李嘉美　龔成　李翠平

摘 要：當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思維能力的缺失問(wèn)題較為突出，文章通過(guò)分析我國(guó)當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)所存在的問(wèn)題，探討以思維品質(zhì)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的可行性與必要性，為發(fā)揮思維品質(zhì)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的作用提出了四大實(shí)用策略：作文命題應(yīng)注重給學(xué)生思考的自由；關(guān)注寫(xiě)作碰撞，開(kāi)啟“頭腦風(fēng)暴”；改進(jìn)傳統(tǒng)的作文批改方法；引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)散思維，以期拋磚引玉，為廣大教師提供借鑒。

一、引言

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了語(yǔ)文核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”的重要地位。而良好的思維品質(zhì)包括思維的獨(dú)立性、自主性、批判性、創(chuàng)新性以及深刻性、敏捷性、靈活性等等。以良好的思維能力促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)具有其可行性與必要性。

二、寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題分析

一般說(shuō)來(lái)，寫(xiě)作能力是一種綜合性能力，具體包括對(duì)題目、主題、素材、思路以及語(yǔ)言各方面的加工和整理能力，這些能力都與思維能力具有密切關(guān)系。目前國(guó)內(nèi)中學(xué)教育特別是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中思維能力的缺失問(wèn)題并不僅僅是由教師和學(xué)生兩方面造成的，家長(zhǎng)們普遍的急功近利又無(wú)知偏執(zhí)、社會(huì)文化對(duì)學(xué)生思維的禁錮、應(yīng)試化的人才篩選、考試制度以及民族的思維慣性等等，這一系列的因素都對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。

本文主要針對(duì)教師和學(xué)生這兩個(gè)最重要最直接的主體，研究以思維品質(zhì)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)用策略。

1.寫(xiě)作教學(xué)方面的問(wèn)題分析

我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)過(guò)程等許多不利因素仍然阻礙著寫(xiě)作教學(xué)效果的提高。

第一，語(yǔ)文教師的教學(xué)理念未得到有效更新。誠(chéng)然，幫助學(xué)生寫(xiě)好作文以提高語(yǔ)文考試成績(jī)固然無(wú)可厚非，但是，如果把應(yīng)付中考、高考作為寫(xiě)作教學(xué)的唯一目標(biāo)，教師只是一味地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作規(guī)范、寫(xiě)作技巧，強(qiáng)調(diào)審題、緊扣主題、注意寫(xiě)作格式、注意字?jǐn)?shù)限制等等，那就極大地限制了學(xué)生的寫(xiě)作空間以及思維空間。

第二，寫(xiě)作教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)主要以教師“一言堂”的教學(xué)形式為主：教師在學(xué)生寫(xiě)作前對(duì)作文題目做出提示，在寫(xiě)作后批改并選出幾篇作文范文進(jìn)行講解。這種寫(xiě)作訓(xùn)練方法陳舊且形式單一，學(xué)生缺乏自由發(fā)揮的空間，一方面，學(xué)生腦海中缺少必要的素材和觀點(diǎn)，寫(xiě)作積極性不高；另一方面，相對(duì)固定的主題禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生只能在教師畫(huà)好的“圓圈”內(nèi)活動(dòng)。另外，單一的評(píng)價(jià)模式也使學(xué)生失去了借鑒、批判以及反思等思維過(guò)程，剝奪了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提高的機(jī)會(huì)。

第三，寫(xiě)作教學(xué)忽略學(xué)生思維的激發(fā)。中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)十分欠缺，對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)主要局限在對(duì)學(xué)生講授寫(xiě)作理論和寫(xiě)作方法的講授方面，而對(duì)寫(xiě)作的主題內(nèi)容也做出范圍的界定，學(xué)生的創(chuàng)新思維被遏制，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作的欲望和熱情，也使學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感，寫(xiě)作內(nèi)容較單一，寫(xiě)作思路較狹窄，寫(xiě)作內(nèi)容千篇一律[1]。

2.中學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題分析

在上述關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的諸多不合理因素影響下，學(xué)生的寫(xiě)作也暴露出了很多不容忽視的問(wèn)題。

第一，囿于文化，獨(dú)立性思維缺位。中國(guó)傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)尊重先賢，注重傳承。寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師習(xí)慣于對(duì)傳統(tǒng)流傳下來(lái)的寫(xiě)作理論、要求和方法等進(jìn)行教授，甚至強(qiáng)加給學(xué)生，而學(xué)生則習(xí)慣傾向于聽(tīng)從老師的指導(dǎo)。在寫(xiě)作過(guò)程中從立意到選材再到謀篇布局，一切都以老師的意見(jiàn)和建議為準(zhǔn)，對(duì)他人的觀點(diǎn)或成果不敢加以評(píng)價(jià)，也就無(wú)從發(fā)揮自身的獨(dú)立性思維了。

第二，思維定式，自主性思維缺位。中學(xué)寫(xiě)作課堂教師往往把學(xué)生帶入一種固定的思維中去，有的教師要求學(xué)生背誦寫(xiě)作素材，有的教師為了提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，甚至給學(xué)生設(shè)定寫(xiě)作模板，把文章開(kāi)頭、結(jié)尾固定形成一種套路化的格式，這樣的寫(xiě)作教學(xué)極大地扼殺了學(xué)生寫(xiě)作的自主性，剝奪了學(xué)生自主性思維的自由空間。

第三，盲目從眾，批判性思維缺位?？菰锓忾]的寫(xiě)作氛圍造成了學(xué)生的思考惰性，為了減少失誤或縮小自己與他人的差距，他們對(duì)事物的看法往往服從于大部分人的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在寫(xiě)作中，要克服盲目從眾心理，不僅要跳出別人的局限，更要跳出自己的局限，要帶著反思性的、批判性的思維去思考與寫(xiě)作。

第四，崇尚權(quán)威，創(chuàng)新性思維缺位。大部分學(xué)生崇尚權(quán)威的作品、名人、教師，這使他們的思維常常囿于已有的權(quán)威性的解讀，不對(duì)其進(jìn)行反思，更不敢對(duì)其進(jìn)行批判[2]，在寫(xiě)作中傾向于沿用已有觀點(diǎn)和結(jié)論，這就造成了創(chuàng)新性思維的缺失，也就無(wú)法寫(xiě)出深刻獨(dú)特的好文章了。

三、以思維品質(zhì)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的可行性與必要性

調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生認(rèn)為良好的思維品質(zhì)能幫助他們寫(xiě)出新穎獨(dú)特的好文章，因而把良好的思維品質(zhì)應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)具有其現(xiàn)實(shí)可能性和必要性。

1.語(yǔ)文教學(xué)的特殊性

語(yǔ)言是思想和情感的外部表達(dá)工具，主體的主觀性導(dǎo)致表達(dá)方式也具有極大的主觀性，不同的個(gè)體對(duì)待事物會(huì)有不同的看法，這就形成了語(yǔ)文教學(xué)中的多角度理解[3]。語(yǔ)文學(xué)科答案的不唯一性，加上語(yǔ)文教育需同時(shí)兼顧工具性和人文性，這就為思維品質(zhì)在語(yǔ)文教育中的應(yīng)用和發(fā)展提供了適宜的土壤。

2.中學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期

青少年的思維能力進(jìn)入發(fā)展的關(guān)鍵期，在初中階段，抽象邏輯思維能力占有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，高中學(xué)生的辯證邏輯思維已趨于占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的累積，他們的判斷決策能力不斷增強(qiáng)。此外，青春期的學(xué)生正處于叛逆期，對(duì)自身以及他人的思想和意見(jiàn)往往持懷疑和批評(píng)的態(tài)度，對(duì)待權(quán)威也常常敢于提出質(zhì)疑，這種獨(dú)立性和開(kāi)放性的思維特點(diǎn)，正是學(xué)生在寫(xiě)作中所必須具備的條件。

3.新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的要求

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程目標(biāo)與內(nèi)容中第四學(xué)段對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的課程目標(biāo)：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意[4]。高中階段的寫(xiě)作教學(xué)也提到應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這些目標(biāo)要求的提出，驗(yàn)證了以良好的思維品質(zhì)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的必要性。

四、以思維品質(zhì)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的途徑

以思維能力促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑甚多，本文著重推薦如下四種。

1.作文命題應(yīng)注重給學(xué)生思考的自由

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提倡少寫(xiě)命題作文，減少命題作文對(duì)學(xué)生思考空間的限制，同時(shí)，也應(yīng)該減少作文題目的價(jià)值導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生多方向、多角度思考，營(yíng)造合理、寬松、自由的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生的思維得到解放。寫(xiě)作的選題和立意應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐的思考和反思，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間和自由，發(fā)揮學(xué)生思維的獨(dú)立性和自主性，寫(xiě)出學(xué)生的真情實(shí)感。

2.關(guān)注寫(xiě)作碰撞，開(kāi)啟“頭腦風(fēng)暴”

寫(xiě)作碰撞包括寫(xiě)作前的思維碰撞以及寫(xiě)作后的反思碰撞兩個(gè)重點(diǎn)。在寫(xiě)作前，教師應(yīng)善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，營(yíng)造探究氛圍，讓學(xué)生在一步步的深入探究中不斷加深對(duì)寫(xiě)作主旨的理解，通過(guò)情境再現(xiàn)、辯論探究以及小組討論等形式，開(kāi)啟“頭腦風(fēng)暴”，充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，相互激發(fā)，創(chuàng)新想法。寫(xiě)作后的反思，即通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)各自在寫(xiě)作中所運(yùn)用到的立意、方法和素材等進(jìn)行討論、反思和改進(jìn)，群體共同碰撞的思維和智慧能夠使得學(xué)生的思維和知識(shí)更加豐滿、有厚度，提高思維的深刻性。

3.改進(jìn)傳統(tǒng)的作文批改方法

改進(jìn)傳統(tǒng)的作文批改方法，主要有兩點(diǎn)建議：

一是運(yùn)用贊揚(yáng)式、商榷式評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。教師的評(píng)語(yǔ)是師生之間互相交流的一個(gè)重要渠道，教師對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作成果應(yīng)多給予積極肯定的評(píng)語(yǔ)，善于尋找學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，在表?yè)P(yáng)與肯定中提高學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)作的興趣。而對(duì)于習(xí)作中出現(xiàn)的不規(guī)范語(yǔ)言或者不正確的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該多采用商榷式的評(píng)語(yǔ)，如“你覺(jué)得這樣寫(xiě)夠全面嗎？”在鼓勵(lì)中引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考。

二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互評(píng)作文。教師引導(dǎo)學(xué)生參與到作文的評(píng)改中來(lái)，形成教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的作文評(píng)改模式，學(xué)生在互相評(píng)改作文的過(guò)程中，通過(guò)甄別他人寫(xiě)作中的缺點(diǎn)，引以為戒；學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，“據(jù)為己有”；同時(shí)也能激發(fā)深入思考和積極反思，從而使批判性思維與寫(xiě)作能力相輔相成、互相促進(jìn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，有三種策略：第一，順向挖掘思維。對(duì)于一個(gè)主題，在下筆寫(xiě)作前要鼓勵(lì)學(xué)生往縱深處挖掘，從淺層次開(kāi)始，一步步引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的方向進(jìn)行深入的探索，從事物表象發(fā)掘潛藏在該主題深處的本質(zhì)。另外，在寫(xiě)作完成后，對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思和追問(wèn)，用批判性的眼光肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)缺點(diǎn)做出進(jìn)一步的修正和補(bǔ)充。第二，反向求異思維。這是與盲目從眾思維恰恰相反的一種批判性思維方式。對(duì)于常見(jiàn)的或者權(quán)威的觀點(diǎn)和結(jié)論反推思考，另辟蹊徑，這種獨(dú)特的思考方式更容易產(chǎn)生新穎的構(gòu)思和出其不意的成果。第三，多向發(fā)散思維。對(duì)現(xiàn)有的成果認(rèn)識(shí)，可以從多角度對(duì)其進(jìn)行反思，激發(fā)更多不同于普遍定論的思考。這些發(fā)散性的思維方式不但為寫(xiě)作教學(xué)提供了理論方向，而且對(duì)于鍛煉學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性思維具有長(zhǎng)期的指導(dǎo)性意義[5]。

五、結(jié)論

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把四大核心素養(yǎng)提到了前所未有的重要地位，“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)更是突出了“提升思維品質(zhì)”這一要求，以思維品質(zhì)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越成為當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要手段和目標(biāo)。

教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)善于發(fā)揮學(xué)生思維能力的巨大作用：在命題上注重給學(xué)生思考的空間和自由，發(fā)揮學(xué)生思維的獨(dú)立性和自主性；在寫(xiě)作前，關(guān)注學(xué)生思維的碰撞，啟發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，善于利用學(xué)生思維的深刻性；在評(píng)改中，激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力，改進(jìn)傳統(tǒng)的作文批改方法，讓學(xué)生參與到作文的評(píng)改中來(lái)；最后引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)散思維，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力與思維品質(zhì)互相促進(jìn)、相輔相成。

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