趙凌波

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315140）

高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)目標(biāo)為在三年內(nèi)培養(yǎng)出能夠自我管理和發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和崗位變化，獨(dú)立分析和解決問題，具有應(yīng)變、創(chuàng)新、組織、協(xié)調(diào)、應(yīng)挫等能力的高素質(zhì)、高技能職業(yè)人[1]。本文以高職健康管理專業(yè)健康監(jiān)測(cè)技術(shù)課程為切入點(diǎn)，探討以專業(yè)核心技能型課程為載體提高健康管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

1 健康監(jiān)測(cè)技術(shù)課程在高職健康管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)中的作用

1.1 健康監(jiān)測(cè)技術(shù)課程的重要性

健康監(jiān)測(cè)技能是健康管理的核心技能模塊之一[2]。本課程內(nèi)容主要圍繞如何在健康管理全過程中做到全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地收集和管理服務(wù)對(duì)象的各類信息，并利用這些信息對(duì)服務(wù)對(duì)象做出健康狀況的正確評(píng)價(jià)，為后期制訂有針對(duì)性的健康干預(yù)計(jì)劃及評(píng)價(jià)健康管理效果提供工作基礎(chǔ)，可以說決定整個(gè)健康管理過程成敗的基礎(chǔ)便是本課程所教授的主要技能。因此，本課程在健康管理專業(yè)學(xué)生的課程體系中地位顯得尤為重要，被確定為健康管理專業(yè)的核心職業(yè)技能課程。在本課程設(shè)計(jì)時(shí)貫穿大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在日后的就業(yè)崗位上能夠正確、全面、恰當(dāng)?shù)亻_展健康管理工作，提高健康管理工作的成效，為健康管理企業(yè)或單位盡快創(chuàng)造價(jià)值。

1.2 健康監(jiān)測(cè)技術(shù)課程的特點(diǎn)

健康管理學(xué)是一門新興學(xué)科，也是一門發(fā)展速度較快的學(xué)科，同時(shí)隨著物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在健康服務(wù)業(yè)中的蓬勃發(fā)展與應(yīng)用，健康監(jiān)測(cè)技術(shù)可謂日新月異。此外，隨著大健康產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，健康監(jiān)測(cè)工作中涉及的信息種類、信息來源也將不斷變化。因此，本課程的一大特點(diǎn)便是課程所針對(duì)的崗位技能發(fā)展變化較快。

2 健康監(jiān)測(cè)技術(shù)課程建設(shè)現(xiàn)狀

目前開設(shè)健康管理專業(yè)的各院校對(duì)于本課程或相似課程教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)多是依照三級(jí)健康管理師的職業(yè)技能考核大綱進(jìn)行，通過對(duì)大綱中的知識(shí)點(diǎn)及考點(diǎn)進(jìn)行理論擴(kuò)充形成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)上重理論、輕實(shí)踐。這雖然能夠在一定程度上提高健康管理師職業(yè)技能考試的通過率，但僅學(xué)習(xí)考點(diǎn)，忽視與職場(chǎng)中的真實(shí)工作場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合，會(huì)使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中形成對(duì)健康管理全過程的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力并無太大幫助，使得該課程成為一門應(yīng)試課程而非高職院校本應(yīng)追求的技能型課程。

我校健康管理專業(yè)課程的設(shè)計(jì)主要是參照2013級(jí)健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)本課程的定位及要求進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容主要參照三級(jí)健康管理師考核要點(diǎn)選取了信息處理實(shí)務(wù)、居民健康檔案管理兩方面的內(nèi)容。在對(duì)我校2013級(jí)健康管理專業(yè)進(jìn)行本課程的授課過程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容及教材均無法貼合崗位實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)安排中重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生反映對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并無太大收獲。

3 適應(yīng)職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)要求的健康監(jiān)測(cè)技術(shù)課程教學(xué)改革

職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)關(guān)注的是要使高職院校學(xué)生形成職業(yè)素質(zhì)不斷提高的能力，其核心是通過職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)使學(xué)生具有自我管理的能力。目前職業(yè)發(fā)展能力的內(nèi)涵主要包括：專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、工作適應(yīng)能力、人際交往適應(yīng)能力、情緒控制能力、自我反思能力、自我管理能力[3]。依照此要求，本課程教學(xué)內(nèi)容打破前述原有兩大模塊知識(shí)內(nèi)容，并開展了多項(xiàng)課堂內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，詳見表1。

3.1 銜接健康管理全過程的課程內(nèi)容建設(shè)

健康監(jiān)測(cè)工作不僅是健康管理工作的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，更應(yīng)貫穿于整個(gè)健康管理工作的始終，結(jié)合健康管理各步驟中對(duì)健康監(jiān)測(cè)技能的要求進(jìn)行相應(yīng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而形成本課程教學(xué)內(nèi)容的縱向線索，也為學(xué)生形成全過程的健康管理工作技能奠定基礎(chǔ)。

3.2 切實(shí)貼合崗位勝任力的課程內(nèi)容建設(shè)

通過對(duì)行業(yè)企業(yè)開展健康管理崗位尤其是其中健康監(jiān)測(cè)服務(wù)崗位技能需求的充分調(diào)研，梳理出健康管理各個(gè)步驟中所涉及的健康監(jiān)測(cè)基本技能與基本理論，在前述的縱向線索之上按照崗位勝任力的要求豐富教學(xué)內(nèi)容，形成橫向線索。

3.3 融入健康管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的課程內(nèi)容建設(shè)及注重學(xué)生自主性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過對(duì)行業(yè)企業(yè)專家的訪談、文獻(xiàn)資料的查閱及對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的充分研習(xí)，課程組對(duì)健康管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了分析與預(yù)測(cè)，并將其融入教學(xué)內(nèi)容中。在理論教學(xué)的同時(shí)通過開展強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的“逐夢(mèng)健康管理主題演講活動(dòng)”“暢想健康監(jiān)測(cè)新技術(shù)討論會(huì)暨健康監(jiān)測(cè)新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)”等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)探索健康管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)并將相關(guān)知識(shí)內(nèi)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、自我反思能力，以期幫助學(xué)生在日后就業(yè)過程中能夠結(jié)合課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容積極探索與發(fā)展健康監(jiān)測(cè)技術(shù)。

3.4 體驗(yàn)職場(chǎng)情景的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

參考大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論并嘗試將企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)文化引入設(shè)計(jì)了“如何成為一名技能出眾的健康管理師”“健康監(jiān)測(cè)新產(chǎn)品品評(píng)會(huì)”“健康監(jiān)測(cè)服務(wù)中常見人際溝通問題的討論與模擬”等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，教師積極引導(dǎo)，并對(duì)某些活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)或?qū)W生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.5 注重過程評(píng)價(jià)的多元考核方法

在每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合活動(dòng)具體形式對(duì)學(xué)生的健康監(jiān)測(cè)基本能力、業(yè)務(wù)拓展能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力、管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交流能力等分別進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)各占60%、40%。在學(xué)生互評(píng)中，教師提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并將學(xué)生作業(yè)署名進(jìn)行隱蔽，以求公正。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)的主旋律應(yīng)是“育人”，而非“制器”；是培養(yǎng)高級(jí)人才，而非制造高檔器材[4]。高職教育既應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)未來職業(yè)環(huán)境的變化與挑戰(zhàn)。本課程的教學(xué)改革通過依據(jù)崗位需求調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，以期在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)專業(yè)基本能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和工作適應(yīng)能力。

表1 健康監(jiān)測(cè)技術(shù)課程改革方案