巫秋容

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“有感情地朗讀是指讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。”文章作者認為從恰當停頓，把握意圖；把握關鍵詞，傳遞情感；整體把握，飽含深情；大膽表現(xiàn)，渲染情感等方面入手指導學生有感情朗讀，可以有效地提高學生的朗讀能力。

小學生由于知識水平有限，生活體驗較少，閱讀領悟能力嚴重不足。同時，在實際的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，朗讀指導的機械匱乏，指導方法的單調、生硬的現(xiàn)象非常嚴重。在日常的教學中，教師們?yōu)榱送瓿山虒W任務，朗讀教學時只是走一下過場，根本沒花足夠的時間進行深入的指導訓練。那怎樣指導學生“有感情朗讀”呢？現(xiàn)就結合我的一些實踐，談談對朗讀教學的一些看法。

一、恰當停頓，把握意圖

我們知道，要朗讀好一篇課文，首先要讓學生讀正確，而所謂讀正確，不僅是讀準字音，還包括恰當?shù)赝ｎD、準確地讀出句子的意思。所以我認為，朗讀時指導學生恰當停頓是很有必要的?？赡芎芏嘟處煏|疑：如此不就機械地肢解了句子嗎？

其實不是這樣的。因為我們在指導學生停頓時，首先是根據(jù)詞或詞組的組合來停頓，其次還要根據(jù)學生每人的氣息來調整。但不管怎樣，我們都應該在整體把握作者表達意圖的基礎上進行。特別是對一些容易讀破句的地方，或一些長句，更是要講清如何斷句，如何才能讀得更連貫，否則，學生朗讀時就常會出現(xiàn)斷讀、破讀甚至讀得氣都喘不過來或詞不達意的現(xiàn)象。

例如，我在教學《白楊》時，其中有一句：“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來……”學生一開始，常憑直覺讀：“他們/只知道/爸爸這/回到奶奶家來……”顯然，因為沒有準確停頓，句子已被讀破，聽來就顯得別扭。

諸如此類的現(xiàn)象屢見不鮮。由此可見，朗讀時指導學生恰當停頓是很有必要的，它不僅可以讓學生讀得自然流暢，而且可以讓學生更準確地把握句子表達的意思，還可以推進情感的表達，為進一步的訓練做好鋪墊。

二、把握關鍵詞，傳遞情感

我們知道，一個句子中的關鍵詞語往往承載著作者的情感，它在表達情感上起到了重要的作用。如果教師能準確地把握句中的關鍵詞，不僅可以加深對句意的理解，還可以豐富學生的情感體驗，提升學生的語感。那如何把握這些關鍵詞呢？我認為教師不能機械地強調讀輕或讀重，而應該引導學生理解詞語的意思，體會它所包含的情感，結合自己的體驗，讀出詞語的韻味。

例如，《開國大典》中有一句“他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場！”這句話充分表現(xiàn)了人們想?yún)⒓娱_國大典的迫切心情。句中，除“一……就……”這個關聯(lián)詞，最能表現(xiàn)人們這份心情的是“直奔”一詞，它不僅可以表現(xiàn)人們一心只想盡快到達會場，還能表現(xiàn)人們因新中國的成立而激動與自豪的心情。一分迫切，一分激動，一分自豪，學生怎么表達呢？我并沒有簡單告訴他們讀輕或讀重，只是讓他們結合自己的生活體驗來讀，結果，有學生讀得干脆，有學生讀得鏗鏘，有學生還故意拉長音表現(xiàn)，但這都讓我們深刻感受到了那份迫切與激動。

又如《匆匆》一課中，“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”這一句是作者對時間流逝的感嘆?！邦^涔涔”“淚潸潸”兩個疊詞，把作者內(nèi)心的遺憾、無奈、惋惜淋漓盡致地表達了出來。在指導朗讀時，我著重引導學生體會詞語所包含的復雜感情，然后用不同的朗讀方式來表達，結果，有學生用長低音“頭——涔——涔”“淚——潸——潸”來表現(xiàn)遺憾；有學生用低沉、傷感語氣，讀出了無奈、痛惜；甚至有學生用鏗鏘語氣表達自己的悔恨。

三、整體把握，飽含深情

“作者胸有境，入境始與親?！蔽覀冎啦还苁且黄恼逻€是一首詩，都包含著作者強烈的思想感情，如果教師僅僅從詞句中去指導朗讀，往往會出現(xiàn)學生按圖索驥、裝腔作勢的現(xiàn)象。好的朗讀其實是與文本對話，與作者對話，是可以觸動讀者心靈的。因此，我覺得很重要的一點就是引導學生從整體入手，體會作者的寫作意圖，讓學生通過了解作者的生平，了解作品相關的時代背景，斟酌文中的精彩句段等方式找到朗讀的基調，體會作者所要表達的思想感情，才能使學生的朗讀情感飽滿，融情入境。

比如，在指導朗讀《春望》時，在學生熟讀詩句后，我就開始與學生交流作者創(chuàng)作這首詩的背景，體會身處淪陷區(qū)的杜甫，看到長安城一片蕭條零落的景象時的百感交集。全詩包含著作者對興衰的感慨，充滿了凄苦哀思。有了這樣的感情基調，學生很快就能把握準朗讀的意境，這也為入情入境的朗讀奠定了基礎，教師再結合詩句進行點撥，學生有感情地朗讀就水到渠成了。

又如《匆匆》一課，“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表現(xiàn)了作者對時光流逝的無奈和惋惜之情，學生由此領悟到，朗讀文章的基調是舒緩低沉的、語速稍慢的，這對有感情朗讀全文、表達作者的情感，起到了引領的作用。這樣學生的朗讀會更自然，情感的銜接也流暢，更容易引起聽眾的共鳴。

四、大膽表現(xiàn)，渲染情感

朗讀是一門語言的藝術，也可以說是一門表演藝術，它靠聲情并茂的朗讀傳遞心聲，感染聽眾。所以，為了取得更好的表達效果，我們應結合情感的變化，采用大膽的甚至有點夸張的方式，達到渲染情感的效果。

因此，我在指導學生朗讀時，致力于鼓勵學生釋放自我，還原本真。比如大膽地變化朗讀的語氣、語調、語速；大膽地運用各種肢體動作，配合朗讀表現(xiàn)作品內(nèi)涵，傳遞自己的感悟，表現(xiàn)作者的意圖，有時為了帶動學生的情緒，我還率先示范；有時還借助音樂或視頻推動情感。這樣學生有了全身心的體驗，對作品的理解會更到位，對情感的投入會更深切。

比如，我指導誦讀《詩經(jīng)·小雅·蓼莪》時，在學生正確流利地朗讀后，讓學生交流相關資料，了解這是一首關于行走在外不能贍養(yǎng)父母的孝子所作的一首哀怨之詩，詩人抒發(fā)的是不能終養(yǎng)父母的痛極之情。為了表現(xiàn)這痛極之情，我首先指導學生結合生活體驗大膽地變化朗讀的語氣、語調、語速，如“蓼蓼者莪，匪莪伊蒿”，先揚后抑；而“哀哀父母，生我劬勞”則前連后挫。當讀到“父兮生我，母兮鞠我。拊我畜我，長我育我，顧我復我，出入腹我”時，為了表現(xiàn)作者內(nèi)心的哀痛，則采用漸強的哀鳴。如此的變化，讓人感受到朗讀的抑揚頓挫。

同時，我還引導學生用各種動作、表情來表達內(nèi)心的哀痛。學生們朗讀時，隨著情緒的低落而低眉垂眼，隨著內(nèi)心的悲痛而握拳捂心，特別是讀到“欲報之德，昊天罔極”時，學生們動作夸張地把內(nèi)心的悲恨絕望表現(xiàn)得淋漓盡致，震撼了全場，甚至有些聽眾情不自禁流下了眼淚。

朗讀達到了這樣的效果，足以說明朗讀者已經(jīng)深入了作品，并很好地演繹了作者的內(nèi)心情感，真正與聽眾產(chǎn)生了心靈的碰撞，這不就是我們所要追求的效果嗎？

五、結語

指導學生有感情地朗讀課文，就是讓學生在讀中悟情，在讀中審美，在讀中感受祖國語言文字的甜美多情?！袄首x就是把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳語與心謀，得到深切的了解。”這其中的方法、技巧還要我們在長期的教學活動中不斷研究、不斷探索、不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]禹立紅.關于朗讀的思考[J].學周刊（A版），2010（8）：71.