李培軍

【關(guān)鍵詞】 寄宿制；師生談話；活動(dòng)；課余生活；家庭

氛圍

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）14—0029—01

寄宿制學(xué)校的孩子們心理年齡太小，過(guò)早地離開父母獨(dú)立生活，缺乏安全感，造成他們嚴(yán)重的心理情感缺失。所以，寄宿的學(xué)生中間產(chǎn)生了許多問(wèn)題兒童。他們心理行為偏激，焦慮易怒、厭學(xué)、逃學(xué)、打架、不合群、沉默寡言、性格倔強(qiáng)、不服管教，行為孤僻等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。越來(lái)越多的表現(xiàn)出心理行為的失控。給老師和學(xué)校管理帶來(lái)了諸多不便。作為老師，我們要通過(guò)多種方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。

一、師生談話的有效方式

1. 戒責(zé)罵型談話，要將心比心。在日常教育教學(xué)工作中，寄宿的學(xué)生整天和老師生活在一起，大小事情都被老師收在眼底，很容易被老師發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”逮個(gè)正著，受到的批評(píng)也多。這時(shí)我們教師在與他們談話的過(guò)程中，難免連說(shuō)帶訓(xùn)，指責(zé)有加。而孩子們卻還不敢回話，只能乖乖地聽訓(xùn)，心里卻巴不得老師快點(diǎn)結(jié)束這次談話。其實(shí)，對(duì)于這些遠(yuǎn)離父母的孩子來(lái)說(shuō)，被老師訓(xùn)斥本身就比較緊張，他希望能夠得到老師的寬大處理，那我們能不能將心比心，換位思考，感受他們的心理，理性的對(duì)待，以利于各種問(wèn)題的順利解決。

2. 戒說(shuō)教型談話，要擇機(jī)而行。孩子遠(yuǎn)離父母，內(nèi)心里渴望親情的理解，所以我們?cè)谂c學(xué)生談心時(shí)要給他們申辯或解釋的機(jī)會(huì)。否則，“說(shuō)教”不但不能解開學(xué)生心頭之結(jié)，反而讓學(xué)生感到老師“強(qiáng)詞奪理”，在高壓下不僅口服心不服，甚至產(chǎn)生逆反心理，給你來(lái)個(gè)一言不發(fā)。你這邊雷鳴電閃，他那邊卻紋絲不動(dòng)，看你能奈我何？這時(shí)我們就要采取冷處理的方式。等待時(shí)機(jī)成熟時(shí)再談。如在學(xué)校不方便，也可選擇家訪的方式談，場(chǎng)所變了，氣氛變了，有利于推心置腹地交流感情，因勢(shì)利導(dǎo)，解決問(wèn)題。

3. 戒恐嚇型談話，要以情感人。寄宿的孩子有充足的時(shí)間完成家庭作業(yè)，但事情恰恰不是這樣。好多不完成作業(yè)的孩子就是住宿生，課堂作業(yè)也不及時(shí)上交。這讓我們十分費(fèi)解。通過(guò)觀察了解，發(fā)現(xiàn)這些孩子做事非常拖沓。原來(lái)他們認(rèn)為自己吃住就在學(xué)校，有的是時(shí)間，做不完再補(bǔ)。對(duì)這些孩子我們往往采取“恐嚇”型的談話方式，甚至于用傷害學(xué)生感情，傷害自尊，侮辱性的語(yǔ)言開展工作。豈不知我們的“恐嚇”形成師生雙方談話的僵局，直接導(dǎo)致產(chǎn)生了嚴(yán)重的師生矛盾和家校矛盾，讓自己的工作更加被動(dòng)。對(duì)待這一類學(xué)生，我們不能操之過(guò)急，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給學(xué)生修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)與時(shí)間。把握學(xué)生的心態(tài)，針對(duì)性開展教育。與學(xué)生講真話、實(shí)話，以誠(chéng)相待，坦誠(chéng)交流，在擺事實(shí)的基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，進(jìn)行合情合理的剖析引導(dǎo)，循循善誘，使其心悅誠(chéng)服。達(dá)到溝通的預(yù)期效果。

二、豐富多彩的課余生活是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的有力保證

1.開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)余愛好，使學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移。學(xué)生社團(tuán)，是一個(gè)讓同學(xué)們充分展示自我才能的大舞臺(tái)。我校成立了“球類”、“書畫”、“葫蘆絲”、“鄉(xiāng)土游戲”等12個(gè)室內(nèi)外社團(tuán)。豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)使學(xué)生綜合能力得到了進(jìn)一步提升，開闊了眼界、陶冶了情操。放學(xué)后，學(xué)生閑暇的時(shí)間被有效地利用起來(lái)，悠揚(yáng)的葫蘆絲聲洋溢校園，多彩的畫筆描繪幸福生活，操場(chǎng)上矯健的身影龍騰虎躍……留校的孩子們不再孤獨(dú)，學(xué)校真正成了他們學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)園。

2.創(chuàng)造家庭氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的家庭意識(shí)、親情意識(shí)，使學(xué)生的情感得到滿足。兒童的生存離不開家庭。一個(gè)布置整潔、環(huán)境舒適、寧?kù)o、溫暖的家庭環(huán)境有利于孩子身心健康發(fā)展。首先，學(xué)校盡一切可能為孩子們創(chuàng)造素雅諧調(diào)的宿舍環(huán)境，讓孩子們感受到家的溫馨。其次是要培養(yǎng)學(xué)生良好的作息時(shí)間和生活習(xí)慣。學(xué)校對(duì)寄宿生的休息、吃飯、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)等方面都做了具體的要求，并嚴(yán)格執(zhí)行。讓文明的行為促使孩子情緒的穩(wěn)定。

3.創(chuàng)設(shè)和睦的生活氛圍。實(shí)踐證明：在民主和睦文明的家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、性格開朗、團(tuán)結(jié)友愛、有自信心等特征。因此，我們?cè)谄綍r(shí)就要關(guān)心他們的生活，拉拉家常，給他們力所能及的幫助，開放圖書室、微機(jī)室、體育活動(dòng)室等，讓他們自由地選擇喜歡的活動(dòng)。還可以讓他們和老師一起給花除除草，澆澆水等。讓孩子們感覺到學(xué)校就是自己的家，對(duì)老師、學(xué)校產(chǎn)生信賴感，使學(xué)生的情感得到滿足。

總之，農(nóng)村寄宿制小學(xué)孩子的心理問(wèn)題，是擺在我們學(xué)校和教師面前的一個(gè)長(zhǎng)期的課題，我們要用心思考和研究，盡量還給這些孩子一個(gè)健康的童年。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)困生心理健康教育的實(shí)踐研究》研究成果之一。課題立項(xiàng)號(hào)GS[2016]GHB1003）

編輯：蔡揚(yáng)宗