左寧

摘 要：文章主要探討論述語(yǔ)文教師如何在日常的作文評(píng)語(yǔ)中巧妙運(yùn)用擬人、夸張、比喻、引用、復(fù)疊、歇后等各種辭格，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行正確的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，從而達(dá)到引起學(xué)生共鳴、促進(jìn)學(xué)生寫作能力和情感能力的提升的目的。

評(píng)語(yǔ)是語(yǔ)文教師經(jīng)常要運(yùn)用到的語(yǔ)言，它對(duì)學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)積累和能力形成有重要的作用。在使用過程中，既要與話語(yǔ)的接受者發(fā)生共鳴，還要使他們?cè)谠u(píng)語(yǔ)的影響下作出積極的反應(yīng)，以達(dá)到言語(yǔ)的生成目的。下面就簡(jiǎn)略談?wù)勗u(píng)語(yǔ)中常見辭格的運(yùn)用。

一、擬人

學(xué)生寫了一篇很不錯(cuò)的習(xí)作，但其中有不少錯(cuò)別字。教師就在他的文章后面寫道：“你這篇文章從內(nèi)容到形式都挺不錯(cuò)，就是錯(cuò)別字太囂張。”我們知道，“囂張”主要是用來(lái)形容惡勢(shì)力或者邪惡的風(fēng)氣的，都是指人的。評(píng)語(yǔ)中拿它和“錯(cuò)別字”搭配，把錯(cuò)別字?jǐn)M人化了，由于錯(cuò)別字是一種不好的現(xiàn)象，正好適應(yīng)了“囂張”的語(yǔ)境需求，這就增加了評(píng)語(yǔ)生動(dòng)性和形象性，含蓄又不失幽默，對(duì)學(xué)生粗心大意的批評(píng)不是直截了當(dāng)，而是隱含在語(yǔ)言中，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)、自己去修改，給學(xué)生留下深刻的印象。

二、夸張

對(duì)學(xué)生習(xí)作活動(dòng)的評(píng)價(jià)，一般要求實(shí)事求是，但一味求實(shí)，可能會(huì)使教師的語(yǔ)言失去魅力。適度的夸張，能夠把學(xué)生習(xí)作活動(dòng)中做得好的地方和做得不好的地方放大出來(lái)，這就需要用到夸張的辭格了。我們來(lái)看這樣的評(píng)語(yǔ)：“你的語(yǔ)言能夠把冰雪融化，也能給我秋天雨后的清新?！边@個(gè)評(píng)語(yǔ)很好地肯定了學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言優(yōu)美、富有感染力的優(yōu)點(diǎn)，鼓舞性很強(qiáng)。有個(gè)學(xué)生寫人生的財(cái)富，他沒有從正面寫，而是從一位已經(jīng)耽誤了青春的人的愧悔這個(gè)側(cè)面來(lái)寫，整篇文章寫得耐人尋味。教師看后給他寫上了“你很聰明，不著字，盡得風(fēng)流”的評(píng)語(yǔ)。但這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，夸張的手法一般比較適合用于突出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，主要是起到正面強(qiáng)化作用，上面評(píng)語(yǔ)中的夸張就比較適度，給人一種真實(shí)感。反之，夸大學(xué)生的缺點(diǎn)，如果評(píng)語(yǔ)使用不當(dāng)，就有可能傷害學(xué)生的自尊心，打擊他們寫作文的積極性，因此教師要斟酌、謹(jǐn)慎使用。

三、比喻

比喻是很常見的一種修辭手段，它的基本作用就是鮮明生動(dòng)地描繪和渲染事物的特征。將比喻用于學(xué)生的習(xí)作評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)使表達(dá)十分生動(dòng)。例如，有個(gè)學(xué)生在行文中間空了兩格，看著很不舒服。教師針對(duì)這種情況寫道：“眼下正春寒料峭，請(qǐng)你把這兩扇打開的窗子關(guān)好，我們都會(huì)更溫暖的?！卑芽崭癖扔鞒纱蜷_的窗戶，喻體非常新穎，也很生動(dòng)，而且把它與當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)，本來(lái)是要求學(xué)生填充空格，教師利用語(yǔ)言表達(dá)上將其變成了關(guān)上打開的窗戶，并且還增強(qiáng)了感情上的溝通：如果學(xué)生按要求做了，“我們都會(huì)更溫暖的”。學(xué)生的行為成了利于在師生雙方的事情，自然能夠?qū)W(xué)生的言行起到引導(dǎo)作用。針對(duì)學(xué)生作文中錯(cuò)別字多、字跡潦草的情況，教師寫道：“鮮花配上綠葉，才會(huì)更加?jì)善G迷人。你有鮮花了，可是葉子不夠碧綠，培植好葉子吧——你的字。”把鮮花比喻為文章內(nèi)容，綠葉比喻成文字即文章內(nèi)容的承載形式，從而營(yíng)造了一個(gè)很好的意境，它是“嬌艷迷人”的。要到達(dá)這種美好的境界，在已經(jīng)有了“鮮花”的基礎(chǔ)上，還要做的就是“培植好葉子（字）”。語(yǔ)言本身很具有吸引力，引得學(xué)生非這樣做不可，它比起“字跡潦草”“書寫不工整”之類的評(píng)語(yǔ)，更易于讓學(xué)生接受，確實(shí)要高明得多。

四、引用

引用就是引別人的話或者書上的話來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具有表達(dá)的間接性和委婉的功能，避免了給言語(yǔ)接受者造成尷尬，同時(shí)又能提醒對(duì)方使之覺悟。有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為老師的觀點(diǎn)不對(duì)，但又不好意思跟老師爭(zhēng)辯，老師了解情況后，就巧妙地引用了古希臘哲學(xué)家亞里士多德的話：“吾愛吾師，吾更愛真理?！睂?duì)學(xué)生起到了很好的鼓勵(lì)作用，非常自然地道出了“真理面前人人平等”的觀點(diǎn)，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，而富有感染力。針對(duì)一個(gè)學(xué)生在其習(xí)作《自我介紹》中敘述了自己的不少缺點(diǎn)，特別是與班上同學(xué)相處不好，而又不愿意改正的情況，教師引用了古人的話：“善與親人處者，常人也；善與疏人處者，中人也；善與敵人處者，上人也?！北苊饬酥苯优u(píng)可能給學(xué)生心理上帶來(lái)的傷害，而是借用別人的話，說(shuō)明與人相處的三種境界，把教師對(duì)學(xué)生的期望蘊(yùn)含其中，引起了學(xué)生的深入思考，最終選擇放棄與他人對(duì)抗的態(tài)度，積極建立良好的人際關(guān)系，從而也達(dá)到了教師的教學(xué)目的。又如，對(duì)那些主題不鮮明的文章，教師寫下：“難識(shí)廬山真面目?！睂?duì)待有抄襲之嫌的作文，“響鼓不用重錘”，教師引用“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”作為評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)言委婉又不失針對(duì)性，給學(xué)生留了面子，也就等于為學(xué)生改正錯(cuò)誤提供了良好的機(jī)會(huì)。

五、復(fù)疊

按陳望道先生的說(shuō)法，復(fù)疊就是接二連三地使用相同的字的一種辭格，其中包括隔離的或者接連使用而意義不相等的情況。近代名士章式之給學(xué)生寫的評(píng)語(yǔ)別具一格，當(dāng)時(shí)他的一個(gè)學(xué)生寫作文時(shí)特別喜歡使用虛詞“而”。章先生就拿筆在學(xué)生的作文本上寫道：“當(dāng)而而不而，不當(dāng)而而而，而今而后，已而已而。”對(duì)學(xué)生而言，過多地運(yùn)用“而”字，形成了文面的呆板重復(fù)，教師就“以其人之道，還治其人之身”，短短的幾句話中，竟然用了十個(gè)“而”字，并且“而”的意義也不盡相同，這就給言語(yǔ)接受者以強(qiáng)烈的視覺沖擊，造成強(qiáng)烈的心靈震撼，引得其非認(rèn)真思考不可。對(duì)教師而言，這種用法意在引導(dǎo)學(xué)生思考，督促其恰當(dāng)適量運(yùn)用某個(gè)詞語(yǔ)。教師要說(shuō)的話、要講的理俱在其中，這是利用了語(yǔ)言本身形象的暗示功能，比直接批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言單調(diào)呆板顯然要好得多。

六、歇后（喻義）

歇后就是類似于謎語(yǔ)的一種有趣的表達(dá)手段，由近似謎面和謎底兩部分組成，運(yùn)用時(shí)，一般只說(shuō)謎面，謎底留給言語(yǔ)接受者自己去猜，這種表達(dá)在委婉含蓄的同時(shí)，往往也顯得詼諧幽默。據(jù)說(shuō)，清朝的時(shí)候，有個(gè)秀才寫了篇蹩腳的文章，拿去向紀(jì)曉嵐請(qǐng)教，紀(jì)曉嵐看后，寫了這樣一個(gè)評(píng)語(yǔ)：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！毙悴趴戳税胩?，不明所以。紀(jì)曉嵐笑著解釋：“‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，不知所云也；‘一行白鷺上青天，不知所往也?！毙蟊磉_(dá)，意在言外，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而自己去深入探討，得出結(jié)論。歇后表達(dá)既可以運(yùn)用已經(jīng)存在的歇后語(yǔ)，也可以自己創(chuàng)造，紀(jì)曉嵐撰寫的這則評(píng)語(yǔ)就是他自己的創(chuàng)造。但是歇后的辭格在運(yùn)用時(shí)要注意其表達(dá)內(nèi)含的譏諷意義，不可用過了頭，否則就會(huì)打擊學(xué)生積極性，要適當(dāng)把握分寸。

七、綜合

評(píng)語(yǔ)中單純運(yùn)用某一種辭格或表達(dá)方式的，畢竟是少數(shù)，在多數(shù)情況下，我們基本上都是多種表達(dá)格式的綜合運(yùn)用。例如教師在一篇習(xí)作后面寫下這樣的評(píng)語(yǔ)：“生活如詩(shī)，你的文章是一曲綿綿如雨的歌，一路飄灑著溫馨芬芳的花瓣，一路搖曳著多姿多彩的舞步。”這則評(píng)語(yǔ)就綜合運(yùn)用了比喻、擬人、反復(fù)等辭格，語(yǔ)言形態(tài)很美，給人以賞心悅目的感覺，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。茅盾的小學(xué)教師在其習(xí)作《文不愛錢武不惜死論》后寫道：“慷慨而談，旁若無(wú)人，氣勢(shì)雄偉，筆鋒銳利，正有王郎拔劍斫地之概?！边@里也綜合運(yùn)用了夸張、比喻，用典的辭格，這樣的評(píng)語(yǔ)是對(duì)茅盾習(xí)作優(yōu)勢(shì)的充分肯定和贊揚(yáng)，這對(duì)于當(dāng)時(shí)幼小的茅盾是極大的鞭策和鼓勵(lì)。

總而言之，教師在評(píng)語(yǔ)中巧妙地運(yùn)用各種辭格，并融入自己的情感和激勵(lì)手段，不僅能夠幫助學(xué)生形成正確的寫作習(xí)慣，提高寫作興趣，還能最終成全他們完善自我、發(fā)展自我的美好愿望。

參考文獻(xiàn)：

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