué)性、時效性以及前瞻性的綜合考慮，同時，也是限于以往數(shù)據(jù)的不完整與難以獲得性，我們將入選2011—2016年社會科學(xué)領(lǐng)域①具體包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)（包括理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個一級學(xué)科）、法學(xué)（包括法學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、民族學(xué)、馬克思主義理論等五個一級學(xué)科）、教育學(xué)（包括教育學(xué)、體育學(xué)兩個一級學(xué)科）、管理學(xué)（包括工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、公共管理、圖書館情報與檔案管理等四個一級學(xué)科）。長江學(xué)者特聘教授的142位學(xué)者，作為本文哲學(xué)社會科學(xué)人才發(fā)展影響因素的研究樣本，從而確保研究樣本的代表性。雖然樣本數(shù)量相對有限，但卻是全樣本數(shù)據(jù)。

（二）樣本數(shù)據(jù)的量化

1.成長性

長江學(xué)者的成長性，在這里指其成長為長江學(xué)者的快慢。本研究將成長性的量化標(biāo)準(zhǔn)界定為從本科畢業(yè)到獲評“長江學(xué)者”特聘教授的時間。其量化方法是以65歲退休年齡減去獲評“長江學(xué)者”特聘教授時的年齡（年）。該數(shù)值越大，即獲評“長江學(xué)者”的速度越快，則說明其成長越快，發(fā)展性越大，反之則成長越慢，發(fā)展性越小，見表1。

表1 成長性指標(biāo)與量化

2.影響因素的量化

根據(jù)前文所述的假設(shè)1—5，本研究將長江學(xué)者成長性的影響因素簡化為5個方面。下面分別從教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、科研經(jīng)歷、兼職經(jīng)歷和獲獎項目等5個維度，來選定每個方面的具體量化指標(biāo)。

（1）教育經(jīng)歷的指標(biāo)與量化

高等教育可分為本科教育和研究生教育兩個階段，其中，研究生教育階段又可細(xì)分為碩士研究生教育和博士研究生教育。因此，本文將“長江學(xué)者”的本科就讀院校、碩士就讀院校以及博士就讀院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量作為其教育經(jīng)歷的指標(biāo)，并分別命名為“本科”“碩士”“博士”。由于研究生培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是博士生培養(yǎng)質(zhì)量對于長江學(xué)者成長相較于本科教育而言更加重要，因此本文在進(jìn)行專家咨詢的基礎(chǔ)上，在“教育加權(quán)”指標(biāo)中對“本科”“碩士”“博士”的賦值做出權(quán)重系數(shù)的分配。教育經(jīng)歷的指標(biāo)與量化，見表2。

表2 教育經(jīng)歷指標(biāo)與量化

（2）工作經(jīng)歷的指標(biāo)與量化

以“長江學(xué)者”首次就業(yè)所在工作機(jī)構(gòu)的科研實力、工作機(jī)構(gòu)的變遷情況以及擔(dān)任行政職務(wù)的情況作為工作經(jīng)歷對長江學(xué)者成長產(chǎn)生影響的指標(biāo)。根據(jù)教育部科技和社科統(tǒng)計資料匯編的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合專家咨詢的結(jié)果，對指標(biāo)進(jìn)行量化與賦分，見表3。

表3 工作經(jīng)歷指標(biāo)與量化

（3）科研經(jīng)歷的指標(biāo)與量化

科研經(jīng)歷指標(biāo)包括“首次主持國科研”“國科研”“部科研”?！笆状沃鞒謬蒲小笔侵笍谋究飘厴I(yè)到作為項目負(fù)責(zé)人第一次主持國家級科研項目，包括社科基金與自然基金所用的時間，它是衡量科研經(jīng)歷中非常重要的一個指標(biāo)?！皣蒲小迸c“部科研”，分別指其參加國家級與部委級科研項目的項目級別、數(shù)量，以及參與程度。在指標(biāo)量化中，我們還將參加國家級與部委級科研項目的情況進(jìn)行加權(quán)，得出社會科學(xué)人才參加科研項目的綜合情況，并命名為“科研加權(quán)”。

（4）兼職經(jīng)歷的指標(biāo)與量化

兼職經(jīng)歷，包括學(xué)會、期刊和社會兼職等三個方面。其中社會兼職，又劃分為國家、省部級。國家級的社會兼職包括國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組成員、國家級顧問、國家級人大代表和政協(xié)委員等；省部級的社會兼職包括教育部高等學(xué)校有關(guān)學(xué)科類別教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、國家自然科學(xué)基金及社會科學(xué)基金評審專家、省政府顧問、省人大代表和政協(xié)委員等。根據(jù)社會兼職級別，結(jié)合兼職的數(shù)量，以定序變量的方式進(jìn)行綜合累加賦值。

（5）獲獎項目的指標(biāo)與量化

根據(jù)專家咨詢的結(jié)果，將社會科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)獎勵和榮譽(yù)納入獲獎項目的量化指標(biāo)中，并分別命名為“獎勵”和“榮譽(yù)”。

三、長江學(xué)者成長影響因素的實證分析

（一）教育經(jīng)歷對成長的影響分析

教育經(jīng)歷對成長的影響數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表4所示。模型1-1在模型1-0的基礎(chǔ)上放入“本科”，模型調(diào)整后的R2是0.007，雖未到顯著水平，但此時“本科”的回歸系數(shù)為0.896，為正，且達(dá)到顯著水平（p＜0.1），說明教育經(jīng)歷中的“本科”對其成長有著顯著的正向影響，反映出本科就讀院校綜合實力越強(qiáng)，則越有利于其成長。

模型1-2在模型1-0的基礎(chǔ)上放入“碩士”，結(jié)果顯示，此時“碩士”的回歸系數(shù)未達(dá)到顯著水平，且模型調(diào)整后的R2為-0.018，亦未達(dá)到顯著水平，說明該模型解釋效力較弱。反映出單獨考慮長江學(xué)者碩士院校綜合實力因素，不足以解釋其對于成長影響的大小。

模型1-3在模型1-0的基礎(chǔ)上放入“博士”，結(jié)果顯示，此時“博士”的回歸系數(shù)為0.815，為正，且達(dá)到顯著水平（p＜0.1），說明教育經(jīng)歷中的“博士”對其成長有著顯著的正向影響，反映出長江學(xué)者的博士就讀院校綜合實力越強(qiáng)，則對其成長的影響越大。

模型1-4在模型1-0的基礎(chǔ)上放入“教育加權(quán)”，以觀察教育經(jīng)歷整體對于成長的影響情況。結(jié)果顯示，此時“教育加權(quán)”的回歸系數(shù)為0.272，為正，達(dá)到顯著水平（p＜0.1），說明代表整個教育經(jīng)歷情況的“教育加權(quán)”對其成長有著顯著的正向影響，反映出長江學(xué)者的教育經(jīng)歷越好，即本科、碩士、博士等就讀院校整體上綜合實力越強(qiáng)，則對于其成長影響越大。

為了統(tǒng)一比較“本科”“碩士”“博士”三者對于學(xué)術(shù)潛力的影響大小，模型1-5在模型1-0的基礎(chǔ)上將三者同時納入回歸分析中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，此時“本科”的回歸系數(shù) 0.893，為正，達(dá)到顯著水平（p＜0.1），這與模型1-1中“本科”系數(shù)顯著的結(jié)果是一致的?！按T士”的回歸系數(shù)與模型1-2中的結(jié)果相同，沒有達(dá)到顯著水平。“博士”的回歸系數(shù)為0.970，為正，達(dá)到顯著水平（p＜0.1），這與模型 1-3中“博士”系數(shù)顯著的結(jié)果也是一致的。其中“博士”的回歸系數(shù)大于“本科”。說明在教育經(jīng)歷中，“博士”對其成長影響的作用最為突出，其次是“本科”，且二者均為正向影響。碩士教育經(jīng)歷對其成長影響有作用但是不明顯，見表4。

表4 教育經(jīng)歷對成長的影響

綜上所述，教育經(jīng)歷越好、受教育高校的綜合實力越強(qiáng)，則其成長為長江學(xué)者越快。因此，假設(shè)1得到證實。

（二）工作經(jīng)歷對成長的影響分析

工作經(jīng)歷對成長的影響數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表5所示。模型2-1在模型2-0的基礎(chǔ)上放入“首次工作機(jī)構(gòu)”。結(jié)果顯示，此時“首次工作機(jī)構(gòu)”的回歸系數(shù)為 1.407，為正，達(dá)到顯著水平（p＜0.01），且模型解釋效力較好，調(diào)整后的R2為0.071，達(dá)到顯著水平（p＜0.01）。說明工作經(jīng)歷中的“首次工作機(jī)構(gòu)”對其成長有著顯著的正向影響。反映出長江學(xué)者第一個工作機(jī)構(gòu)的科研實力越強(qiáng)、平臺越高，對其成長為長江學(xué)者越有利。

模型2-2在模型2-0的基礎(chǔ)上放入“機(jī)構(gòu)變遷”。結(jié)果顯示，此時“機(jī)構(gòu)變遷”的回歸系數(shù)為-1.621，為負(fù)，并在99%的置信區(qū)間內(nèi)顯著，且調(diào)整后的R2為 0.067，達(dá)到顯著水平（p＜0.01），模型解釋效力較好。說明工作經(jīng)歷中的“機(jī)構(gòu)變遷”對成長有著顯著的負(fù)向影響。反映出更換高?；蚩蒲性核裙ぷ鳈C(jī)構(gòu)的數(shù)量越多、頻率越高，對其成長為長江學(xué)者越不利。這一點可能與東方管理實踐中注重成員對組織的忠誠度有關(guān)。尤其我們國家最近強(qiáng)調(diào)，人才評價要以德為先。短時間頻繁換工作常被認(rèn)為是一種組織忠誠度差的行為。

模型2-3在模型2-0的基礎(chǔ)上放入“行政職務(wù)”。結(jié)果顯示，“行政職務(wù)”的回歸系數(shù)未達(dá)到顯著水平，且模型調(diào)整后的R2是-0.004，未達(dá)到顯著水平，該模型解釋效力較弱。說明單獨考慮工作經(jīng)歷中的“行政職務(wù)”不足以解釋其對于成長的影響。這一點，與我們訪談中專家的觀點不盡一致，可能因為我們賦權(quán)太低有關(guān)（有行政職務(wù)1分（最高），沒有0分，首次工作機(jī)構(gòu)最高4分）。在訪談中，專家表示，中國人一直官本位。在同等職稱與學(xué)術(shù)水平情況下，評價中有官職的人一般會被認(rèn)為比沒有官職的人能力更強(qiáng)。在實際管理中也是這樣。一旦有成就，就會被領(lǐng)導(dǎo)和組織倍加重視，委任某一行政職務(wù)，以更好地發(fā)揮其學(xué)術(shù)帶頭作用。

為了比較“首次工作機(jī)構(gòu)”“機(jī)構(gòu)變遷”“行政職務(wù)”三者對于成長的影響大小，在模型2-0的基礎(chǔ)上將三者同時納入回歸分析中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型調(diào)整后的 R2為 0.099，且顯著（p＜0.01）。此時“首次工作機(jī)構(gòu)”的回歸系數(shù)為1.047，為正，且達(dá)到顯著水平（p＜0.05），這與模型2-1中“首次工作機(jī)構(gòu)”系數(shù)顯著且為正的結(jié)果是一致的?！皺C(jī)構(gòu)變遷”的回歸系數(shù)為 -1.057，為負(fù)，且達(dá)到顯著水平（p＜0.05），這與模型2-2中“機(jī)構(gòu)變遷”系數(shù)顯著且為負(fù)的結(jié)果也是一致的?！靶姓殑?wù)”的回歸系數(shù)與模型2-3的結(jié)果一致，依然未達(dá)到顯著水平?！靶姓殑?wù)”的影響不明顯。因此，假設(shè)2得到證實。

表5 工作經(jīng)歷對成長的影響

（三）科研經(jīng)歷對成長的影響分析

科研經(jīng)歷對學(xué)術(shù)潛力的影響數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表6所示。模型3-1在模型3-0的基礎(chǔ)上放入“首次主持國科研”。結(jié)果顯示，模型調(diào)整后R2為0.057，且達(dá)到顯著水平（p＜0.05），解釋效力較好，此時“首次主持國科研”的回歸系數(shù)是1.217，為正，在99%的置信區(qū)間內(nèi)顯著。說明科研經(jīng)歷中的“首次主持國科研”對其成長有著顯著的正向影響。反映出如果第一次作為負(fù)責(zé)人主持國家級科研項目所用的時間越短、速度越快，則越有利其成長為長江學(xué)者。

模型3-2在模型3-0的基礎(chǔ)上放入“國科研（參與非主持國家課題的情況）”。結(jié)果顯示，此時“國科研”的回歸系數(shù)未達(dá)到顯著水平，且模型解釋效力較弱，調(diào)整后的R2不顯著。說明單獨考慮科研經(jīng)歷中的“國科研”不足以解釋其對于成長影響的大小。

模型3-3在模型3-0的基礎(chǔ)上放入“部科研”。結(jié)果顯示，此時“部科研”的回歸系數(shù)為0.113，為正，且達(dá)到顯著水平（p＜0.001），說明科研經(jīng)歷中的“部科研”對其成長有著顯著的正向影響。反映出如果參與的部級科研項目越多且參與程度越高，則越有利其成長為長江學(xué)者。

模型3-4在模型3-0的基礎(chǔ)上放入反映參與國家級與部委級科研項目綜合情況的“科研加權(quán)”。結(jié)果顯示，此時“科研加權(quán)”的回歸系數(shù)是0.057，為正，達(dá)到顯著水平（p＜0.01），且模型解釋效力較好，調(diào)整后的R2為0.036，達(dá)到顯著水平（p＜0.1）。說明綜合反映科研經(jīng)歷情況的“科研加權(quán)”對其成長有著顯著的正向影響，因而假設(shè)3得證。

并且依據(jù)模型3-5可知，“首次主持國科研”對于學(xué)術(shù)潛力的影響最為突出，且為正向影響，其次是“部科研”。

表6 科研經(jīng)歷對成長的影響

（四）兼職經(jīng)歷對成長的影響分析

兼職經(jīng)歷對成長的影響分析結(jié)果如表7所示。模型4-1在模型4-0的基礎(chǔ)上放入“學(xué)會”。結(jié)果顯示，此時“學(xué)會”的回歸系數(shù)是-0.314，為負(fù)，達(dá)到顯著水平（p＜0.001），且模型調(diào)整后的 R2為 0.055，亦顯著（p＜0.05）。說明兼職經(jīng)歷中的“學(xué)會”對其成長有一定的負(fù)向影響。

模型4-2在模型4-0的基礎(chǔ)上放入“期刊”。結(jié)果顯示，此時“期刊”的回歸系數(shù)未達(dá)到顯著水平，且模型調(diào)整后的R2亦不顯著。說明兼職經(jīng)歷中的“期刊”對其成長的影響不明顯。

模型4-3在模型4-0的基礎(chǔ)上放入“社會”。結(jié)果顯示，此時“社會”的回歸系數(shù)是0.210，為正，達(dá)到顯著水平（p＜0.1）。說明兼職經(jīng)歷的“社會”對學(xué)術(shù)潛力有著顯著的正向影響。反映出如果擔(dān)任社會兼職的數(shù)量越多、職務(wù)級別越高，則越有利于其成長為長江學(xué)者。

為了觀察“學(xué)會”“期刊”和“社會”三者對于成長的共同影響情況，模型4-4在模型4-0的基礎(chǔ)上，將三者同時納入回歸分析中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與前面的分析結(jié)論是一致的。

在這里，學(xué)會兼職與期刊兼職與我們的訪談結(jié)果有所出入。專家認(rèn)為，除了少數(shù)學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)人屬于行政安排以外，大多數(shù)學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)一般是該專業(yè)領(lǐng)域中學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)與影響力較大的人擔(dān)任。期刊中的編委與顧問一般也都是該領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)權(quán)威人士。因此，學(xué)會與期刊兼職越多，應(yīng)該越有利。這里不一致的原因，可能是在長江學(xué)者填表或評審中，學(xué)會與期刊這種民間認(rèn)定的兼職權(quán)威一般不受重視，甚至被誤解為不務(wù)正業(yè)。相比而言，大家看重的是國家與政府認(rèn)定的兼職權(quán)威。因此，在一定程度上，假設(shè)4也得到了證實。

表7 兼職經(jīng)歷對成長的影響

（五）獲獎項目對成長的影響分析

獲獎項目對成長的影響分析結(jié)果如表8所示。模型5-1在模型5-0的基礎(chǔ)上放入“榮譽(yù)”。結(jié)果顯示，此時“榮譽(yù)”的回歸系數(shù)未達(dá)到顯著水平，且模型調(diào)整后的R2亦不顯著。說明獲獎項目中的“榮譽(yù)”對成長的影響不顯著。

模型5-2在模型5-0的基礎(chǔ)上放入“獎勵”。結(jié)果顯示，此時“獎勵”的回歸系數(shù)未達(dá)到顯著水平，且模型調(diào)整后的R2亦不顯著。說明獲獎項目中的“獎勵”對成長的影響作用也不顯著。

為了觀察“榮譽(yù)”和“獎勵”二者對于成長的共同影響情況，模型5-3在模型5-0的基礎(chǔ)上，將二者同時納入回歸分析中。結(jié)果顯示，二者的回歸系數(shù)均不顯著，與前面分析結(jié)果一致。因此，假設(shè)5未能得到證實。

這一結(jié)論，與我們的訪談結(jié)果有出入。有的專家認(rèn)為，獎勵項目一般是社會與業(yè)內(nèi)對于獲獎?wù)邔W(xué)術(shù)水平與能力的肯定，應(yīng)該說，獲得的獎項越多，級別越高，越能證明其學(xué)術(shù)能力與水平。其原因可能是我們把教學(xué)與學(xué)術(shù)的獎勵項目沒有進(jìn)行區(qū)分，教學(xué)項目不足以說明學(xué)術(shù)水平，相關(guān)原因有待進(jìn)一步檢驗。

表8 獲獎項目對成長的影響

三、研究結(jié)論與人才評價的相關(guān)啟示

基于以上的實證研究，對于哲學(xué)社會科學(xué)人才的評價，初步得到以下五點啟示與結(jié)論。

（一）以實績與貢獻(xiàn)為導(dǎo)向評價人才，防止唯學(xué)歷論

本文實證研究結(jié)果表明，教育經(jīng)歷是長江學(xué)者成長最為重要的因素之一。如果一個人畢業(yè)的高校科研與綜合實力越強(qiáng)、社會知名度越高、聲譽(yù)越好，其吸引優(yōu)質(zhì)生源、延攬拔尖學(xué)生的能力越強(qiáng)，師資團(tuán)隊整體質(zhì)量越高、拔尖人才數(shù)量越多，來自中央財政和校友捐贈的財力支持以及國家政策性發(fā)展扶持力度越大，從而逐漸形成政策與社會資源大量匯集并高效轉(zhuǎn)化為教育培養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究資源的優(yōu)勢持續(xù)積累，致使其在本科和博士研究生階段所就讀高校的綜合實力越強(qiáng)，則其接受的教育培養(yǎng)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練的質(zhì)量越高，進(jìn)而為其正式進(jìn)入學(xué)術(shù)職業(yè)生涯、獨立開展學(xué)術(shù)研究工作，積累扎實的專業(yè)知識、過硬的科研能力以及良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)等多方面的教育培養(yǎng)與科研訓(xùn)練優(yōu)勢，打下更為堅實的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，那么，顯著增加其成長為長江學(xué)者的可能性，即學(xué)術(shù)潛力越大。該結(jié)論與前人對頂尖科研人才與高等教育經(jīng)歷研究的結(jié)論相一致。徐飛和卜曉勇曾對美、英、德、法等國諾貝爾獎獲得者的畢業(yè)學(xué)校情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的諾貝爾獎獲得者畢業(yè)于世界上少數(shù)頂尖的研究型大學(xué)［17］。

盡管前文模型1-5的結(jié)果顯示碩士階段的培養(yǎng)質(zhì)量，即就讀高校或科研院所的綜合實力對于長江學(xué)者的成長影響不顯著，但這并非說明沒有影響，另有模型6-1的回歸分析表明教育經(jīng)歷中不同階段學(xué)歷存在顯著的優(yōu)勢積累效應(yīng)，反映出在整個高等教育階段，碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)起到承上啟下的重要作用，見表9。因此，碩士學(xué)歷在學(xué)歷中仍然具有影響作用，尤其表現(xiàn)在對博士學(xué)歷發(fā)展的促進(jìn)作用。

表9 教育經(jīng)歷中碩士學(xué)歷對博士學(xué)歷的影響

雖然以上的研究結(jié)論顯示，學(xué)歷對于長江學(xué)者的成長具有重要的影響，但是不能因此認(rèn)為可以把學(xué)歷作為評價哲學(xué)社會科學(xué)人才最重要的指標(biāo)，我們要堅持以實績與貢獻(xiàn)為導(dǎo)向評價人才［18］。優(yōu)秀學(xué)歷只是人才具有良好發(fā)展的可能性條件而絕非必要條件。有關(guān)研究表明，各類高校都為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)揮重要的作用，67名院士中有19名院士是就讀于一般高校，占比28.4%［5］。

（二）以發(fā)展觀評價人才，防止高平臺英雄論

研究結(jié)果表明，工作經(jīng)歷中首次就業(yè)機(jī)構(gòu)的平臺高低是影響長江學(xué)者成長的顯著因素。這一結(jié)論表明，人才就業(yè)所在工作機(jī)構(gòu)的科研實力越強(qiáng)、平臺越高，對其發(fā)揮學(xué)術(shù)潛力越有利的，即其成為長江學(xué)者的可能性就越大。這一結(jié)論與前人關(guān)于自然科學(xué)領(lǐng)域長江學(xué)者職業(yè)發(fā)展特征的研究成果相趨同［6］。

同時這一結(jié)論也表明，如果工作單位變動越頻繁，越不利于其成為長江學(xué)者。這一結(jié)論似乎與人們以往對于科研人才不斷“向上”流動，即流動到綜合實力更強(qiáng)、學(xué)科排名更高、科研平臺更好的機(jī)構(gòu)，更有利于其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知相左，但事實上，結(jié)果是一致的。我們不難發(fā)現(xiàn)一個潛在規(guī)律，優(yōu)秀的人才會選擇在優(yōu)秀機(jī)構(gòu)工作。在最為杰出的科研人才群體中，大部分其學(xué)術(shù)生涯起點較高，即初次工作機(jī)構(gòu)的平臺較好，多為某一研究領(lǐng)域首屈一指的頂級科研機(jī)構(gòu)。除了人際關(guān)系與響應(yīng)黨和國家號召等特殊因素以外，正常情況下一般不會選擇流向綜合實力相對較弱的科研機(jī)構(gòu)而“低就”，而是始終留在頂級科研機(jī)構(gòu)工作。

這一結(jié)論，并不意味著我們對于哲學(xué)社會科學(xué)人才的評價，可以簡單化為以其所在工作機(jī)構(gòu)的優(yōu)劣排名定位。目前，我國人才的流動并非完全的市場經(jīng)濟(jì)法則，中國是個人情社會，每個人就業(yè)的機(jī)會也并非完全自由與平等競爭。應(yīng)樹立發(fā)展人才觀與基于發(fā)展的趨勢評價人才，從發(fā)展的結(jié)果與流向去評價哲學(xué)社會科學(xué)人才。只有這樣，才能發(fā)揮好人才評價指揮棒的作用，真正形成“人人渴望成才、人人努力成才與人人皆可成才”的局面。

（三）以服務(wù)人民與國家需要為標(biāo)準(zhǔn)評價人才，防止唯社會影響論

研究結(jié)論表明，兼職經(jīng)歷是影響長江學(xué)者成長的顯著因素，主要表現(xiàn)在社會兼職的正向顯著影響、期刊兼職的不顯著影響以及學(xué)會兼職的負(fù)向影響。由于國家和政府對于學(xué)術(shù)資源及其分配，具有主導(dǎo)與優(yōu)先權(quán)，因此擔(dān)任一定的社會兼務(wù)不僅可以密切聯(lián)系社會發(fā)展現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)術(shù)靈感，促進(jìn)學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)新、創(chuàng)造，還能夠擴(kuò)大自身的學(xué)術(shù)與社會影響力，通過提供理論指導(dǎo)、智力支持等方式拓寬學(xué)術(shù)資源獲取渠道，致使哲學(xué)社會科學(xué)人才擔(dān)任社會兼職的數(shù)量越多、兼職的級別越高，則越容易形成學(xué)術(shù)資源的優(yōu)勢積累效應(yīng)，從而越有利于其學(xué)術(shù)潛力的發(fā)揮。因此，研究結(jié)論啟示我們，服務(wù)于國家和政府部門的社會兼職相比服務(wù)于民間的學(xué)會與期刊兼職，更有益于對其成為長江學(xué)者的作用影響，更有利于人們對其成為長江學(xué)者的認(rèn)同與評價。

目前，在國家和政府部門進(jìn)行社會兼職的機(jī)會對于所有學(xué)者來說，并非都公開、平等與自由競爭，有許多屬于一定群體中的內(nèi)部推薦，帶有半官方與半行政的影響色彩。

同時，兼職經(jīng)歷影響研究的相關(guān)結(jié)論也表明，參與學(xué)會兼職對于長江學(xué)者的成長具有一定的負(fù)面影響。雖然這與我們的訪談結(jié)果有所出入，但是與有些學(xué)者的研究結(jié)果一致。我國部分社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)會、協(xié)會、研究會等學(xué)術(shù)組織存在不利于學(xué)術(shù)交流進(jìn)步以及學(xué)會健康發(fā)展的行政化、行會化和商業(yè)化傾向［19］。因此，研究結(jié)果一方面啟示我們，要強(qiáng)化我國學(xué)會的學(xué)術(shù)性，堅持專業(yè)性、權(quán)威性的建會標(biāo)準(zhǔn)，堅決抵制行政化、商業(yè)化傾向?qū)W(xué)會發(fā)展造成的不良影響；另一方面，啟示我們的人才評價，不能唯學(xué)會兼職、期刊兼職與政府機(jī)構(gòu)兼職的社會影響論，要堅持哲學(xué)社會科學(xué)人才服務(wù)人民、服務(wù)國家與服務(wù)社會真實需要的基本標(biāo)準(zhǔn)，防止簡單以各種兼職頭銜替代社會影響力與貢獻(xiàn)度評價指標(biāo)的傾向。

（四）以科研成果與水平評價人才，防止唯資歷論

研究結(jié)論表明，科研經(jīng)歷對于長江學(xué)者成長具有顯著的正向影響。一方面，表現(xiàn)為從本科畢業(yè)到其第一次作為負(fù)責(zé)人主持國家級科研項目所用的時間越短、速度越快，則對其成長的影響性越大；另一方面，參與部級科研項目的數(shù)量越多、參與程度越高，則越有利于其成為長江學(xué)者。該結(jié)論與國家以重大社會科學(xué)項目帶動并培養(yǎng)學(xué)科人才的基本宗旨與實踐效果相一致［20］。

但是，我們不能以此為依據(jù)，認(rèn)為可以以國家或教育部重要課題獲得的時間早晚、承擔(dān)課題的級別與數(shù)量以及擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧摱ㄈ瞬?。我國目前每個人申請、獲得課題的機(jī)會并非完全是自由、平等競爭，信息公開、獲得也并非完全透明、平等。獲得課題只是說明該人才獲得比沒有獲得課題的人才更有條件去研究本課題，但不能排除沒有獲得該課題的人不能去研究該課題；獲得課題并不等于該人才最后能很好地完成該課題，沒有獲得該課題的人也有可能做出比獲得該課題更好的成果。同樣，更早獲得課題的人不一定就能夠保證后面一直具有更強(qiáng)的研究能力。所以，對于哲學(xué)社會科學(xué)人才的評價，要以科研成果及其水平為依據(jù)，不能唯科研的資歷論英雄，不能憑課題獲得的時間、數(shù)量、級別和角色論水平。

（五）以科研成果求真度評價人才，防止唯獎勵論

一般來說，獲得獎勵是對哲學(xué)社會科學(xué)人才研究水平的肯定，也是對于其未來發(fā)展性的一種預(yù)測。按照優(yōu)勢理論，如果一位人才前期獲得的獎勵項目越多，級別越高，那么，就可能預(yù)示此人才未來會有更好與更多的發(fā)展資源與發(fā)展空間，但是本文的樣本研究表明，獲獎項目對長江學(xué)者成長的影響性未得到證實。其原因何在，目前還沒有見到相關(guān)的專門分析。筆者認(rèn)為，原因之一在于，目前我國學(xué)術(shù)獎勵制度存在評審專家遴選與監(jiān)督、學(xué)術(shù)查重查新等多方面制度的缺陷或缺位，導(dǎo)致同行評議結(jié)果的有效性不高、說服力不足、評獎過程存在失范行為等問題比較突出；原因之二在于，目前我國人文社會科學(xué)獎項主要以省級政府獎項為主，由于評獎活動范圍有限、評委專家與參評成果作者難以實現(xiàn)雙盲評價，評價機(jī)制的不健全還導(dǎo)致一些地區(qū)出現(xiàn)自己評自己的現(xiàn)象；原因之三在于，目前我們沒有充分發(fā)揮民間學(xué)術(shù)共同體設(shè)獎的優(yōu)勢，導(dǎo)致在社會科學(xué)獎勵數(shù)量上與自然科學(xué)領(lǐng)域有著天壤之別，故有學(xué)者指出“盡管大家都在強(qiáng)調(diào)文科和理科同等重要，但實際上文科的地位在現(xiàn)實中并沒有真正實現(xiàn)同等，文科在國家社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展中的地位和作用沒有真正得到全面落實”［14］。因此，對于哲學(xué)社會科學(xué)人才的評價，要以成果的貢獻(xiàn)度為依據(jù)，不能唯獎勵論英雄，不能憑獎勵獲得的數(shù)量、級別與排名評價人才的價值。要看課題研究的難度如何、堅持度與深入度如何，看研究成果的求真度如何，所研究的課題與成果是否求真學(xué)問，顯示真本領(lǐng)［21］。

總之，人才評價，包括人才素質(zhì)評價、工作能力評價、工作實力評價和工作潛力評價與工作過程評價、工作業(yè)績評價等［22］。哲學(xué)社會科學(xué)人才的評價問題，是目前國家人才分類評價中是否關(guān)注的一個焦點，本文以長江學(xué)者為樣本，以量化與實證方法為手段，初步探討哲學(xué)社會科學(xué)人才評價的相關(guān)內(nèi)容與指標(biāo)，限于資料與研究量化的局限，所得到的結(jié)論還有待進(jìn)一步的檢驗與完善。