吳淑紅

摘 要：在當(dāng)前課程改革全面推進(jìn)過程中，要想讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，教師就要改變以往的教學(xué)方法、教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，堅守課堂教學(xué)的主陣地，聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。為了改變教學(xué)方法，讓課堂有一種輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，真正讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，文章作者通過幾年的課題研究與實踐，摸索出在課堂教學(xué)中力求從自主、互助、體驗三個方面改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)。

課堂的主體是學(xué)生，而指導(dǎo)者和組織者是教師。在新課程背景下，以教師為主講教學(xué)模式的傳統(tǒng)教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)新課程改革的需求，而自主、互動、體驗的學(xué)習(xí)方式正是結(jié)合新課標(biāo)，針對傳統(tǒng)教學(xué)方法與方式的弊端進(jìn)行改革而提出的。這種學(xué)習(xí)方式旨在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，張揚、發(fā)展學(xué)生的個性，彰顯學(xué)生的靈氣，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，營造氛圍，讓學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗，通過自主學(xué)習(xí)—同伴互助—體驗感受三種不同層面的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展。

一、自主學(xué)習(xí)——學(xué)生獨立發(fā)展的前提

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡以自我為中心探索周圍事物的活動方式。因此，教學(xué)的最好方法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情趣、愿望、能力、經(jīng)驗，用自己的思維方式自主操作、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。自主學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、認(rèn)真分析、不斷探索、深入實踐、追問質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前、課中和課后的學(xué)習(xí)過程中，教師都應(yīng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

首先是課前預(yù)習(xí)自主。學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)自主性，就必須做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生通過初步了解教材內(nèi)容，運用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，整體感知教材，整理出學(xué)到的知識并提出問題，再在教師的指導(dǎo)下，體現(xiàn)新課標(biāo)“下要保底，上不封頂”的精神。

其次是課堂中學(xué)習(xí)自主。教育家皮亞杰說過：“在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功?！痹谡n堂上，教育者應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)機(jī)會和表現(xiàn)機(jī)會。為此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、不斷探究，激發(fā)學(xué)生全身心地主動投入學(xué)習(xí)的興趣，探索適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。例如，在教學(xué)《三角形的初步認(rèn)識》一課時，教師課前可以讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，收集有關(guān)三角形的知識，并思考三角形的特征是什么。這樣上課的時候，教師就可以放手，讓學(xué)生說一說：“關(guān)于三角形，你知道了些什么？還想了解哪些？”學(xué)生就可以有準(zhǔn)備地帶著問題去聽課。教師只要將學(xué)生的知識適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，就能起到事半功倍的效果。

最后是課后鞏固自主。小學(xué)生對新學(xué)的知識掌握不牢固，容易產(chǎn)生脫節(jié)、遺忘的現(xiàn)象，所以課后復(fù)習(xí)鞏固知識的環(huán)節(jié)顯得尤為重要。教師嘗試著讓學(xué)生選擇適合自己的復(fù)習(xí)鞏固方法，從教師設(shè)計的不同層次的練習(xí)題中，有選擇性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷鞏固新知并學(xué)會運用，把所學(xué)的新知識運用到實際生活中。例如，在教學(xué)《分類》一章的知識后，教師鼓勵學(xué)生在課后根據(jù)不同的需要（即不同的標(biāo)準(zhǔn)），整理好自己的學(xué)習(xí)用品、衣柜，幫媽媽整理房間等，讓學(xué)生在實踐活動中鞏固所學(xué)知識，同時感受長輩勞動的艱辛，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。這樣，可突破教材的局限，向室外延伸，使課堂變得博大、豐富、生動。

二、同伴互助——學(xué)生共同成長的舞臺

佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”理論指出：學(xué)習(xí)包含三種對話，即與客觀事物對話、與他人對話、與自己對話。德國教育家克林伯格認(rèn)為：“教學(xué)本身就是豐富多彩的對話，并擁有對話的性格?！?課堂教學(xué)是師生對話的過程，是師生思維碰撞的舞臺。在教學(xué)過程中，當(dāng)同伴學(xué)習(xí)遇到困難時，通過教師巧妙地點撥與引導(dǎo)，學(xué)生朝自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生自己當(dāng)小老師，通過開拓思維、同伴互助、碰撞交流，點燃智慧火花，從而引發(fā)出新信息、新問題，綻放數(shù)學(xué)課堂異彩。同伴間的交流、互助撞擊著學(xué)生思維的潛能，張揚著個性和靈性，從而獲得數(shù)學(xué)生命自身的發(fā)展與飛躍。例如，教學(xué)《9加幾》是按照得數(shù)來歸納算法。出乎意料的是上課剛開始，突然有一個學(xué)生立即站起來，理直氣壯地說：“老師，我能直接寫出得數(shù)。”接著，好多學(xué)生隨聲附和說出得數(shù)。這時候，我感到很郁悶，該如何把這節(jié)課上下去呢？我是按自己預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計上課還是改變教學(xué)思路上課呢？若是按預(yù)設(shè)教案上課，學(xué)生會認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)就會感到枯燥無味、沒有意思；假如我不接著把課上下去，那么其他學(xué)生該怎么辦呢？我急中生智，立即轉(zhuǎn)變思路，改變教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)課堂氛圍，我心平氣和地對學(xué)生們說：“你們剛才的回答是正確的！你們真的很了不起！掌聲送給你們！那其他同學(xué)是否還有不同的想法？請你們舉手補(bǔ)充。”話音剛落，就有幾只怯生生的小手高高地舉起來。這時，我把目光一下子投向這幾位學(xué)生，并親切地問：“咱們班上還有這些同學(xué)尚未算出得數(shù)，誰來幫幫他們呢？你們想想用什么辦法去幫助他們呢？”此時此刻，整個課堂熱鬧非凡，有的用教材上的插圖，有的用小棒進(jìn)行交流對話，有的用自己的手指比比劃劃……至此，我對學(xué)生這些“教”的方法對錯暫時不予評價，也不作討論、交流。通過我的適時點撥、引導(dǎo)，學(xué)生參與同伴互助學(xué)習(xí)的氛圍空前活躍，學(xué)習(xí)的積極性十分高漲，學(xué)習(xí)主體意識進(jìn)一步提升了，達(dá)到從“學(xué)數(shù)學(xué)”向“教數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。對話教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，挖掘教材的隱性外延，呈現(xiàn)了教師與文本進(jìn)行“對話”的過程，使知識內(nèi)容的形成更加深層次融入學(xué)生的心靈深處。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生互助的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與操作、爭辯、互助，突顯了以學(xué)生為主體的同伴互助學(xué)習(xí)形式。

三、體驗感受——學(xué)生發(fā)展思維的補(bǔ)充

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要讓學(xué)生將數(shù)學(xué)抽象問題成為數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用過程，教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實、有意義、富有挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流?！备鶕?jù)這一理念，學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、體驗是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。也就是說，任何知識、技能、情感、價值觀，要讓學(xué)生認(rèn)同、接受和掌握，都需要通過學(xué)生自身的“內(nèi)省”來實現(xiàn)，這是任何人都無法替代的，哪怕是再好的教師。例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，教師先提問：“如何不借助方格紙將平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的長方形呢？先是以小組為單位討論，你要怎么剪？為什么要沿著高剪，沿著哪條高剪呢？”然后讓學(xué)生拿出平行四邊形自主操作，通過學(xué)生的自主操作，親身經(jīng)歷將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程，并從中體會什么變了，什么不變。實踐操作有助于學(xué)生進(jìn)一步體會平行四邊形的面積的計算方法。

四、結(jié)語

在新課程背景下，教學(xué)內(nèi)容的改革要求教師在教學(xué)方式與方法也要與時俱進(jìn)，進(jìn)行大膽改革。在課堂教學(xué)過程中，教師要不斷探索、發(fā)現(xiàn)、完善，靈活運用自主、互動、體驗的教學(xué)方法，努力探究出科學(xué)有效的教學(xué)方式，更好地為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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