徐紅彩

摘 要：本研究通過質(zhì)性研究方法，采用強(qiáng)度抽樣的原則選取43名在校大學(xué)生為訪談對象，重點(diǎn)探討了大學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為的相關(guān)影響因素。研究結(jié)果表明：目標(biāo)、計(jì)劃、分工、合作、積極性、交流溝通、矛盾沖突、組長、評價(jià)、監(jiān)督10個概念范疇會影響到合作學(xué)習(xí)的效果。其中，目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)活動的核心；小組成員的分工與合作相輔相成，缺一不可；及時(shí)有效的交流溝通是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的必要條件；監(jiān)督與評價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的重要保障。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；大學(xué)生；扎根理論

一、引言

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式，通過組織學(xué)生進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)交往來完成小組任務(wù)，并以小組成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動。[1]近年來，隨著團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、MOOCS、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)理論與實(shí)踐研究的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)逐漸成為大學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式之一。盡管合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的品質(zhì)，但研究者們發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)仍存在諸多問題。例如，鄭家福等人發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)實(shí)踐存在流于形式、小組成員參與度不高、分組隨意等問題。[2]陳龍翔、張偉平認(rèn)為，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)實(shí)踐存在著組織隨性、過程失控、評價(jià)失真等異化現(xiàn)象。[3]

有學(xué)者對影響合作學(xué)習(xí)的相關(guān)因素進(jìn)行了探討。王靜的研究表明，在解決開放問題時(shí)，小組層面的小組潛力、小組互動、小組氛圍，以及個人層面的智力、人際交往等因素會對小組解決開放問題產(chǎn)生影響。[4]丁桂鳳等人認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)組長管理風(fēng)格、團(tuán)隊(duì)承諾、團(tuán)隊(duì)集體效能感、團(tuán)隊(duì)凝聚力四個群體變量對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績有明顯的預(yù)測作用。[5]劉紅霞等人在對大學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的研究中得出五個結(jié)論：（1）共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)成員相互認(rèn)同感；（2）團(tuán)隊(duì)獎懲規(guī)范增強(qiáng)成員依賴程度；（3）團(tuán)隊(duì)說服力影響團(tuán)體協(xié)作能力；（4）互評機(jī)制強(qiáng)化成員參與意愿；（5）和諧團(tuán)隊(duì)氛圍提高歸屬感與凝聚感。[6]郭卉等人的研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)成員的集中投入度、與學(xué)長的互動和與同學(xué)的互動可以用來表征大學(xué)生的科研學(xué)習(xí)水平。[7]

上述研究對合作學(xué)習(xí)的影響因素展開了一些思考和探索，但還是零散的、不深入的，尤其沒有基于合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐提出一個較為全面的分析框架。此外，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與實(shí)踐探索多集中于基礎(chǔ)教育階段，高等教育階段的研究相對不足。在此情形下，本研究對于提高大學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果、提升高等教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法闡述

該如何構(gòu)建一個全面而系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)影響因素分析框架呢？本研究認(rèn)為，只有扎根于大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，收集有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生的一手?jǐn)?shù)據(jù)，才能較好地解決這個問題?；谠碚摰南嚓P(guān)研究方法更適用于本研究。扎根理論是一種質(zhì)性研究方法[8]，其宗旨是在經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論。扎根理論的主要特點(diǎn)不在其經(jīng)驗(yàn)性，而在于它從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中抽象出了新的概念和思想。

1.研究對象

質(zhì)性研究中的抽樣經(jīng)常遵循“目的性抽樣”中的強(qiáng)度抽樣原則，即尋找那些能夠?yàn)楸狙芯刻峁┓浅Ｃ芗⒇S富信息的個案作為樣本。作業(yè)是高等教育課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其形式也多種多樣，如創(chuàng)意設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐、調(diào)查研究等。在大學(xué)階段，教師與學(xué)生經(jīng)常選擇小組合作的方式來完成這些作業(yè)。根據(jù)質(zhì)性研究的抽樣數(shù)量不少于12個的規(guī)定[9]，本研究選取某專業(yè)大二、大三的43名大學(xué)生為研究樣本。這些大學(xué)生每人至少參加過5個不同的合作學(xué)習(xí)小組，符合強(qiáng)度抽樣的要求。

2.訪談問題

為避免個人經(jīng)驗(yàn)對訪談結(jié)果造成干擾，研究者在設(shè)計(jì)訪談問題時(shí)拋開個人觀點(diǎn)，以不帶預(yù)設(shè)地去收集一手?jǐn)?shù)據(jù)?？挤蚵↘aufman）認(rèn)為，訪談提綱中列出的問題應(yīng)盡量開放，使受訪者有足夠的余地選擇談話的方向和內(nèi)容[10]。本研究將訪談內(nèi)容設(shè)計(jì)成兩個開放式訪談提綱：（1）你在參加合作學(xué)習(xí)中有沒有遇到過困難和阻礙？如果有，請盡可能地說出（或?qū)懗觯┻@些困難和障礙；（2）你認(rèn)為這些困難和障礙會影響合作學(xué)習(xí)的效果嗎？要求學(xué)生結(jié)合合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)剬@兩個問題的看法。43名學(xué)生接受并完成了訪談任務(wù)。

在數(shù)據(jù)分析階段，針對一次訪談數(shù)據(jù)整理后浮現(xiàn)出的幾個重要問題，研究者又抽取訪談對象中的12位同學(xué)進(jìn)行了二次深入訪談，訪談的目的是從研究對象的角度深入分析問題的原因及對策，下文將分別進(jìn)行描述和分析。

3.編碼概況

一級編碼，即開放式編碼。通過Nvivo11軟件對43位受訪者反饋的全部影響團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的困難和障礙進(jìn)行逐一分析，并對原始資料進(jìn)行關(guān)鍵詞提?。P(guān)鍵詞對應(yīng)的描述詞語來源于原始資料），每個關(guān)鍵詞作為一個節(jié)點(diǎn)。一級編碼分析處理結(jié)束后，在Nvivo11軟件中共得到233個節(jié)點(diǎn)。

二級編碼，即關(guān)聯(lián)式編碼。對開放編碼得到的233個節(jié)點(diǎn)進(jìn)行同類或相近類歸類，歸納整理后得出10個影響大學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的因素范疇——目標(biāo)、計(jì)劃、分工、合作、積極性、交流溝通、矛盾沖突、組長、評價(jià)與監(jiān)督。各范疇對應(yīng)的一級編碼數(shù)如表1所示。

三級編碼，即核心編碼。研究者通過對原始資料的多次查詢和分析，探尋查找10個因素之間的相互關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建出大學(xué)生合作學(xué)習(xí)影響因素結(jié)構(gòu)圖。

三、數(shù)據(jù)與分析

1.目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組成員對于期望實(shí)現(xiàn)的小組學(xué)習(xí)結(jié)局做出的具體規(guī)劃。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)方面存在的問題集中表現(xiàn)在三個方面：①目標(biāo)不明確，許多成員并不能很清晰地理解自己所要完成的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)；②目標(biāo)不統(tǒng)一，小組成員對目標(biāo)的定位存在差異，對于目標(biāo)完成程度的期望值不同，有的同學(xué)力求做到完美，有的同學(xué)則只希望能達(dá)到教師的最低要求；③沒有目標(biāo)，小組成員沒有商議或討論過小組要完成的具體目標(biāo)，導(dǎo)致一些同學(xué)處于“不知道自己究竟要做什么”的困境。具體如表2所示。

在對這個問題的深入訪談中有的同學(xué)提出：“小組目標(biāo)的確定，要由組員參與討論、組長負(fù)責(zé)制定并明確。不僅要有課程作業(yè)的總體目標(biāo)，還要有完成這個總目標(biāo)的階段性目標(biāo)?！笔茉L者多表示，經(jīng)過成員討論而制定的小組目標(biāo)可以“保證個人目標(biāo)與小組目標(biāo)基本一致”。

2.計(jì)劃

小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃及其執(zhí)行情況關(guān)系著合作學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)展。在學(xué)習(xí)計(jì)劃層面主要存在三個方面的問題：①學(xué)習(xí)計(jì)劃不合理，如“團(tuán)隊(duì)計(jì)劃不合理，不能理性地做計(jì)劃，學(xué)習(xí)活動無組織開展，非?；靵y”；②學(xué)習(xí)進(jìn)程被拖延，如“計(jì)劃實(shí)施過程不統(tǒng)一，過程中常常因某個人的個人因素導(dǎo)致整個團(tuán)隊(duì)進(jìn)程推后”；③單個組員的空余時(shí)間與小組共同學(xué)習(xí)時(shí)間沖突，如“空余時(shí)間沖突，無法經(jīng)常相聚討論交流”。詳見表3。

關(guān)聯(lián)分析認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)計(jì)劃的不合理會影響合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。而學(xué)習(xí)進(jìn)程的拖延、組員共同學(xué)習(xí)時(shí)間沖突等因素則不利于小組成員的交流與溝通，也容易造成組員間的矛盾與沖突。

3.分工

分工中出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在四個方面（見表4）：分工不均、分工沒有結(jié)合成員特長、分工不明確、沒有分工。比如，有同學(xué)表示“分工往往瞬間就被非理性地完成了”、“部分人任務(wù)多，另一部分人沒有機(jī)會展示自己”、“沒有因人而異的分工，有人擅長做PPT，卻被安排演講”。

在倡導(dǎo)“合作”學(xué)習(xí)的情景下，“分工”似乎顯得沒有必要。然而經(jīng)過對訪談數(shù)據(jù)的深入解讀，研究者發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中，“分工不均”會嚴(yán)重影響組員參與學(xué)習(xí)活動的積極性，而“沒有分工”或“分工不明確”則會直接影響到成員的學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)合理的分工是小組學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的保障。有學(xué)者提出：“若無視學(xué)生個性特點(diǎn)、缺乏相應(yīng)的任務(wù)分配，只能使合作陷入相互推諉、盲目做功和濫竽充數(shù)等亂象之中?！盵11]只談合作、不講分工斷裂了合作與分工的關(guān)系，致使合作難以完成。

4.合作

學(xué)習(xí)的合作精神體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互幫助，相互促進(jìn)，相互關(guān)心進(jìn)而共同提高學(xué)習(xí)成績的行為。[12]研究發(fā)現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)過程中的“合作”存在幾個問題（見表5），比較突出的有兩個方面，一是成員對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足；二是成員之間缺乏有效的合作行為。例如，有受訪者提到，“缺乏整體觀念，成員都在忙自己的，總是以自己的眼光看問題”，“有成員喜歡單干，沒看好合作學(xué)習(xí)”。研究還發(fā)現(xiàn)，在小組成員明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行相應(yīng)分工后，一些成員并不能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地合作，表現(xiàn)在“不懂得相互依賴、相互幫助”、“只分工不合作”等方面。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，盡管他們參與過不少合作學(xué)習(xí)的相關(guān)實(shí)踐，但仍缺乏有效的合作學(xué)習(xí)技能。

5.積極性

研究發(fā)現(xiàn)，小組成員的積極性問題主要表現(xiàn)在“不積極參與小組活動”、“不配合其他組員”、“懶散拖拉”、“存在負(fù)面情緒”以及對小組合作學(xué)習(xí)活動“缺乏相應(yīng)興趣”等方面，見表6。對原始數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析得知，小組成員的積極性因素明顯受到其他幾個因素的影響，比如分工不均、對目標(biāo)不滿意、組長缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力等都會造成成員的不積極態(tài)度。同時(shí)，成員對小組活動的不積極表現(xiàn)又會對其他因素，如學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成、小組合作行為等產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響。

6.交流與溝通

及時(shí)有效的交流溝通是合作學(xué)習(xí)中“合作”行為的重要體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，交流效果差、交流少以及成員缺乏交流技巧是常見的問題，見表7。有成員表示，“碰面開會不多，有的人經(jīng)常缺席，彼此之間不了解”，“有問題不溝通或不經(jīng)常溝通，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)進(jìn)展”。在交流技巧方面，小組成員“缺乏有效的交流，各有各的想法，意見很難統(tǒng)一”，“成員不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，很多好的想法被忽略”。

本研究發(fā)現(xiàn)，有效的交流溝通是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的重要條件。通過交流溝通，可以產(chǎn)生小組成員一致認(rèn)可的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定及執(zhí)行，可以促進(jìn)合理分工與有效合作，更能化解成員間的矛盾與沖突，提高成員參與合作學(xué)習(xí)活動的積極性。相反，無效的交流溝通會直接影響到其他幾個因素，比如會造成成員之間的矛盾與沖突、致使學(xué)習(xí)計(jì)劃被拖延等。

7.矛盾沖突

在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，成員間的矛盾與沖突是一個比較突出的負(fù)面影響因素。有26位同學(xué)提到矛盾與沖突會對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。這些影響因素表現(xiàn)在：成員之間存在矛盾與爭吵、成員之間的關(guān)系不平等、成員間存在意見分歧等方面，如表8所示。

通過使用Nvivo 11軟件查詢各節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)成員間的矛盾與沖突多來源于以下幾個方面：①組員之間交流少；②個別組員懶散或不積極；③組員缺乏合作學(xué)習(xí)技巧；④小組長對小組學(xué)習(xí)任務(wù)不負(fù)責(zé)，在合作學(xué)習(xí)過程中不作為；⑤組員對小組學(xué)習(xí)目標(biāo)不滿意；⑥對小組分工不滿意等。訪談數(shù)據(jù)顯示，成員間的矛盾沖突極大地影響了小組合作學(xué)習(xí)的整體進(jìn)展，比較嚴(yán)重的情況下，小組學(xué)習(xí)無法繼續(xù)進(jìn)行。比如，“部分組員不作為的行為打擊了認(rèn)真工作的同學(xué)的積極性，導(dǎo)致任務(wù)完成緩慢”；“組內(nèi)矛盾在極端情況下會導(dǎo)致小組解散”。

8.組長

訪談數(shù)據(jù)顯示，組長是大學(xué)生合作學(xué)習(xí)中非常重要的角色。沒有組長或組長相關(guān)能力（威望、決斷力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力）不強(qiáng)是影響合作學(xué)習(xí)的主要因素，見表9。有的同學(xué)認(rèn)為，“要有一個協(xié)調(diào)性的組長，催促組員完成任務(wù)，他應(yīng)是一個積極的人，帶動（大家的）熱情，利于大家溝通，他是主心骨”。

通過對原始訪談數(shù)據(jù)的再次整理，研究發(fā)現(xiàn)，受訪者對組長的職能定位體現(xiàn)在以下幾個方面：①善于決策，能統(tǒng)一成員意見，確定小組合作學(xué)習(xí)方向；②促進(jìn)合理分工，能結(jié)合成員優(yōu)勢/劣勢進(jìn)行明確分工，能整合小組全體成員的知識與技能；③善于協(xié)調(diào)溝通，能及時(shí)化解小組成員間的矛盾與分歧；④能統(tǒng)籌全局，具有帶領(lǐng)組員完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的執(zhí)行力、監(jiān)督力與領(lǐng)導(dǎo)力。

9.評價(jià)與監(jiān)督

評價(jià)方面的主要問題表現(xiàn)在“集體評分不合理”，例如，“集體考核不合理，致使很多同學(xué)不愿意投入太多精力和時(shí)間，選擇搭便車”。而監(jiān)督方面的問題則表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)過程監(jiān)督行為的缺失。對這兩個影響因素的深入訪談發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)認(rèn)為評價(jià)與監(jiān)督是組長或老師的職責(zé)，所以他們較少關(guān)注。研究還發(fā)現(xiàn)，目前較為普遍的小組集體評分并不能得到同學(xué)們的認(rèn)可。絕大多數(shù)受訪者明確表示，希望能“按照小組成員貢獻(xiàn)分別評分”。

四、總結(jié)與討論

本研究采用扎根理論及其方法，不帶預(yù)設(shè)地從43份訪談數(shù)據(jù)中抽象出10個影響合作學(xué)習(xí)的概念范疇，它們是目標(biāo)、計(jì)劃、分工、合作、積極性、交流溝通、矛盾沖突、組長、評價(jià)與監(jiān)督。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)借助Nvivo 11軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整合處理，逐條分析上述各范疇子編碼與其他范疇之間的關(guān)系。訪談數(shù)據(jù)顯示，上述范疇中，“目標(biāo)”、“分工”、“合作”、“計(jì)劃”、“積極性”、“交流溝通”、“矛盾沖突”7個范疇，每兩個范疇之間存在相互影響的關(guān)系，“組長”、“評價(jià)”、“監(jiān)督”3個范疇對其他7個范疇產(chǎn)生單向影響。這3個范疇存在于學(xué)習(xí)過程之外，同時(shí)又作用于整個學(xué)習(xí)過程。在所有的范疇中，“目標(biāo)”是合作學(xué)習(xí)活動的核心。據(jù)此，本研究提出合作學(xué)習(xí)的影響因素結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。

1.目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)活動的核心

斯萊文認(rèn)為，小組目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，它有助于形成一種精神并鼓勵學(xué)生彼此幫助。小組目標(biāo)意味著在合作性的課堂上，個人的努力有助于同伴的目標(biāo)達(dá)成。[13]顯然，要想在小組中建立一種積極的、相互依賴的互動關(guān)系，必須要有得到全體小組成員認(rèn)可的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣可以使每一個成員承擔(dān)這個目標(biāo)某一方面的責(zé)任，同時(shí)又能和其他組員相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究認(rèn)為，之所以會出現(xiàn)“沒有目標(biāo)或沒有統(tǒng)一目標(biāo)”等現(xiàn)象，是因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)的最初環(huán)節(jié)，學(xué)生們面臨的往往是一個籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員需要對這個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析和討論，共同將其明確化、清晰化。

2. 有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該兼顧分工與合作

研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)中的分工與合作相輔相成，缺一不可。分工是學(xué)習(xí)任務(wù)的明確化，合作則是確保學(xué)習(xí)任務(wù)完成的必要條件。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜（Johnson）認(rèn)為，成功的合作學(xué)習(xí)要保證小組成員的相互依賴與成員的個體責(zé)任制共同存在。[14]每位成員要明確自己在合作學(xué)習(xí)任務(wù)中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，并能在整個學(xué)習(xí)過程中與其他成員進(jìn)行合作互助。那么，如何在有效分工的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行有效合作呢？本研究認(rèn)為，首先，小組成員在學(xué)習(xí)過程中彼此監(jiān)督，遇到困難時(shí)能互相幫助；其次，小組成員應(yīng)定期就各自負(fù)責(zé)的任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)、交流與改進(jìn)，共同完成小組作業(yè)。

3.及時(shí)的交流與溝通是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的必要條件

本研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中的“合作”行為是需要小組成員間的交流溝通完成的。首先，小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過全體組員的交流溝通得以明確；其次，交流溝通可以讓組員共同解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，并可以化解各種矛盾和分歧；再者，在交流溝通中，組員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以分享和升華。約翰遜（Johnson）認(rèn)為，“面對面的促進(jìn)性互動在合作學(xué)習(xí)中有著重要的作用”。在這種互動中，“個體彼此提供有效的幫助；交流、分享所需的資源和信息， 以便更有效地處理加工這些信息；彼此提供反饋信息，以提高合作的績效”[15]。這種“面對面的促進(jìn)性互動”就是一種充分的、有效的交流和溝通。

4.組長、監(jiān)督與評價(jià)是合作學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的保障

本研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成需要借助一定的監(jiān)督、管理與評價(jià)機(jī)制。相比中小學(xué)階段，大學(xué)教師對課程作業(yè)的完成過程更容易疏于監(jiān)督和管理。在此情形下，組長的作用就非常重要。在有效的小組合作學(xué)習(xí)中，組長往往承擔(dān)了很多管理與監(jiān)督工作。組長可以組織成員共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、協(xié)調(diào)任務(wù)分工、督促學(xué)習(xí)進(jìn)程，且在合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)能及時(shí)協(xié)調(diào)處理。此外，教師應(yīng)協(xié)同組長制定可激勵小組成員學(xué)習(xí)積極性的評價(jià)機(jī)制，例如采取按照組員貢獻(xiàn)評分、組員互評、成員淘汰機(jī)制等，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開展。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）