張雪娟

摘 要：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文中，有很多描寫人物類的文章，里面有許多讓人過(guò)目不忘、值得回味的細(xì)節(jié)，包括人物刻畫、景物描寫、場(chǎng)面描述等都是作品中熠熠生輝的亮點(diǎn)，也是訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的立足點(diǎn)和支撐點(diǎn)。為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)刻畫人物，我們可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)利用寫好外貌，以形傳神；寫好語(yǔ)言，以聲見人；寫好動(dòng)作，形神兼?zhèn)洌粌A聽心聲，走進(jìn)內(nèi)心等方法進(jìn)行寫作指導(dǎo)，從而使學(xué)生筆下的人物活靈活現(xiàn)、生動(dòng)逼真。

“寫人離不開寫事，寫事是為了寫人。”一般情況下，人們?cè)诳坍嬋宋飼r(shí)，總是從正面著手，狀其形，摹其貌，擬其聲，繪其態(tài)，揣其心，從而使得作品中的人物鮮活逼真，如在眼前。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)刻畫人物呢？下面，我就根據(jù)自己多年來(lái)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大家談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、寫好外貌，以形傳神

俄國(guó)作家果戈理曾說(shuō)：“外形是理解人物的鑰匙?！边@說(shuō)明人物外貌描寫的重要性。外貌描寫是描寫人物的外形，包括容貌、體態(tài)、表情、服飾等。在指導(dǎo)小學(xué)生描寫人物外貌的時(shí)候，我們可以抓住這些內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)人物特征。例如在《天游峰的掃路人》中，描寫掃路老人的服飾——“我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面?！痹倏疵鑼懰耐饷玻骸敖柚男枪?，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！弊x著這些句子，讓人一下子就感受到了掃路老人生活簡(jiǎn)樸、精神矍鑠、自信豁達(dá)、熱愛生活等個(gè)性。

大千世界，我們找不到兩個(gè)完全相同的人，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的性格、愛好、思想品質(zhì)甚至缺點(diǎn)。所以，要想刻畫出真實(shí)而生動(dòng)的人物，就必須把人物獨(dú)特而鮮明的個(gè)性凸顯出來(lái)。

所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生如何寫出人物與眾不同的特點(diǎn)時(shí)，就要讓學(xué)生們靜下心來(lái)，在腦海里把自己想要寫的人物性格、愛好、思想品質(zhì)甚至缺點(diǎn)和不足，仔細(xì)地想一想，從中找出一兩個(gè)比較突出的、有別于他人的特點(diǎn)，將其確定為自己所要表現(xiàn)的中心或主題，尤其要提醒學(xué)生：一定要寫出他的與眾不同，而不要讓人覺得有似曾相識(shí)之感。學(xué)習(xí)了這樣的寫作方法后，學(xué)生們筆下的人物形象逐漸變得生動(dòng)起來(lái)了。

二、寫好語(yǔ)言，以聲見人

語(yǔ)言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語(yǔ)言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。言為心聲，人物的話語(yǔ)最易“泄露”人物心靈的秘密，最能靈活而直接地展示人物的性格。因此，人物的語(yǔ)言描寫是刻畫人物形象的重要手段。例如，在《半截蠟燭》這篇課文中，在親眼目睹母親伯諾德夫人和哥哥杰克兩人的失敗之后，小女兒杰奎琳嬌聲地對(duì)德國(guó)人說(shuō)道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”從而成功地拿走了即將熄滅的蠟燭，守住了情報(bào)，保護(hù)了全家。杰奎琳天真可愛、聰明機(jī)智的形象多么深入人心！

再如《詹天佑》中這樣描述：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員，說(shuō)：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾拧畈欢噙@類說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口?！蓖ㄟ^(guò)語(yǔ)言，讓讀者感受到了詹天佑一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。

接下來(lái)，請(qǐng)欣賞我班袁X同學(xué)寫的語(yǔ)言片段：

今天早上，我一不小心起晚了。當(dāng)我急匆匆跑進(jìn)教室的時(shí)候，看見組長(zhǎng)正在收作業(yè)。他一看見我就大聲嚷道：“快點(diǎn)快點(diǎn)，交作業(yè)！”我連忙走向座位，放下書包，從書包里找了起來(lái)。才找了幾秒鐘，組長(zhǎng)又不停地催起來(lái)：“還沒(méi)找到嗎？就差你了……”

讀著這些語(yǔ)言描寫，我們仿佛親眼看到了組長(zhǎng)收本子時(shí)著急的樣子。

三、寫好動(dòng)作，形神兼?zhèn)?/p>

黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“能把一個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)是動(dòng)作，人的最深刻方面只有通過(guò)動(dòng)作才能見諸現(xiàn)實(shí)?！边@就清楚地告訴我們：刻畫人物思想性格的最有力手段是動(dòng)作描寫。動(dòng)作描寫生動(dòng)形象，能達(dá)到形神兼?zhèn)涞募丫?。例如，在《最后的姿?shì)》這篇課文中，作者在描述地震來(lái)臨時(shí)，將譚千秋老師的動(dòng)作描寫得非常到位：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”“張開”“趴”“護(hù)著”這幾個(gè)動(dòng)作就把譚老師這種舍生忘死、大公無(wú)私、誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象刻畫了出來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中這樣的例子還有很多，如《三打白骨精》這篇課文中，一個(gè)“閃”字寫出了白骨精的貪婪狡猾和詭計(jì)多端；如《彭德懷和他的大黑騾子》中，“深情地望著”“背過(guò)臉去”“怒吼”“緩緩地摘下軍帽”等一系列的動(dòng)作生動(dòng)細(xì)膩地刻畫了彭德懷當(dāng)時(shí)的心理變化。這些精準(zhǔn)形象的動(dòng)作描寫，是我們課堂閱讀教學(xué)中賞讀的重點(diǎn)，也是寫作的抓手。

學(xué)生們學(xué)習(xí)了這樣的寫法，在習(xí)作中也慢慢地進(jìn)行了嘗試。請(qǐng)看牛XX同學(xué)筆下的弟弟：

我的弟弟今年剛上幼兒園中班。根據(jù)我平時(shí)的觀察，一個(gè)字總結(jié)他的特點(diǎn)，那就是“懶”。不說(shuō)別的，單說(shuō)放了學(xué)，爸爸叫他掃掃地，他便會(huì)不樂(lè)意地?fù)u搖頭，噘起小嘴；再不就指指我這個(gè)當(dāng)姐姐的說(shuō)：“我還小，怎么不叫她去？”哎，我只得放下作業(yè)去掃地，甘認(rèn)倒霉。誰(shuí)讓我是他姐姐呢？

一個(gè)“噘”、一個(gè)“指”，準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)了小弟弟的調(diào)皮可愛，讓人仿佛親眼所見。

四、傾聽心聲，走進(jìn)內(nèi)心

人物思想性格的塑造離不開對(duì)其內(nèi)心世界的描寫。心理描寫是對(duì)人物在特定環(huán)境中心理活動(dòng)的描寫，能揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物思想感情，刻畫人物性格，深化文章主題。

例如，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中，司馬遷在遭受酷刑之后，在“巨大恥辱”面前，幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”這句話既表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)司馬遷內(nèi)心的痛苦，又表現(xiàn)了他矢志不渝的精神，從而讓讀者傾聽到了他的心聲。

請(qǐng)欣賞譚XX同學(xué)在作文中心理描寫的片段：

……

誰(shuí)知，老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“誰(shuí)多一支熒光筆？借給譚XX吧?！?/p>

這時(shí)候，就坐在我旁邊的丁XX第一個(gè)伸出了援助之手，把熒光筆借給了我。我一愣：丁XX平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，還經(jīng)常和老師頂嘴……為什么他要借筆給我呢？

畫完了詞語(yǔ)，我把筆還給了丁XX，但是“謝謝”兩個(gè)字說(shuō)不出口，只能朝他微微一笑。事后，我怎么也想不明白，為什么“謝謝”說(shuō)不出口呢？

最后，我終于找到了答案：因?yàn)槲以?jīng)在心里嘲笑過(guò)他。我好后悔，如果當(dāng)初沒(méi)有嘲笑他的話，那么今天，“謝謝”這兩個(gè)字也許可以說(shuō)出口了。

這段話，譚XX把自己對(duì)同學(xué)的感激和愧疚細(xì)致入微地表現(xiàn)了出來(lái)，讓讀者感同身受。

綜上所述，我主要談的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，這些都是對(duì)人物正面的描寫。其實(shí)，描寫人物的方法還有很多，如環(huán)境烘托、側(cè)面描寫等。教師只要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷思考、不斷實(shí)踐，注重對(duì)學(xué)生寫作方法的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，慢慢就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)：破解人物刻畫的密碼有妙招，學(xué)生的寫作能力在逐漸提高，他們筆下的人物形象已經(jīng)開始變得活靈活現(xiàn)、生動(dòng)逼真了。

參考文獻(xiàn)：

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