楊永林

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；快樂學(xué)習(xí)；策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）14—0105—01

一位美國教育工作者看到我國教育現(xiàn)狀，如此來描述：“在中國的課堂，只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，雙腳并齊。老師講課的時候，學(xué)生們鴉雀無聲；老師提問的時候，學(xué)生們無聲地舉手的姿勢都是統(tǒng)一規(guī)范的。這樣的場面猶如到了軍營一般。讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時，也讓人感到巨大的壓抑和束縛?！狈此嘉覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)，教師對學(xué)生的種種束縛，使得學(xué)生沒有個性的張揚(yáng)，沒有人格的塑造。“以人為本”是新課程的核心理念。新一輪課程改革為數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，即應(yīng)著眼于開放，喚醒學(xué)生的開放意識，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正走向?qū)W生的內(nèi)心，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何使學(xué)生快樂自主地學(xué)習(xí)呢？

一、在玩中學(xué)習(xí)

新課程教學(xué)以“玩”貫穿始終，讓學(xué)生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競賽等活動中，化機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)為趣味性的活動。教師要善于利用豐富的游戲素材，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學(xué)生越學(xué)越有勁，越學(xué)越愛學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“百分比”的知識時，筆者和學(xué)生做了一個游戲：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標(biāo)上1～6六個數(shù)字，教師和學(xué)生輪流每次從布袋中摸出2個小球。如果球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，學(xué)生贏。加起來和為奇數(shù)，教師贏。比賽結(jié)果教師贏的次數(shù)多，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，并把各種情況一一列出，得知：和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，教師贏的可能性占60%，學(xué)生贏的可能性占40%，所以教師贏的次數(shù)多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，“坐莊”者使的就是這種騙術(shù)，不要輕易上當(dāng)受騙。

二、利用問題教學(xué)

著名的科學(xué)家波普爾認(rèn)為，創(chuàng)造思維活動是從問題開始的。實(shí)踐證明，很多時候正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、實(shí)踐、觀察。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)置一些懸念，鼓勵學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考。

如，教學(xué)“求最小公倍數(shù)”一課，生1用分解質(zhì)因數(shù)的方法得到了12和18的最小公倍數(shù)后，生2提出：“為什么公有的質(zhì)因數(shù)各取一個？”生3提出：“你為什么還要乘以各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)？”第三個問題的難度比較大，也是關(guān)鍵性的問題。這時教師適時引導(dǎo)，學(xué)生再次研究探討，把36的質(zhì)因數(shù)與12和18的質(zhì)因數(shù)進(jìn)行比較。這樣，學(xué)生憑借自己的認(rèn)識，在教師的點(diǎn)撥下，創(chuàng)造性地解決了這個問題。

三、鼓勵學(xué)生大膽求異

在教學(xué)中，教師要不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有變化而且能激發(fā)學(xué)生新異感的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，同時鼓勵學(xué)生敢于求異，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，在“長方形、正方形周長的計(jì)算”中：出示下題：“一根鐵絲正好圍成5分米的正方形，現(xiàn)在如果要改圍成長8分米的長方形，寬是幾分米？”學(xué)生一般能有以下兩種答案：（5×4-8×2）÷2=2（分米），或5×4÷2-8=2（分米）。通過引導(dǎo)，鼓勵求異，學(xué)生又想出新解法：5×2-8=2（分米），5-（8-5）=2（分米），并說明長方形的一條邊與一條寬是原正方形的兩條邊。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作交流

在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效方法。教學(xué)中，學(xué)生要根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流。這樣學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以得到更好的發(fā)展，中等學(xué)生可以得到鍛煉，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以得到幫助和指導(dǎo)，群體之間可以發(fā)揮互補(bǔ)作用。

如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”中“角的大小與兩邊的長短有沒有關(guān)系”時，筆者讓學(xué)生拿出活動角，動手操作：

1. 使活動角變大，邊是不是也變長。

2. 使活動角變小，邊是不是也變短。

3. 用剪刀把角兩邊剪短，角發(fā)生了什么變化？學(xué)生動手操作，剪活動角的邊，得出結(jié)論：角的大小跟兩邊的長短沒有關(guān)系。

實(shí)踐證明：將學(xué)生緊緊地束縛在課本當(dāng)中，讓他們圍著課本團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的教學(xué)，只會讓學(xué)生的思維受到限制，心靈受到制約。因此，教師在依據(jù)教材的同時，更應(yīng)沖破教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，心靈得到了解放，綜合素質(zhì)也得到了提升。編輯：謝穎麗