凌龍華

“洗課”一說，乍聞，真如瀑布一瀉，耳目一新。

這是江蘇省教育科學研究院楊九俊先生的說法。盡管系統(tǒng)論述還在楊副院長的腹笥中，但對置身教育現(xiàn)場的一線教師而言，聞此一說，不啻“洗腦”一會。

洗課的“洗”，讓人一下子聯(lián)想到洗盡鉛華后的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。如果我們的課都能經歷如是一番洗禮，那么，生成的課堂一定是清新的、自然的、本色的。

——洗課，讓教學審美重建

什么樣的課才算好課？這是一線教師心中永遠的“結”。評價引領潮流，審美驅動行為。當我們把好課的標準設定在“多多益善”和“以腴為美”上，教學所要做的事只能是加法以至乘法。洗課，不是要搞課堂顛覆，而是要把教學規(guī)則中被忽視、被遺忘的減法和除法找回。該濃則濃、須淡則淡、能簡不繁，只有這樣，審美才是健全的，教學才能臻于“完美”。

——洗課，讓教學追求歸真

教學不是賣弄，學生的頭腦也不是容器。公開課和示范課為什么那么惱人、那么費事，關鍵的一點，就是我們的教師怕被別人說“寒酸”“不出彩”。于是，忘卻了教學也是“過日子”，平平淡淡才是真。倡導洗課，其實就是倡導教學的歸真?！皠h繁就簡”，少虛飾，還教學樸素的面目；“風行水上”，少折騰，還教學靈動的精神。

——洗課，讓教學投入有效

完整的課，應當是一個綜合流程，包括課前準備、課堂達成、課后反思。課“瘦”不下來，往往是因為教師準備與占有得太“充足”，預設與預期得太“美滿”。但效果如何呢？能否這樣說，“富態(tài)”的教也是一種浪費，不但消耗了大量資源（包括教師的勞動），而且給學生的自主學習造成心理威壓和空間侵占。因此，教學必須追求有效，要關注“投入與產出”。教學目標的確定、教學內容的選擇、教學流程的設計、教學器具的配備，都要“量力而行”，要為“學得”著想。

“淡妝濃抹總相宜?！毕凑n是門科學的藝術，是個和諧的進程?！凹訙p乘除”，一樣也少不了。洗課的表象是“瘦身”，做“減肥運動”；洗課的實質是“健身”，做“健美體操”。因此，質與美，才是洗課的結晶，精彩由此流淌。

洗出空間，把課堂還給學生，變“容量”為“質量”，讓學習更富自由和開闊！

洗出智慧，把挑戰(zhàn)還給師生，變“教授”為“對話”，讓思維更具延伸和交互！

洗出品格，把創(chuàng)造還給教師，變“解析”為“建構”，讓教學更有個性和風格！