崔 娟

(南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校解剖學(xué)教研室, 南陽 473000)

微課是一種目標(biāo)單一、內(nèi)容短小、時(shí)間較短、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為主要載體、借助移動(dòng)終端及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段,便于學(xué)生課前、課中和課后自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式[1]。人體解剖學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、名詞多,授課時(shí)間長(zhǎng),不能持續(xù)吸引學(xué)生注意力,致使課堂教學(xué)效果不盡人意。而微課能使學(xué)習(xí)者在很短時(shí)間內(nèi),更好地集中注意力,掌握課程要點(diǎn),是人體解剖學(xué)教學(xué)較好的適用形式[2]。筆者發(fā)現(xiàn),人體解剖學(xué)微課在錄制時(shí),除了要編寫好腳本,準(zhǔn)備好標(biāo)本外,授課語速特別重要,語速過快或過慢,都會(huì)直接影響學(xué)生的使用效果,而其合適語速的研究,經(jīng)檢索無相關(guān)報(bào)道。為探討人體解剖學(xué)微課授課合適語速,本人做了實(shí)驗(yàn)研究,現(xiàn)總結(jié)如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

從本校護(hù)理系2015級(jí)?？谱o(hù)理班中選取經(jīng)過全國統(tǒng)一高考錄取,且入校成績(jī)相似,年齡相近,人體解剖學(xué)平時(shí)成績(jī)相當(dāng),智商(斯坦福-比奈量表)正常無視聽障礙的106名女學(xué)生為研究對(duì)象,并按隨機(jī)數(shù)余數(shù)分組法隨機(jī)分為1班(26人)、2班(25人)、3班(28人)、4班(27人),各班基本情況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)(表1)。

表1 各班基本情況分布表

1.2 研究方法

內(nèi)容選取人體解剖學(xué)“顱底內(nèi)面”和“心腔結(jié)構(gòu)”兩個(gè)播放時(shí)間(約10min)相近的微課。按教育學(xué)要求,課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)語速應(yīng)為200～250wpm(字/分)[3],但為了探討人體解剖學(xué)微課授課語速對(duì)教學(xué)效果的影響,遵循聽上去、看上去不感覺失真,盡量拉大最快、最慢語速間距,即用會(huì)聲會(huì)影軟件將授課語速調(diào)節(jié)為150、200、250、300wpm,分別播放給4個(gè)班學(xué)生視聽。聽后立即通過調(diào)查問卷和答題測(cè)試形式,從主觀滿意率、理解程度、掌握程度、難易程度等4個(gè)方面探討人體解剖學(xué)微課授課語速特點(diǎn)。其中主觀滿意率和難易程度通過無記名調(diào)查問卷完成,理解程度和掌握程度通過無記名書面回答測(cè)試題形式完成。

1.3 觀察指標(biāo)及評(píng)分方法

1.3.1 主觀滿意率 主觀滿意率是評(píng)估受試者在特定語速情況下,對(duì)觀看微課視頻如畫面、音質(zhì)等舒適度的指標(biāo)。其等于全班滿意人數(shù)除以全班總?cè)藬?shù)乘以100%。其中認(rèn)為語速過快或過慢不舒適者為不滿意,認(rèn)為語速適中舒適者則為滿意。

1.3.2 理解程度 每段微課均設(shè)置有評(píng)估研究對(duì)象對(duì)微課內(nèi)容理解程度的單項(xiàng)選擇題20題,每題1分,共20分。答對(duì)者,即得1分,答錯(cuò)或不答,不得分也不扣分。

1.3.3 掌握程度 每段微課還設(shè)置有評(píng)估研究對(duì)象對(duì)微課內(nèi)容掌握程度的名詞解釋題10題,每題1分,共10分。答題時(shí),只要意思正確,即得1分,意思不完全正確,得0.5分,回答完全不相關(guān)或錯(cuò)誤,不得分也不扣分。

1.3.4 難易程度 難易程度是評(píng)估受試者在特定語速情況下,對(duì)微課內(nèi)容感知的難度指標(biāo)。采用李克特量表,即從易到難分別設(shè)置1()、2()、3()、4()、5()、6()6個(gè)數(shù)字,在受試者認(rèn)為的難度后面括號(hào)里打勾,數(shù)字愈小表示愈容易,數(shù)字愈大表示愈難。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用SPSS20統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件,多個(gè)樣本差異性比較,若為計(jì)數(shù)資料率的比較采用χ2檢驗(yàn),若為計(jì)量資料均數(shù)比較采用F檢驗(yàn);2個(gè)樣本差異性比較,若為計(jì)數(shù)資料率的比較采用χ2檢驗(yàn),若為計(jì)量資料均數(shù)比較采用t檢驗(yàn),按a=0.05檢驗(yàn)水準(zhǔn),以P<0.05 為有差異性具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 播放微課“顱底內(nèi)面”時(shí)的測(cè)試結(jié)果

播放微課“顱底內(nèi)面”時(shí)的測(cè)試結(jié)果(表2)顯示,微課“顱底內(nèi)面”在用不同語速播放時(shí),各班主觀滿意率、理解程度、掌握程度及難易程度差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。1班(語速150wpm)對(duì)微課內(nèi)容的理解程度、掌握程度高于其他班級(jí),感知難易程度低于其他班級(jí),其中與2班(語速200wpm)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),與3班(語速250wpm)、4班(語速300wpm)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。1班主觀滿意率低于2班,可能與微課語速調(diào)節(jié)太慢,影響視頻觀看舒適度有關(guān),但與3班、4班比較差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

表2 微課“顱底內(nèi)面”播放時(shí)的測(cè)試結(jié)果

*P<0.05,**P<0.01vs1班

2.2 播放微課“心腔結(jié)構(gòu)”時(shí)的測(cè)試結(jié)果

播放微課“心腔結(jié)構(gòu)”時(shí)的測(cè)試結(jié)果(表3)顯示,微課“心腔結(jié)構(gòu)”在用不同語速播放時(shí),各班主觀滿意率、理解程度、掌握程度及難易程度差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。4班(語速150wpm)對(duì)微課內(nèi)容的理解程度、掌握程度高于其他班級(jí),感知難易程度低于其他班級(jí),其中與3班(語速200wpm)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),與2班(語速250wpm)、1班(語速300wpm)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。4班主觀滿意率低于3班,這可能與微課語速調(diào)節(jié)太慢,影響視頻觀看舒適度有關(guān),但與1班、2班比較差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義差異(P<0.05)。

表3 微課“心腔結(jié)構(gòu)”播放時(shí)的測(cè)試結(jié)果

*P<0.05,**P<0.01vs4班

綜上所述,人體解剖學(xué)微課授課合適語速應(yīng)控制在150wpm 左右,因?yàn)橹挥羞@樣的語速,學(xué)生才對(duì)微課內(nèi)容感知難易程度小,容易接受,才能提高對(duì)微課內(nèi)容的理解程度和掌握程度,才能提高微課的使用效果。

3 討論

教師在課堂教學(xué)過程中要取得良好的教學(xué)效果,完成傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)任務(wù),就離不開教學(xué)語言這個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)手段,教學(xué)語言有肢體語言和有聲語言等,其中有聲語言是課堂語言的主要表達(dá)形式,其構(gòu)成因素包括重音、語氣、語調(diào)、語速、停頓、節(jié)奏等[4],其中語速是影響理解的要素之一[5],因此教師能否控制好語速會(huì)給教學(xué)效果帶來直接影響。語速過快,發(fā)送信息頻率太高,勢(shì)必造成學(xué)生加工困難;反之,語速過慢,不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且使學(xué)生注意力分散,大腦皮層轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài),出現(xiàn)厭倦情緒,降低聽課的興趣與效率[6]。

3.1 語速的定義與正常語速

語速即語言速度,是指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)出的音節(jié)數(shù)量,是語言節(jié)奏中的一個(gè)重要元素,如每分鐘150個(gè)音節(jié)等,“你休息一會(huì)兒吧”,按6個(gè)音節(jié)計(jì)算[7],“顱底”,按2個(gè)音節(jié)計(jì)算。語音專家周同春教授的研究表明,一般情況下,人耳的接受程度,即辨析率是每秒四五個(gè)字,即每分鐘240～250字。超過這個(gè)語速的一定程度,聽者理解辨析就會(huì)有一定困難[8]。即正常交流語速,應(yīng)是每分鐘240～250字。這一結(jié)論,在本實(shí)驗(yàn)中也得了印證,微課語速調(diào)節(jié)在250、300wpm時(shí),不僅受試者的主觀滿意率低,而且受試者對(duì)微課內(nèi)容的理解程度、掌握程度也明顯降低,難度明顯增加。因?yàn)檎Z速過快,音節(jié)容易混淆,受試者在接受語言信息時(shí),缺乏理解、加工、消化、回味和聯(lián)想機(jī)會(huì)。

3.2 人體解剖學(xué)的課程特點(diǎn)與其微課

人體解剖學(xué)是一門闡述人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,學(xué)生學(xué)好人體解剖學(xué),對(duì)于學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程,具有至關(guān)重要作用。但人體解剖學(xué)具有內(nèi)容繁雜、名詞眾多,學(xué)習(xí)、記憶困難等課程特點(diǎn)。如“顱底內(nèi)面”一課中就有24個(gè)名詞,“心腔結(jié)構(gòu)”一課中就有26個(gè)名詞。故不少學(xué)生感到難懂、難學(xué)、難記,致使學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足,教師教學(xué)效果不理想。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及,各種移動(dòng)終端的出現(xiàn),微課作為一種全新的的教育信息資源形式,以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可[9]。將人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)融入微課,對(duì)加強(qiáng)復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí),強(qiáng)化記憶和提高學(xué)習(xí)成績(jī)具有較大幫助[3],也與當(dāng)代大學(xué)生通過信息化渠道獲取知識(shí)的求知欲望不謀而合[10]。

3.3 人體解剖學(xué)微課合適語速

蔡愛武2004年用錄音設(shè)備研究發(fā)現(xiàn)講授人文科學(xué)課程的語速為200～250wpm,學(xué)生反映最好,符合標(biāo)準(zhǔn)語速．而醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的語速為150～200wpm,教學(xué)效果最佳[3]。而筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),200wpm的授課語速,并不適合人體解剖學(xué)課堂教學(xué),微課授課尤為如此,語速過快,微課音視頻稍縱即逝,直接影響其使用效果,因?yàn)槿梭w解剖學(xué)對(duì)于初學(xué)者來講,是一門全新而生疏的課程,故人體解剖學(xué)微課授課合適語速應(yīng)控制在150wpm左右。當(dāng)然,并非語速越慢越好,語速過慢,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒,教學(xué)效果同樣不佳。

3.4 教學(xué)啟示

人體解剖學(xué)微課與其他學(xué)科微課不同,語速過快,學(xué)生不僅聽不清講授內(nèi)容,而且看不清視頻解剖標(biāo)本的具體位置、形態(tài)及結(jié)構(gòu),影響教學(xué)效果。故語速過快者,在微課錄制過程中可通過增加停頓、板書,也可與語句重音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏等相結(jié)合的方法來控制語速?？傊?人體解剖學(xué)授課,要達(dá)到聲聲入耳,字字動(dòng)心,必須關(guān)注教學(xué)語速,微課尤為如此。