方迎

摘 要“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及體驗(yàn)而非書(shū)本知識(shí)，本文就是根據(jù)“做中學(xué)”的教育理念和方法，針對(duì)自然角是能夠進(jìn)行深入的科學(xué)探究的好場(chǎng)所，在這一特定的區(qū)域里，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)和利用自然角，激發(fā)和支持幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞 自然角；管理；組合；引發(fā)；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：C36，O122.4，U262.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0064-01

自從我園參加了“做中學(xué)”項(xiàng)目研究后，我們認(rèn)識(shí)到自然角是幼兒隨時(shí)可用的實(shí)驗(yàn)室，是進(jìn)行比較深入的科學(xué)探究活動(dòng)的好場(chǎng)所，于是我們有了新的思考：如何創(chuàng)設(shè)和利用自然角，激發(fā)和支持孩子們有更多的探究和發(fā)現(xiàn)呢？

一、加強(qiáng)管理，自然角的主人是幼兒

自然角是幼兒認(rèn)識(shí)、探索植物的窗口，它為幼兒提供了天天接觸、長(zhǎng)期觀察、親自管理、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。有效地創(chuàng)設(shè)和利用自然角，引導(dǎo)幼兒自己種植和護(hù)理自然角、種植各種植物，能帶來(lái)意想不到的教育價(jià)值。

大班幼兒已有一定的創(chuàng)造力和獨(dú)立性，他們有能力參與自然角的創(chuàng)設(shè)和管理。我們就地取材，利用廢物創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的自然角：廢棄的球架搖身一變成了花架，底部擺放大盆植物，中間擺放文竹等需要支撐的植物，頂端懸垂吊蘭。水果籃、油桶和大紙桶成了植物的家。為了了解和統(tǒng)計(jì)班級(jí)自然角植物的名稱和數(shù)量，我們引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，以寫(xiě)生的手法繪制植物匯總統(tǒng)計(jì)圖。在活動(dòng)中，幼兒充分感受到自己是自然角的主人，有能力參與班級(jí)自然角的創(chuàng)設(shè)，這更加激發(fā)了他們參與的熱情和觀察探究的愿望。

二、有序組合，讓幼兒了解植物物種的繁多

我們從讓自然角里的每一種植物都發(fā)揮其最大的教育價(jià)值出發(fā)，我們提出要有序的、有結(jié)構(gòu)的組合與呈現(xiàn)植物，如可以根據(jù)葉子、根莖的不同，從各個(gè)角度以各種方式呈現(xiàn)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)和感受植物物種的繁多，使孩子們樂(lè)于探究，有更多的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。

“千奇百怪的葉子”。在討論怎樣重新擺放自然角的植物時(shí)，有的幼兒說(shuō)把開(kāi)花的和不開(kāi)花的分開(kāi)擺放，有的提議把高的和矮的分開(kāi)擺，還有的說(shuō)按大葉子和小葉子分開(kāi)擺，也有人說(shuō)按葉子的形狀擺放最好，經(jīng)過(guò)充分討論與協(xié)商，大家一致同意先按葉子形狀分類(lèi)。最終，把花分成了圓形、長(zhǎng)形、鋸齒花邊的和其他四大類(lèi)。孩子們還發(fā)現(xiàn)圓形葉子中，葉子有大圓，有小圓，有厚，有薄；長(zhǎng)形葉子中，有的寬，有的窄，有的是綠色，有的是紅色……經(jīng)過(guò)仔細(xì)比較，孩子們說(shuō)：“葉子原來(lái)有這么多種啊！”

“奇妙的根莖”。通過(guò)對(duì)自然角里的各種土栽和水養(yǎng)的植物的觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)植物的根，有的只有一根粗粗的，直直的，像白蘿卜，胡蘿卜，有的有許多根，如蔥，山芋的根是一塊塊的，幼兒還發(fā)現(xiàn)把吊蘭的一個(gè)頭養(yǎng)到水里，過(guò)幾天就會(huì)長(zhǎng)出許多白白的根來(lái)，由此，他們了解了根的種類(lèi)有主根、側(cè)根、不定根等。通過(guò)把大白菜的短莖放在紅水中，觀察它的葉子的變化，第二天幼兒發(fā)現(xiàn)整個(gè)的大白菜的葉子都變紅了，從而使幼兒了解了莖的輸送水分和養(yǎng)料的作用。

三、疑問(wèn)引發(fā)，自然角成為探究活動(dòng)的源泉

以往，孩子們與自然角里動(dòng)植物的接觸往往是照料和一般性的觀察，如何讓這一過(guò)程更富有探究和發(fā)現(xiàn)呢？我們認(rèn)為關(guān)鍵在于讓孩子們帶著問(wèn)題去觀察、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，自己得出結(jié)論。

幼兒對(duì)于親手創(chuàng)設(shè)的自然角往往更加關(guān)注和愛(ài)護(hù)。他們每天觀察，期待著植物的生長(zhǎng)變化。有時(shí)，他們異常驚喜：豆子發(fā)芽了，番茄葉子長(zhǎng)大了，牽?；ㄩ_(kāi)了……有時(shí)他們十分困惑：辣椒、番茄怎么總是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)、只見(jiàn)長(zhǎng)不見(jiàn)壯？這該怎么辦呢？種子放在干土里、放在很高的水里、放在不斷澆水的土里、放在沙里、小石子里、放在棉花和紙屑里是不是都會(huì)發(fā)芽呢？許多幼兒對(duì)此議論紛紛。我們覺(jué)得幼兒的這些問(wèn)題正是教育契機(jī)，于是，我們鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)，并讓他們自由闡述理由：“可能是土太少，營(yíng)養(yǎng)不夠”，“也許是花盆太小，支撐固定不好”，“可能是沒(méi)有曬到足夠的太陽(yáng)”……幼兒的探索欲望非常強(qiáng)烈，他們不但親自動(dòng)手實(shí)踐，而且堅(jiān)持天天觀察，可是植物的變化并沒(méi)有想象中那么明顯。我們還利用晨間活動(dòng)、餐后休息、下午自由活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)幼兒有序而細(xì)致地觀察植物，用寫(xiě)生的方法配以各種符號(hào)記錄自己的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化幼兒在日?；顒?dòng)中對(duì)自然角植物的觀察與探究。

通過(guò)一系列活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物是最好的教育內(nèi)容。正是因?yàn)閷?duì)自然角植物的生長(zhǎng)產(chǎn)生了濃厚興趣，幼兒成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者與探究者，進(jìn)行了一系列探究活動(dòng)。而這種探究活動(dòng)又激發(fā)了他們更深層次的觀察與思考，使他們對(duì)植物的探究熱情持續(xù)升溫。

四、親近動(dòng)物，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探究與發(fā)現(xiàn)

幼兒與動(dòng)物有著天然的情感聯(lián)系，他們?nèi)缤P(guān)愛(ài)自己一樣關(guān)愛(ài)動(dòng)物。幼兒在與小動(dòng)物的實(shí)際接觸中，通過(guò)觀察、飼養(yǎng)以及與他人交流，會(huì)獲得許多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與信息。如果幼兒在與小動(dòng)物的實(shí)際接觸中能開(kāi)展探索求證性的研究，那么他們獲得的就不僅僅是關(guān)于動(dòng)物的零散經(jīng)驗(yàn)，而且還有科學(xué)的思維方法。

在我們的自然角中，我們放手讓幼兒創(chuàng)設(shè)自己的小園地，決定自己觀察和管理的方式，使幼兒成了自然角的主人，發(fā)揮了自然角獨(dú)特的教育價(jià)值。通過(guò)對(duì)自然角的科學(xué)創(chuàng)設(shè)和充分利用，我們引導(dǎo)孩子們與動(dòng)植物的接觸富有探究與發(fā)現(xiàn)，這是鼓勵(lì)和支持幼兒通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索建構(gòu)知識(shí)，從而獲得真正內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不僅如此，孩子們還在親身經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程中，獲得了解決問(wèn)題的方法，發(fā)展了科學(xué)思維的品質(zhì)，讓孩子從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在孩子們與動(dòng)植物的接觸中，他們還用自己的雙手、雙眼和智慧發(fā)現(xiàn)了自然界的奧秘，目睹了自然界的奇妙，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]程玲.優(yōu)化自然角提升幼兒探究性學(xué)習(xí)的有效性[J].早期教育（教科研），2012（1）.