張建福

【關(guān)鍵詞】 中職生；自我管理；策略

【中圖分類號】 G715

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

14—0035—01

培養(yǎng)學生學會自我管理對班級建設很重要，學生自我管理能力一旦形成，班主任的管理就會事半功倍，班主任也會從繁雜的事務中解脫出來，有時間放松和思考。為此，班主任要給予學生自我管理的空間，喚醒學生的自我管理意識，只有激發(fā)出學生的自我管理意識，才能使學生真正成長起來。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、案例背景

在筆者18年的職教生涯中，遇到過各種各樣的學生，教育學生過程中，一直用愛心和真情去感化他們。剛當班主任那幾年，對學生熱情很高，為了學生的事情不辭辛勞去做，總想拉近師生之間的距離，讓學生在班級管理中自覺配合。自己的工作激情和行動的確感召了學生，班級常規(guī)管理工作取得了預期的效果。雖然這種“母親型”班級管理繁瑣和辛苦，但換來了班級學生的情感認同，管理起來也輕松多了。但長此以往，最終發(fā)現(xiàn)不利于學生自我管理能力的培養(yǎng)，反而會養(yǎng)成學生的依賴心理，無法喚醒學生自我管理意識。這樣的教育，違背了教育的初衷。幾經(jīng)嘗試，筆者采用學生自我教育，取得了良好的效果。

二、案例呈現(xiàn)

由于多數(shù)的學生自由散漫，沒有紀律觀念，在班級中大家也不會把班規(guī)校紀放在眼里，所以導致了規(guī)范全班學生行為的班級制度在某種程度上形同虛設。班干部動輒提出辭職，不愿意管理班級和服務他人。班級衛(wèi)生也沒人愿意去打掃，班級每周評比幾乎是倒數(shù)第一，感覺班級管理的難度很大。

面對這樣一班學生，筆者沒有氣餒和畏懼，而是在班級工作中有意識地以積極的情感去教育學生、影響學生、激勵學生。在日常的班級管理中，要充分調(diào)動大家的積極性，使每一個人都有機會服務同學、鍛煉自己、展現(xiàn)風采、提高能力，班級里逐漸形成輿論風氣，對一些人和事都能有意見較為集中的評論氛圍?？吹竭@種情景，筆者不失時機地引導啟發(fā)，形成強大的行動導向。看到班級同學熱情高漲的時機，及時把修改班規(guī)的主動權(quán)交給他們，這不僅是他們進行自我教育的好機會，同時也讓他們知道了班主任對他們想法的尊重。在大家集思廣益、實事求是的基礎(chǔ)上制訂出了班規(guī)，由于是共同制訂的，他們在思想上就會認同，每個人都會自覺遵守，一旦有同學違反班規(guī)，大家一致譴責，違反班規(guī)者內(nèi)心深處感到不安和自責，就會自覺改正。在此基礎(chǔ)上，民主選舉班委會成員，積極推行班干部輪換制，讓他們明白，若想在班級中證明自己的工作能力，就必須干好自己的工作。如今，班級管理基本上實現(xiàn)了學生“自治”，學生自我管理的力量顯現(xiàn)出了威力，筆者基本上是垂手而治，只是對他們的思想和工作進行個別指導。

三、案例反思

1. 寬容學生錯誤。孔子的學生曾參說過：“夫子之道，忠恕而已矣”。是說孔子的道，就是忠恕罷了。忠，是指人與人之間的信任；恕，是指人與人之間的理解和諒解，即寬容。寬容，不是縱容，不是放棄原則。相反，寬容的意義在于嚴于律己而寬以待人，用人格魅力去影響學生，讓學生自發(fā)地感悟生命的價值和人生的意義。《弟子規(guī)》中也提到“過能改，歸于無”，寬容是呵護學生成長的態(tài)度。

2. 樹立正確的學生觀。學生是一個復雜的有機體，是自由的、具體的、獨特的、不斷生長著的生命體。在現(xiàn)行的教育理念下，學生就是學生，老師就是老師，學生要聽從老師，對老師的思想意志來不得挑戰(zhàn)。然而，時代變了，“90后”的孩子，大多是獨生子女，父母的嬌慣溺愛，養(yǎng)成了以自我為中心，在家父母都讓步，難道在學校老師就不能讓步嗎？所以，教師要樹立正確的學生觀，在此基礎(chǔ)上還要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵引導他們健康成長，養(yǎng)成健全的人格。

3. 細化班級管理目標，培養(yǎng)中職生的自主精神。中職生的自主精神是班級管理的靈魂。因此，在班級管理中，班主任首先要認識到每個中職生在班級中的主體地位，尊重人格個性，加強自主意識和民主意識的教育。班級管理目標精細化，班級內(nèi)做到“事事有人管”、“人人有事管”，引導學生萌生管理的意識和服務意識，增強責任感和付出勞動價值的自豪感，并把這種精神內(nèi)化為中職生的自覺行動。

4. 創(chuàng)造健康競爭的氛圍，培養(yǎng)中職生的綜合素質(zhì)。在班級管理中，班主任要有意識地建立班級競爭機制，創(chuàng)造競爭氣氛，讓每個中職生適應競爭的環(huán)境，激發(fā)他們參與競爭的意識。通過甄別思想、學習、體育、特長和技能等方面的差異程度，定期對優(yōu)秀者進行物質(zhì)和精神獎勵。在競爭中，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎(chǔ)薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，中職生的主體作用得到了充分發(fā)揮，綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展。編輯：郭裕嘉