黃科

摘 要：高職學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的學(xué)前教育人才，從而為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供良好的保障。在實際中，為了全面加強高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，高職院校必須結(jié)合具體情況，注重教育實踐課程的建設(shè)，并在教學(xué)過程中，對教育實踐課程進行不斷的改革、優(yōu)化，從而滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際發(fā)展需求。對此，文章就高職學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程建設(shè)的意義、現(xiàn)狀及建設(shè)策略進行全面分析。

近年來，我國社會各界對學(xué)前教育的重視力度不斷提升，對學(xué)前教育幼師隊伍的要求也不斷提高。高職學(xué)前教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型優(yōu)秀學(xué)前教育幼師的重任。隨著社會的發(fā)展及教育改革的深入，高職學(xué)前教育教學(xué)活動也發(fā)生了一定的變化，在這種情況下，為了進一步促進優(yōu)秀學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，高校就需要進一步加強學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程的建設(shè)。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程建設(shè)的意義

學(xué)前教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型幼師，高職學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程的建設(shè)，一方面可以讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生參與到幼兒園教學(xué)實踐中；另一方面可以讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生參與到教育見習(xí)實踐環(huán)節(jié)中，這對學(xué)生的綜合發(fā)展有極大的幫助。就目前而言，高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的實踐活動，大多局限在教育實習(xí)上面，其實習(xí)時間相對集中，并沒有將整個教學(xué)實踐活動納入實習(xí)中。而教育實踐課程的開設(shè)，可以實現(xiàn)全方位的教學(xué)實踐，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力上有很強的優(yōu)勢。教育實踐課程的本質(zhì)是角色轉(zhuǎn)變，是讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成幼師，在幼兒園教育教學(xué)實踐中，提升自身的學(xué)前教育素質(zhì)，并在實踐教育中積累經(jīng)驗，促進自身對理論知識的理解，也促進其實際教育水平的提升。教育實踐課程的建設(shè)，是對傳統(tǒng)高職學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)活動的拓展，可以進一步明確學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并能夠?qū)崿F(xiàn)理論教育與實踐教育的全方位結(jié)合，這對于學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展有極大幫助。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程建設(shè)現(xiàn)狀

就目前而言，高職學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程的內(nèi)容主要有幼兒園活動、教師教育活動等，教育實踐課程具備一定的全面性。但是教育實踐課程過于偏重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，并沒有引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實踐中進行相應(yīng)的反思，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題后，無法進行及時解決。當前的高職學(xué)前教育專業(yè)教育實踐活動大多是模仿性實踐，忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。同時，當前的高職學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程體系還相對不完善，教學(xué)實踐課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方案存在一定的差異，如沒有將教育實踐課程看作學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一部分，只是在學(xué)期末讓學(xué)生進行一次集中性的教育實習(xí)，這種實習(xí)方法很難全方位促進學(xué)期教育專業(yè)學(xué)生實踐水平的提升。同時受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高職學(xué)前教育專業(yè)在教育實踐課程設(shè)置上，會將理論教育與實踐教育分成兩個部分，要求學(xué)生在掌握了相關(guān)理論知識以后，再去進行實踐學(xué)習(xí)，并且在理論課程與實踐課程設(shè)置上，以理論為主、實踐為輔。這就對教育實踐課程體系作用的發(fā)揮造成了極大影響，同時也對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力的提升造成了一定制約。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程的建設(shè)策略

在高職學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程建設(shè)中，應(yīng)該對學(xué)分、學(xué)時、課程內(nèi)容等方面進行全面明確，從而全方位促進學(xué)生綜合實踐能力的提升。

（1）培養(yǎng)學(xué)識廣泛、素養(yǎng)全面、具有創(chuàng)新精神與良好實踐能力的研究型人才。對于教育實踐課程建設(shè)，學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)品質(zhì)優(yōu)秀、理論知識豐富、實踐技能良好、綜合文化素養(yǎng)高超的幼兒教師為目標，要注重專業(yè)理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)的共同進行?，F(xiàn)代幼兒教師必須掌握先進的學(xué)前教育教學(xué)方法，并且能對教學(xué)過程中遇到的問題進行分析，從中找出原因并加以解決。同時幼兒教師還需要具有相應(yīng)的教學(xué)分析能力、教研能力。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程建設(shè)中，學(xué)校要注重對學(xué)生的基本教育理論、綜合研究能力進行培養(yǎng)，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以樹立良好的教育觀，并促使其對教育工作充滿熱情，促進其專業(yè)能力的提升。

（2）培養(yǎng)應(yīng)用型教育人才。在高職學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程中，學(xué)校還需要注重對學(xué)生的專業(yè)教育知識、應(yīng)用技能進行全面培養(yǎng)，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備良好的教育實踐能力。在教育實踐課程建設(shè)中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的教育學(xué)基本知識進行深入培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的社會學(xué)、歷史學(xué)綜合性知識，并具備外語、方法論、計算機應(yīng)用等知識。在能力結(jié)構(gòu)上，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園班級管理及教育能力、學(xué)前教育教學(xué)能力、教育研究能力、基本動手能力等方面進行培養(yǎng)；還應(yīng)該對學(xué)生的藝體能力進行相應(yīng)的培養(yǎng)，包括歌唱能力、舞蹈能力、鋼琴彈奏等能力進行培養(yǎng)。在教育實踐課程中，教師還應(yīng)該對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、法律意識、誠信觀念、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等進行全方位培養(yǎng)，從而促進現(xiàn)代合格幼師的培育。

（3）全方位落實實踐訓(xùn)練。在高職學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程體系建設(shè)中，各學(xué)校應(yīng)該落實“三階段”實踐模式，即一年級見習(xí)、二年級短期實習(xí)、三年級頂崗實習(xí)，從而全方位提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

首先是一年級時學(xué)校在每學(xué)期應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，安排相應(yīng)的見習(xí)活動，如布置幼兒園環(huán)境、區(qū)角活動等，加強學(xué)生對學(xué)前教育的感受，并提升學(xué)生對幼兒教師的認知，使得學(xué)生可以明確其學(xué)習(xí)目標。

其次是二年級短期實習(xí)，學(xué)?？梢栽诤佟⑹罴?、實習(xí)周組織學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開展相應(yīng)的社會實踐活動，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)到的理論知識，進行短期幼兒園短期實習(xí)，通過對幼兒的生理、心理、行為等特點進行觀察、了解，并嘗試應(yīng)用學(xué)到的理論知識來解決實際教育中存在的問題，對自身的不足進行明確，便于下一階段的學(xué)習(xí)。在教育實踐課程中構(gòu)建短期實習(xí)模式時，可以設(shè)置兩種方式，一是“3+4”工學(xué)結(jié)合，也就是在實習(xí)周讓學(xué)生前三天在學(xué)校學(xué)習(xí)，在后四天在幼兒園實習(xí)，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)的良好結(jié)合，同時三天的在校學(xué)習(xí)時間，可以讓學(xué)生對實踐中存在的問題進行及時的思考、分析，這對于學(xué)生實踐能力的提升有極大的幫助。二是實踐活動周，在第二學(xué)年，根據(jù)實際教學(xué)進度、教學(xué)要求，安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園進行實訓(xùn)，并對學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容、要求進行明確規(guī)定，同時還需要講明實訓(xùn)守則，使得學(xué)生可以規(guī)范實習(xí)。

最后是三年級定崗實習(xí)，安排學(xué)生進行專業(yè)的實踐綜合訓(xùn)練，在學(xué)生頂崗崗位上，可以由學(xué)生自主與幼兒園進行聯(lián)系，也可以到與學(xué)校簽訂合作協(xié)議的用人單位進行實踐。幼兒園需要對學(xué)生在實習(xí)期間的表現(xiàn)進行評價，使得學(xué)生可以全面發(fā)現(xiàn)自身在實踐中的不足，加以彌補，從而更好地促進自身發(fā)展，同時也促進高職學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。

綜上所述，在實際中，高職院校必須結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點，全面加強教育實踐課程的建設(shè)，并充分發(fā)揮教育實踐課程的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將理論知識與實踐緊密結(jié)合起來，全面培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足其發(fā)展需求。

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