一、SPOC課程模式的提出

當(dāng)“慕課”（大規(guī)模開放式在線課程，MOOCs）在全球發(fā)展風(fēng)頭正勁之時(shí)，美國哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖學(xué)府也在嘗試一種更為精致的課程類型SPOC——小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC），這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。SPOC是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，采用MOOC的講座視頻（或同時(shí)采用其在線評價(jià)等功能），實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，換句話說，教師可以開著MOOC，同時(shí)對一小部分學(xué)生開SPOC。要求后者選了MOOC的同時(shí)，通過其他的渠道（線上的在線討論，或者線下的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實(shí)現(xiàn)SPOC，實(shí)現(xiàn) SPOC = MOOC + 補(bǔ)充交流的模式。SPOC課程模式更注重私人化、個(gè)性化的在線直播課程或者是結(jié)合線上微課與線下輔導(dǎo)的混合式小班化教學(xué)方式。

二、SPOC課程模式在中職專業(yè)課教學(xué)中可行性的分析

1.哪些課程適合有效實(shí)施SPOC課程教學(xué)模式

在信息化飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，尤其是智慧校園、“云課堂”教學(xué)平臺(tái)的推廣，更為后MOOC時(shí)代的SPOC課程教學(xué)模式的有效實(shí)施提供了很好的平臺(tái)。可以說SPOC課程教學(xué)模式具有“廣”而“普”的適應(yīng)性，最早提出SPOC課程模式的

?？怂菇淌诰驼J(rèn)為教師們可以將MOOC作為課程資源進(jìn)行改編，以SPOC模式用于校園課程。一般而言，MOOC授課方式適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但對于中職學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及能力遠(yuǎn)不及大學(xué)生強(qiáng)。中職生需要在老師的不斷激勵(lì)及鞭策下才可能取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，雖然SPOC課程模式比MOOC模式更具有突出的“線上線下混合式個(gè)性化小班教學(xué)方式”的特色，視乎更適合中職生。但筆者認(rèn)為由于中職生受學(xué)制、自然班級的固定性以及教學(xué)內(nèi)容等因素的影響，“個(gè)性化小班教學(xué)方式”要想真正有效實(shí)施會(huì)有一定的制約。那么，中職哪些專業(yè)課適合有效實(shí)施SPOC課程教學(xué)模式呢？筆者認(rèn)為可以歸為以下兩類：

（1）就限定選修人數(shù)而言，專業(yè)任選課就比較適合有效實(shí)施SPOC課程教學(xué)模式，因其在開設(shè)前在學(xué)生選修人數(shù)上首先做了限定。這樣小規(guī)模的學(xué)習(xí)班級，更便于授課教師有針對性地實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)及監(jiān)督管理。

（2）就專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，一些非考證類的專業(yè)課以及非基礎(chǔ)的專業(yè)課就比較適合有效實(shí)施SPOC課程教學(xué)模式。對于這類專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容教師可以秉承“實(shí)用為先、夠用為度”的職業(yè)教育教學(xué)理念，大膽整合或優(yōu)化課程內(nèi)容，有針對性地有效實(shí)施“個(gè)性化小班教學(xué)”活動(dòng)。

2.SPOC課程教學(xué)模式有效實(shí)施的軟硬件條件

SPOC課程教學(xué)模式是在信息化教學(xué)手段支撐下結(jié)合線上微課等數(shù)字化教學(xué)資源與線下輔導(dǎo)的混合式小班化教學(xué)方式，因此能夠有效實(shí)施SPOC課程教學(xué)模式需要完善或具備如下軟硬件條件：

（1）硬件條件：由于SPOC課程教學(xué)模式的一個(gè)突出特點(diǎn)是需要學(xué)生在線觀看微課等學(xué)習(xí)資源，因此手機(jī)流量或網(wǎng)速就是一個(gè)問題。這就需要在校園內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，搭建校園網(wǎng)云平臺(tái)，在基礎(chǔ)硬件設(shè)施上配備云計(jì)算服務(wù)器、云存儲(chǔ)服務(wù)器、云資源服務(wù)器等。

（2）軟件條件：需要教師具備“線上線下”的信息化教學(xué)能力，能夠熟練完成信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件的制作、尤其是教學(xué)微課、微視頻的創(chuàng)設(shè)或制作。

三、SPOC課程模式在中職專業(yè)課教學(xué)中的探索

近幾年在世界頂級大學(xué)的引領(lǐng)及帶動(dòng)下，SPOC課程教學(xué)模式的輻射效應(yīng)已在我國的大學(xué)以及不少職業(yè)院校顯現(xiàn)。但在中職學(xué)校，由于受軟硬件條件的制約，例如財(cái)政經(jīng)費(fèi)對教學(xué)硬件的投入、學(xué)生學(xué)制、教師信息化教學(xué)能力等方面的影響，SPOC課程教學(xué)模式尚未普及或有效實(shí)施。筆者作為長期在一線教學(xué)從事專業(yè)課教學(xué)的教師，一直堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)和探索最新教學(xué)理念和教學(xué)方法，并在教學(xué)活動(dòng)中加以實(shí)施。近幾年在《ERP會(huì)計(jì)信息化》課程的教學(xué)中，采用差異性教學(xué)策略實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，受到學(xué)生好評。 隨著信息化教學(xué)手段日新月異地推陳出新，尤其是智慧校園、“云課堂”教學(xué)平臺(tái)的推廣，需要一線教師與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)和完善固有教學(xué)方法，探索“云”時(shí)代背景下適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。下面以筆者近幾年一直承擔(dān)的《ERP會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)為例，談?wù)勛约簩POC課程教學(xué)模式的探索與展望。

1.探索階段——課程分層教學(xué)任務(wù)的界定

《ERP會(huì)計(jì)信息化》是中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)《初級會(huì)計(jì)電算化》課程的后續(xù)專業(yè)技能課程，相對于初級會(huì)計(jì)電算化而言有一定的深度和難度。該課程主要學(xué)習(xí)ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)及其對應(yīng)日常業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理流程，包括采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)和核算管理系統(tǒng)等。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則教學(xué)進(jìn)度會(huì)因?qū)W生個(gè)性差異而受到影響。從歷屆畢業(yè)學(xué)生就業(yè)所反饋的信息來看，該門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)成效可以直接影響學(xué)生的就業(yè)崗位。例如，學(xué)生如果能夠熟練操作ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)，在企業(yè)不僅能夠從事會(huì)計(jì)電算化崗位的工作還可以從事企業(yè)ERP物流管理崗位等工作。在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的進(jìn)度及效果存在普遍的差異。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)（興趣強(qiáng)）的學(xué)生，能夠很快且優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力一般（興趣一般）的學(xué)生基本能夠完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較差（興趣低）的學(xué)生基本完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)。有鑒于此，筆者在多年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試采用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)取得了一些成效。例如，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為五大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目劃分為若干工作任務(wù)，針對不同類型的學(xué)生（主要按學(xué)習(xí)能力分類）采用不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)及考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

《ERP會(huì)計(jì)信息化》課程可以實(shí)施分層教學(xué)法及分層考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要是考慮到該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容層次的不同對學(xué)生將來可適應(yīng)的崗位群也可以不同。五大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目全部能夠熟練甚至超額完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生，將來很可能可以勝任現(xiàn)代化企業(yè)ERP信息化管理的任何崗位，而只能完成某一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作任務(wù)的（例如庫存管理系統(tǒng)），將來擇業(yè)的崗位可能只能局限于一種崗位（如倉管員崗位）。教師在實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)，不是硬性將學(xué)生進(jìn)行人為的學(xué)習(xí)能力分類，而是把學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類（層次的分類）完全交給學(xué)生，由學(xué)生自主選擇。

下面就以“采購管理系統(tǒng)”這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來展示遞進(jìn)式分層學(xué)習(xí)任務(wù)及其考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以按照能力目標(biāo)的考核要求自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.嘗試階段——小班個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

課程分層學(xué)習(xí)任務(wù)及考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)界定好后，筆者近年用對比式方法對會(huì)計(jì)電算化班《ERP會(huì)計(jì)信息化》課程實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。即抽兩個(gè)會(huì)計(jì)班實(shí)施自然班級內(nèi)的小班化教學(xué)，并將原有教材內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，其余班級仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方法完成教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期不同教學(xué)模式實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的比對，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯高于其他班級。針對實(shí)驗(yàn)班具體實(shí)施“小班化個(gè)性化教學(xué)”的步驟及方法簡述如下：

（1）教師針對知識點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注有關(guān)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的分層學(xué)習(xí)任務(wù)課前自主預(yù)習(xí)配套相關(guān)知識。

（2）實(shí)體課堂教學(xué)中，教師首先主要以中等層次的學(xué)習(xí)任務(wù)為教學(xué)案例面向全體學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)（時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)），之后由學(xué)生自主選擇分層學(xué)習(xí)任務(wù)（實(shí)訓(xùn)任務(wù)），一般而言，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自然形成分層化的“學(xué)習(xí)小班”（學(xué)習(xí)小組）。

（3）實(shí)體課堂教學(xué)中隨時(shí)開展混合教學(xué)模式，差異性學(xué)生在實(shí)操過程中遇到的問題可以隨時(shí)打開放在服務(wù)器中的相關(guān)微視頻（微課）進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師亦可以隨時(shí)針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

（4）學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成全部教材實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，自主學(xué)習(xí)并完成教師放在服務(wù)器中的拓展能力實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的相關(guān)資源及任務(wù)，教師亦可以隨時(shí)給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（5）教師通過移動(dòng)平臺(tái)（微信、QQ、藍(lán)墨云班課等）與學(xué)生互動(dòng)交流答疑解惑。

目前由于受學(xué)校原有配套服務(wù)器容量及無線網(wǎng)絡(luò)的制約，以及學(xué)生手機(jī)流量的問題，學(xué)生自主主動(dòng)“線上”學(xué)習(xí)課程資源的積極性并不是很高，因此探索階段和嘗試階段的SPOC課程模式目前只能算是個(gè)雛形。

3.展望未來——突顯分層個(gè)性化特色的SPOC課程模式數(shù)字化資源的開發(fā)

2017年1月國務(wù)院印發(fā)的 《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確強(qiáng)調(diào)要“大力推進(jìn)教育信息化，推動(dòng)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育新業(yè)態(tài)發(fā)展”，我校領(lǐng)導(dǎo)亦高度重視學(xué)校信息化教學(xué)工作，近日提出在全校開展以“云課堂”為主題的校級課題研究活動(dòng)。筆者申報(bào)的“以SPOC課程模式，構(gòu)建突顯分層教學(xué)特色的《ERP會(huì)計(jì)信息化》數(shù)字化課程資源”被列為重點(diǎn)規(guī)劃課題。我們課題組擬借此契機(jī)，計(jì)劃在不到1年的時(shí)間里，依托我校自主知識產(chǎn)權(quán)的“E—Online”云平臺(tái)開發(fā)構(gòu)建突顯分層教學(xué)特色的《ERP會(huì)計(jì)信息化》SPOC課程模式數(shù)字化資源，包括突顯分層及個(gè)性化教學(xué)特色的微課、PPT課件、電子教材及分層實(shí)訓(xùn)練習(xí)（已完稿）等等。我們有理由相信，隨著學(xué)?！霸普n堂”信息化教學(xué)配套硬件設(shè)施的大力投入，SPOC課程模式數(shù)字化資源的建設(shè)也將順利完成，屆時(shí)SPOC課程模式在中職學(xué)?！熬€上線下”的有效實(shí)施也有望“落地生根”。

四、SPOC課程模式的幾點(diǎn)思考

1.目前我國的各大在線教育平臺(tái)（如中國大學(xué)MOOC、MOOC學(xué)院、各類會(huì)計(jì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等）適合中職生學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程幾乎很少，中職生愿意主動(dòng)去在線學(xué)習(xí)的積極性并不高。這就給我們中職學(xué)校的一線專業(yè)教師帶來了需要思考的問題，我們該如何創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)中職學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)的課程資源？

2.目前各類MOOC平臺(tái)的有關(guān)課程為何點(diǎn)擊率并不是很高？主要原因筆者認(rèn)為就是課程特色不突出，許多MOOC視頻課程基本類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的錄像集。SPOC課程模式與MOOC的一個(gè)主要區(qū)別是讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂。這就需要教師要更加了解學(xué)生的個(gè)性需求，關(guān)注差異性學(xué)生的學(xué)習(xí)，要能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求整合各種線上和實(shí)體資源，隨時(shí)為他們提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題?！耙詫W(xué)生為本”，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡的SPOC課程資源。

3.在當(dāng)今移動(dòng)多媒體時(shí)代，智能手機(jī)早已成為最普遍的日常通訊工具，學(xué)生已經(jīng)形成屏幕互動(dòng)的閱讀習(xí)慣。毫無疑問，智能移動(dòng)端的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的積極性方面有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。但是現(xiàn)階段移動(dòng)端自主學(xué)習(xí)方式也面臨它的瓶頸問題，就是wifi無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋及對學(xué)生是否免費(fèi)開放。SPOC課程模式涵蓋了微課或微視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以充分利用碎片時(shí)間重復(fù)觀看學(xué)習(xí)重點(diǎn)或難點(diǎn)的微課視頻，查閱學(xué)習(xí)資源等。但一個(gè)微課或一段微視頻少則三五分鐘，多則可長達(dá)十多分鐘。如果所在區(qū)域沒有wifi無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，用移動(dòng)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)觀看微課（微視頻）是會(huì)很耗流量的。據(jù)了解，在我國的一線大城市，比如北京市的高職及大學(xué)，基本已實(shí)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)生可以免費(fèi)上wifi了，且網(wǎng)速正常。而在我國的中職學(xué)校，目前能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生免費(fèi)上wifi的學(xué)校還比較少，或?qū)W生免費(fèi)使用wifi項(xiàng)目正在建設(shè)中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化時(shí)代，建議財(cái)政加大對學(xué)校信息化建設(shè)項(xiàng)目的投資，尤其是能夠讓學(xué)生免費(fèi)使用wifi項(xiàng)目的建設(shè)。

隨著微時(shí)代的到來，SPOC課程、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等學(xué)習(xí)方式正打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變著人們獲得繼續(xù)教育、職業(yè)教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但愿它們的出現(xiàn)能促使廣大教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)成為一種自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，這樣才不會(huì)被新知識、新技能所困，這樣作為施教者才能給學(xué)生傳遞最新的知識。

[基金項(xiàng)目：廣東教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題“分層教學(xué)背景下《ERP會(huì)計(jì)信息化》教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)與效果研究”（課題立項(xiàng)編號GDES13207），課題主持人：曾紅衛(wèi)。]

責(zé)任編輯何麗華