馬健

摘 要：SPOC混合式教學作為一種新型的教學模式，在高職英語教學中發(fā)揮了巨大作用。作者僅立足于自身教學實踐，從SPOC的基本概念、高職英語教學情況和SPOC的有效應(yīng)用三方面入手，基于SPOC的高職英語混合式教學有效應(yīng)用探究展開初步的分析與探討。

SPOC混合式教學模式是一種可持續(xù)發(fā)展模式，是基于MOOC發(fā)展起來的一種新型教學模式。綜合多方考證研究，筆者認為SPOC混合教學模式有因材施教，關(guān)注學生個人發(fā)展；資源豐富，增強學生學習動機；多元評價，促進學生全面發(fā)展等多方面優(yōu)勢。以下筆者將結(jié)合具體實例，對SPOC的高職英語混合式教學有效應(yīng)用探究展開詳細的分析與闡述。

一、SPOC的基本概念

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course），Small代表著學生的人數(shù)一般在十人到幾百人，Private是指給學生設(shè)置限制性的準入條件。SPOC是羅爾夫·霍夫曼繼加州大學伯克利分校的阿曼多·?？怂购痛骶S·帕特森教授提出MOOC之后提出來的，他認為SPOC就是Classroom和MOOC的結(jié)合體，即實體課堂與在線教育的混合教學模式。

而與它相對的MOOC是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC基本沒有條件限制，屬于免費的高等教育，面向各類人群。SPOC可以說是MOOC的升級版，Small和Private就是對Massive和Open的改革和升級，SPOC限制了學生的數(shù)量，制定了收費制度，還有線上線下課堂教學答疑等環(huán)節(jié)輔助。SPOC基于MOOC進行限制，更有針對性，效果更加明顯。

二、高職英語的教學情況分析

根據(jù)高職院校的院校性質(zhì)特點，高職英語的教學目標主要是提升學生的英語綜合能力，并注重英語的應(yīng)用性和實踐性。因此教師要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，在教學過程中，教師要努力幫助學生打下良好的英語基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學生的口語能力和書面表達能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

高職學院中的學生學習基礎(chǔ)差距較大，他們不僅有中專生、職高生、普通高中畢業(yè)生，還有退伍的軍人等。這給教師教學帶來了難度，既要幫助基礎(chǔ)較差的學生，還要使基礎(chǔ)較好的學生英語能力不斷提升，致使在教學時復雜的知識點基礎(chǔ)薄弱的人聽不懂，簡單的知識點基礎(chǔ)扎實的學生認為是在浪費他們的時間。

另外，在許多高職院校中，英語的教學方式仍然采用“填鴨式”教學，教師苦口婆心地講，然而并不能吸引學生的注意，他們沒有積極性和主動性，整個課堂教師和學生很少有互動，課堂氛圍十分沉悶，枯燥乏味。這種教學方式在很大程度上忽視了學生的個人發(fā)展，教學活動也不能取得良好的效果。

目前一些高職院校已經(jīng)采取了一些措施，將網(wǎng)絡(luò)教學引入學校，支持學生自主學習，但由于多方面的原因，網(wǎng)絡(luò)學習并沒有取得良好的效果，存在大量刷課或退課的現(xiàn)象，這對學生自主學習能力的培養(yǎng)是不利的。

三、SPOC混合式教學在高職英語中的有效應(yīng)用探究

1.因材施教，關(guān)注學生個人發(fā)展

高職院校的學生因其學習基礎(chǔ)和學習經(jīng)歷都存在著很大的差異，他們在學習時必然會有快慢之分，一視同仁的教法對于高職院校的學生來說是行不通的。SPOC混合式教學的引入給高職英語課堂帶來了希望，SPOC的課程的準入限制，可以幫助教師了解學生的學習基礎(chǔ)、學習動機和學習期望等信息，并對學生的學習意志力以及學習風格有一個全面的了解。在這些基礎(chǔ)之上，學生可以進入與自己的學習風格、水平相當?shù)腟POC網(wǎng)絡(luò)平臺上學習，教師可以根據(jù)學生的多方面信息來合理設(shè)計教學活動，布置教學任務(wù)等。另外，SPOC轉(zhuǎn)變了教師的教學方式，又因為人數(shù)有限，教師可以有更多的精力去關(guān)注每個學生的個性與特點，以便于對單個學生進行有針對性的指導，促進學生的個人成長與進步。

例如，在學習“The convenience store is over there”這一單元時，學生首先需要學習“convenient”這個單詞的詞性，“（in）convenient n.不方便”“（in）convenient adj. 不便利的，適宜的”“conveniently adv. 便利地，方便地”，還要掌握“It is convenient for sb. to do sth.”和“sth. is convenient to/for sb.”這兩個常用的句型結(jié)構(gòu)。之后教師可以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，挑選學生回答“Come and see me whenever（）. A. you are convenient B. you will be convenient C. it is convenient to you D. it will be convenient to you”這個問題。SPOC這個網(wǎng)絡(luò)學習平臺使教師可以充分掌握學生以往課程的學習表現(xiàn)以及個人的優(yōu)缺點。再加上人數(shù)較少，教師可以幫助學生批改作業(yè)，為學生答疑解惑，甚至可以面對面地“輔導”，這都可以有力地推動學生的個人發(fā)展。

2.資源豐富，增強學生學習動機

SPOC的課程大都以視頻的形式存在于網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以通過各種方式，把自己講授的課程、制作的圖片、設(shè)計的作業(yè)以及針對某個重點和難點錄制的微課分享到學生的學習空間中，供學生自行選擇，有效地幫助學生復習和鞏固學習內(nèi)容。這些視頻具有資料豐富、暫?；仡?、保存方便、容易獲取等特點，學生可以根據(jù)自己個人需求、學習風格以及學習能力選擇不同的視頻來觀看。學生還可以根據(jù)自己的時間安排，自行選擇學習地點、時間和內(nèi)容等，自由選擇在很大程度上增強了學生的學習動機。

例如，“Making an Appointment ”這個話題是工作崗位上很常見的話題，根據(jù)職高學生的學習目標，教師可要求學生重點掌握仿寫和回復信函及邀請卡，這既是這一單元的學習重點，同時也是學習難點。學生可以根據(jù)自己的需要，選擇符合自己學習程度的視頻資源進行學習，在學習時遇到不懂的問題可以隨時暫停，反復觀看。教師介紹邀請信的基本格式和主要內(nèi)容，并提供了寫作時常用的幾個句型：“We are happy to inform you that... ”“We would be honored if you could attend...”“The purpose of the conference is...”“If you are able to attend， please let us know.”等，之后教師給學生設(shè)置一個情境要求學生仿寫：“計算機系于本周五下午2點在大劇場舉辦畢業(yè)歡送會，請你幫他們寫一封邀請函發(fā)給各系的教師?！边@時學生可能對邀請函的格式和句型有所遺忘，但他們可以隨時暫?；胤?，對前面的知識進行回顧，這個功能充分增強了學生的學習動機，提高了學生的學習主動性。

3.多元評價，促進學生全面發(fā)展

SPOC的教學評價方式和傳統(tǒng)的以學生成績?yōu)橹鞯脑u價方式不同，它主要是通過在線自動測評、線下考核和期末考核三方面來評價，其中線上包括討論、測試、出勤等方面，線下包括出勤、課堂表現(xiàn)以及學生互評和自評等，期末考試分為筆試和口試，這些項目都占有不同的分值，是對學生學習的綜合性評價，可以促進學生的全面發(fā)展。SPOC從多方面督促學生，注重學生的參與，在很大程度上提高了學生的學習積極性。

綜上所述，SPOC混合教學模式作為一種可持續(xù)發(fā)展教學模式，在促進學生個人發(fā)展、增強學生學習動機、促進學生全面發(fā)展方面有著許多傳統(tǒng)教學和MOOC所沒有的優(yōu)勢。但同時這種教學模式對教師來說也是一種強大的挑戰(zhàn)，教師也要不斷提高自己的個人素質(zhì)，實現(xiàn)師生的共同成長。以上僅是個人對SPOC混合教學模式在高職英語教學中應(yīng)用的一些粗淺看法和認識，不足之處還望指正，以促進高職英語課堂的繁榮發(fā)展。

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