鐘容平

摘 要 有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題問得及時(shí)，問到重點(diǎn)，問到難點(diǎn)，問到學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，以便使學(xué)生在探究這些問題的過程中逐漸獲得解題的方法、技巧，逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力及綜合分析解決問題的能力，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué)；課堂提問；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0128-01

問題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诔踔谢瘜W(xué)探究式教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)富有活力和創(chuàng)意的問題情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，還能激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到重新構(gòu)建知識(shí)體系的目的。由此可見，創(chuàng)設(shè)問題合適恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效促進(jìn)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

積極有效的問題情境能幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，增強(qiáng)生活運(yùn)用能力。為此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要注意以下幾個(gè)原則：

（一）激發(fā)興趣原則

探究性教學(xué)離不開學(xué)生的積極參與，只有充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)才能促使學(xué)生積極思考、分析。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是開展探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。因此，教師要選擇生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，要能吸引學(xué)生，學(xué)生可見、可觸的例子。

（二）合理性原則

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師精心創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有一定的思維強(qiáng)度和思維容量，合理可接受，有合適的“臺(tái)階”和“路徑”，以便學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到情境中來解決問題。這樣，在不斷的認(rèn)知沖突中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的目光更敏銳，解決實(shí)際問題的能力也逐步提高。

（三）針對(duì)性原則

問題情境只有與教學(xué)活動(dòng)高度一致，才有利于集中學(xué)生的注意力，否則只會(huì)適得其反。教師不能單為了活躍課堂而漫無邊際地創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣不僅不利于學(xué)生思考，還會(huì)將學(xué)生的思維引入誤區(qū)。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)途徑

教師根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)令學(xué)生有新鮮感、有興趣的問題情境，刺激學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生疑問，解決問題也就水到渠成。

（一）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多科學(xué)探究和重要發(fā)現(xiàn)都要借助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)驗(yàn)中生動(dòng)、直觀、鮮明的各種變化及伴隨變化的意想不到的現(xiàn)象，能快速集中學(xué)生的注意力，有效刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析和研究去思考、探索問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律。

例如，在講《二氧化碳的制取研究》時(shí)，筆者向?qū)W生演示了空瓶變癟的實(shí)驗(yàn)：

（1）向裝有二氧化碳的飲料瓶注入三分之一的水后擰緊，用力搖蕩。（2）向沒裝任何東西的空飲料瓶瓶注入三分之一的水后擰緊，用力搖蕩。通過兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么只裝水對(duì)瓶子沒影響，而集滿二氧化碳的瓶子注水卻變癟呢？通過思考學(xué)生會(huì)想到：這一定是二氧化碳和水發(fā)生了反應(yīng)導(dǎo)致的結(jié)果。那么二氧化碳和水發(fā)生了什么呢？這樣自然能激起學(xué)生對(duì)新課題的興趣。

（二）利用名人軼事、化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境

生動(dòng)有趣的名人軼事、故事情節(jié)往往容易吸引學(xué)生的注意力，還能啟迪學(xué)生的智慧。使學(xué)生“看到”了知識(shí)產(chǎn)生的探究歷程，了解知識(shí)的來源和動(dòng)態(tài)演變，而不只局限于現(xiàn)成知識(shí)的靜態(tài)結(jié)果，還有利于學(xué)生掌握發(fā)展知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和方法。例如：在介紹《常見的酸和堿》中的“醋酸”時(shí)，教師可以向?qū)W生講“失誤成醋祖”的故事。相傳制酒鼻祖杜康的兒子黑塔，根據(jù)父?jìng)髅伢艑⒐任镛故旌蠓湃刖平寻l(fā)酵后來應(yīng)誘人之約外出游玩，不想一去21天，回來后才想起新釀制的酒，打開一看酒味全無，卻是酸味撲鼻，品嘗之下，竟別有一股清香，酸中帶甜，胃口大開，酒不僅沒有變質(zhì)，反而變成了有調(diào)味開胃之功的東西，就是現(xiàn)在我們常用的醋。這中間發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)，使酒變成醋呢？巨大的懸念，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望，促使學(xué)生積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、討論、探索。

（三）利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)。教師若能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生身邊的很多現(xiàn)象、細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)生活化的問題情境，必然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和興趣，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，及化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，營造濃厚的課堂探索氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，任何一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都可以通過尋求它與舊知識(shí)的聯(lián)系來作為新概念的增長，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過全面分析學(xué)生已有知識(shí)和教材內(nèi)容，找到新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師利用多種手段，將化學(xué)知識(shí)問題化、問題情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)、探索與人類息息相關(guān)、多姿多彩的化學(xué)世界的奧秘，形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬宏佳.化學(xué)教學(xué)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.