胡英芹 吳堅(jiān)

摘 要：美國(guó)貝勒大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，通過制定全面發(fā)展與多元需求并重的教育目標(biāo)、構(gòu)建“主修+輔修”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、提供拓展學(xué)生視野的國(guó)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、開展“機(jī)遇+行動(dòng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園實(shí)踐活動(dòng)和引進(jìn)政校企多方社會(huì)資源等具體路徑，形成整合聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)關(guān)系，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。貝勒大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，呈現(xiàn)出面向全體學(xué)生設(shè)置健全的課程體系、以項(xiàng)目為依托系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)位證書和融入國(guó)際市場(chǎng)的全球創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等典型的特征，這些實(shí)施路徑及特征對(duì)我國(guó)高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)、開展國(guó)際合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化校園氛圍具有一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：貝勒大學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；路徑；特征；啟示

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深化，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的教育理念和教育模式，其重心在于“教育”，目的在于“啟蒙學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力”，最終為社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)建設(shè)提供有效的人才支撐。美國(guó)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步最早和發(fā)展最好的國(guó)家。貝勒大學(xué)（Baylor University）是美國(guó)德克薩斯州歷史最長(zhǎng)的私立大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于20世紀(jì)70年代末。自1977年開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)以來(lái)，該校一直在創(chuàng)業(yè)研究和教學(xué)能力上有著全面而深入的發(fā)展，經(jīng)過40年的時(shí)間已經(jīng)形成一系列獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐項(xiàng)目[1]，從當(dāng)初的商學(xué)院及少數(shù)工程學(xué)院的專業(yè)開設(shè)，到如今全校性各學(xué)院的全面覆蓋；從重視校內(nèi)、國(guó)內(nèi)到全球化跨國(guó)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的拓展，充分凸顯了貝勒大學(xué)對(duì)全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技能的重視。開拓學(xué)生國(guó)際視野及國(guó)際商業(yè)洞察能力的培養(yǎng)，也成為貝勒大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵因素。貝勒大學(xué)創(chuàng)業(yè)與企業(yè)創(chuàng)新部門近四十年致力于創(chuàng)業(yè)和發(fā)展新風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)和實(shí)踐，如今在美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中排名前列。據(jù)2018年“普林斯頓評(píng)論”關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育排名顯示，貝勒大學(xué)本科創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目位列第9名。[2]到目前為止，全校性實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為貝勒大學(xué)的辦學(xué)特色和亮點(diǎn)，為該校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)及學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成夯實(shí)了基礎(chǔ)。本文以美國(guó)貝勒大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，以期為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供一定的借鑒。

一、美國(guó)貝勒大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

貝勒大學(xué)通過制定明確的目標(biāo)、構(gòu)建完整的課程體系、提供國(guó)際化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、開展豐富的校園活動(dòng)和引進(jìn)多方社會(huì)資源等路徑，展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，形成整合聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)關(guān)系，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（一）制定全面發(fā)展與多元需求并重的教育目標(biāo)

學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，決定了它未來(lái)的發(fā)展前景，是引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。貝勒大學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著明確的教育目標(biāo)：

一是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，掌握將來(lái)從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的必要技能，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀和倫理道德信仰的反思，成為日后從事有益于社會(huì)生活的必要條件；其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生追求創(chuàng)新和開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所賦予的知識(shí)與技能不僅僅是成為取得成功的必要條件和有用工具，更應(yīng)該通過這些鼓勵(lì)學(xué)生追求更高目標(biāo)，肩負(fù)起社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感。貝勒大學(xué)文化底蘊(yùn)深厚，堅(jiān)守大學(xué)在育人和服務(wù)社會(huì)方面的使命。從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，校方一直堅(jiān)守信念，提供給學(xué)生核心價(jià)值觀和道德信仰的指南，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生信仰，使學(xué)生日后在更大更廣的社會(huì)中學(xué)會(huì)不斷審視自己的工作和生活，幫助他們?nèi)姘l(fā)展，這正是貝勒大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一個(gè)重要的組成部分。

二是滿足學(xué)生的多元需求。貝勒大學(xué)面向全體學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基本技能的“加速創(chuàng)業(yè)課程”；面向本科生開設(shè)了分析創(chuàng)業(yè)公司運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的“貝勒天使網(wǎng)絡(luò)分析項(xiàng)目”；面向碩士生開設(shè)了評(píng)估公司潛在投資和市場(chǎng)調(diào)研反饋的“風(fēng)險(xiǎn)投資伙伴”課程。為鍛煉學(xué)生的科研能力，針對(duì)商學(xué)院、工程學(xué)院和法學(xué)院跨學(xué)科、跨校區(qū)合作和全球合作伙伴關(guān)系研究，設(shè)置了“技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（TEI）”；為滿足學(xué)術(shù)研究的碩博士層次在不同政策和學(xué)術(shù)背景下探討當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)，開展了“麥克萊恩團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)項(xiàng)目”。[3]貝勒大學(xué)類型多樣的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這種為所有學(xué)生提供校園創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)得益于貝勒大學(xué)擁有健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，多年的積累形成了一系列獨(dú)特而有影響力的創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而廣泛地影響。該校在課程教學(xué)、課程體系引導(dǎo)下開展的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的全面發(fā)展和多元需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，勇于創(chuàng)業(yè)，敢于冒險(xiǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的教育目標(biāo)。

（二）構(gòu)建“主修+輔修”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

貝勒大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在主修與輔修課程的數(shù)量和類型兩個(gè)維度，這兩個(gè)維度的共同發(fā)展對(duì)貝勒大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展所取得的實(shí)效也起著重要的作用，鼓勵(lì)和推動(dòng)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。貝勒大學(xué)對(duì)所有本科創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的學(xué)生明確要求需要主修學(xué)習(xí)《創(chuàng)業(yè)過程》（Entrepreneurial Process）、《創(chuàng)業(yè)融資》（Entrepreneurial Finance）和《創(chuàng)業(yè)型領(lǐng)導(dǎo)》（ Entrepreneurial Leadership）三門課程，將這三門課程組合在一起學(xué)習(xí)，正好與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)機(jī)遇框架（Opportunity to Action framework）相吻合，讓學(xué)生掌握一些基本的商業(yè)技能，同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何管理一個(gè)成長(zhǎng)中的公司，促進(jìn)商業(yè)道德和誠(chéng)信的領(lǐng)導(dǎo)。[4]創(chuàng)業(yè)行動(dòng)機(jī)遇類課程是貝勒大學(xué)本科和研究生階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，貫穿于高等教育各層次的學(xué)術(shù)專業(yè)課程。開設(shè)這類課程的主要原因是讓當(dāng)前學(xué)生更多關(guān)注如何開創(chuàng)或識(shí)別創(chuàng)業(yè)環(huán)境，然后在這種創(chuàng)業(yè)環(huán)境中運(yùn)用最新的創(chuàng)業(yè)研究成果來(lái)實(shí)施一套最佳的實(shí)踐方案，通過這種實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性地思考、評(píng)判創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的吸引度、有效抓住每一次新冒險(xiǎn)中帶來(lái)的機(jī)會(huì)。該類課程旨在鼓勵(lì)學(xué)生面臨挑戰(zhàn)，掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，最后幫助學(xué)生將最初“可能是什么”的想法轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，最終變成現(xiàn)實(shí)。[5]

在輔修課程方面，貝勒大學(xué)非常重視實(shí)操，開設(shè)了內(nèi)容豐富、形式多樣、數(shù)量眾多且面向全體學(xué)生的輔修課程，如“加速創(chuàng)業(yè)課程”“貝勒天使網(wǎng)絡(luò)分析項(xiàng)目”“企業(yè)員工實(shí)習(xí)課程”“巨大突破”“麥克萊恩團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)項(xiàng)目”“風(fēng)險(xiǎn)投資伙伴”“技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（TEI）”等?！凹铀賱?chuàng)業(yè)課程”針對(duì)于每個(gè)專業(yè)的學(xué)生開放，時(shí)長(zhǎng)兩個(gè)學(xué)期，由兩個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者講授創(chuàng)業(yè)教育的基本理論知識(shí)和實(shí)踐。上述輔修課程讓學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)，如何組建有效團(tuán)隊(duì)，如何執(zhí)行高潛力項(xiàng)目的能力。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目公司都將獲得5000美元的創(chuàng)業(yè)初始資金和一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)家為時(shí)一個(gè)學(xué)期的幫助，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生新公司的運(yùn)營(yíng)，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)取得成功。另外，貝勒大學(xué)商學(xué)院為非商學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了一項(xiàng)18個(gè)學(xué)分的輔修創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目和多種類型的9個(gè)學(xué)分的創(chuàng)業(yè)證書培訓(xùn)項(xiàng)目，所有選修商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程的非商學(xué)專業(yè)學(xué)生必須選擇《創(chuàng)業(yè)過程》《專業(yè)銷售和溝通技巧》《談判與沖突解決》這三門課程[6]，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)過程中基本技能和解決問題的辦法。

（三）提供拓展學(xué)生視野的國(guó)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

為開闊學(xué)生的國(guó)際視野，促進(jìn)國(guó)際合作和構(gòu)建全球化合作伙伴關(guān)系，貝勒大學(xué)創(chuàng)業(yè)部設(shè)置了以國(guó)際化為主題的4個(gè)學(xué)分的國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，包括“非洲的社會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（Social Entrepreneurship in Africa）”“亞洲的技術(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（Technology Entrepreneurship in Asia）”“拉丁美洲的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（Entrepreneurship in Latin America）”“歐洲的貝勒創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（Baylor Entrepreneurship in Europe）”等。每個(gè)項(xiàng)目旨在幫助學(xué)生理解不同地區(qū)的獨(dú)特文化和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，但每個(gè)項(xiàng)目都有其明顯不同的結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)。

“非洲的社會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”是為期兩周面向所有專業(yè)的學(xué)生項(xiàng)目[7]，參加該項(xiàng)目的學(xué)生首先在貝勒大學(xué)接受12個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)，培訓(xùn)方式是以學(xué)生為主導(dǎo)的討論，結(jié)束在校內(nèi)的培訓(xùn)后學(xué)生將前往盧旺達(dá)學(xué)習(xí)15天，重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)業(yè)發(fā)展和商業(yè)活動(dòng)。在此項(xiàng)目中，學(xué)生通過活動(dòng)親身感受發(fā)展中國(guó)家創(chuàng)業(yè)者所面臨的挑戰(zhàn)，并運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)業(yè)技能制定出針對(duì)盧旺達(dá)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題的創(chuàng)新性解決方案，通過研究來(lái)幫助當(dāng)?shù)匦☆~金融公司正常運(yùn)作，同時(shí)為盧旺達(dá)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。[8]“拉丁美洲的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”和“非洲的社會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”有相似之處，時(shí)長(zhǎng)都是兩周并且向所有學(xué)生開放。不同之處是該項(xiàng)目旨在讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)貒?guó)家的創(chuàng)業(yè)情況和其他專家所關(guān)注的本地和全球化問題，包括貿(mào)易協(xié)定的最新細(xì)節(jié)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的作用和其他重要的經(jīng)濟(jì)、政治和文化問題，除盧旺達(dá)以外主要有古巴、多米尼加共和國(guó)和哥斯達(dá)黎加等國(guó)家參與該項(xiàng)目。這些項(xiàng)目不僅有力地補(bǔ)充或加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，給予了學(xué)生了解世界文化、增進(jìn)彼此了解的機(jī)會(huì)，也增強(qiáng)了學(xué)生樹立全球化的戰(zhàn)略眼光和戰(zhàn)略思維，提升國(guó)際合作的意識(shí)。

“亞洲的科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”為期六周，主要是針對(duì)中國(guó)市場(chǎng)，貝勒大學(xué)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)與有技術(shù)和商科背景的中國(guó)學(xué)生一起探討中國(guó)實(shí)體企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程，學(xué)生們?yōu)橹袊?guó)實(shí)體企業(yè)的合作發(fā)明者或者合作公司實(shí)施一個(gè)團(tuán)隊(duì)技術(shù)項(xiàng)目，幫助他們?cè)u(píng)估和驗(yàn)證這些技術(shù)型企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展?fàn)顩r。[9]“歐洲的貝勒創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”是一個(gè)為期五周的針對(duì)貝勒大學(xué)商學(xué)專業(yè)學(xué)生的特定項(xiàng)目，學(xué)生們到達(dá)10個(gè)城市和7個(gè)國(guó)家，隨同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家和管理者訪問一些活躍在世界舞臺(tái)的動(dòng)態(tài)組織和國(guó)際領(lǐng)先組織，根據(jù)掌握的情況建立一個(gè)啟動(dòng)全球創(chuàng)業(yè)的商業(yè)計(jì)劃。該項(xiàng)目是通過實(shí)地考察讓貝勒大學(xué)商學(xué)專業(yè)的學(xué)生充分利用專業(yè)知識(shí)，了解全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向，開展跨國(guó)企業(yè)合作交流，實(shí)施全球創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。[10]

（四）開展“機(jī)遇+行動(dòng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園實(shí)踐活動(dòng)

課程和教學(xué)方法上的創(chuàng)新一直是貝勒大學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)問題。貝勒大學(xué)堅(jiān)信，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最好的方式就是能為學(xué)生提供所有課程的實(shí)踐操作及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過模擬實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的形式真正將機(jī)遇轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。貝勒大學(xué)校園豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不同類別的學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，規(guī)格各異的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，從不同層面為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，提升了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。校園擁有“創(chuàng)業(yè)生活學(xué)習(xí)中心（Entrepreneurship Living-Learning Center）”“鮑夫創(chuàng)業(yè)與自由企業(yè)中心（Baugh Center for Entrepreneurship and Free Enterprise）”“家族企業(yè)研究中心（Institute for Family Business）”“新企業(yè)競(jìng)賽（New Venture Competition）”等?！皠?chuàng)業(yè)生活學(xué)習(xí)中心”是為有創(chuàng)業(yè)思維的學(xué)生提供公寓式的居住環(huán)境，通過生活服務(wù)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)環(huán)境讓學(xué)生從事各種各樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)他們的新想法、新構(gòu)思轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，獲得創(chuàng)業(yè)的成功，最終服務(wù)于學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)。“新企業(yè)競(jìng)賽”是貝勒大學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，展示商業(yè)計(jì)劃的一種比賽，主要是通過計(jì)劃書進(jìn)一步展示學(xué)生如何創(chuàng)建、管理和擁有自己的企業(yè)。[11]到目前為止，貝勒大學(xué)已經(jīng)舉辦了6期“貝勒新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”，競(jìng)賽為期兩天，采用淘汰賽方法，來(lái)自全球大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手們的商業(yè)計(jì)劃都要接受專家的評(píng)審，最后評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀企業(yè)可獲得獎(jiǎng)金和重要的實(shí)物商業(yè)支持服務(wù)。迄今為止，參加競(jìng)賽的學(xué)生共獲150000美元的獎(jiǎng)金來(lái)支持他們的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。[12]當(dāng)然，這些校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)的開展離不開多方社會(huì)資源的引進(jìn)和多元主體的參與，為此提供一定的資金保障和智力支持。

（五）引進(jìn)政校企多方的社會(huì)資源

美國(guó)是個(gè)高度市場(chǎng)化的國(guó)家，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展來(lái)自社會(huì)多方面的支持，如社會(huì)獨(dú)立智庫(kù)考夫曼基金會(huì)、科爾曼基金會(huì)和私人捐贈(zèng)等。貝勒大學(xué)為促進(jìn)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，整合州政府、中小型企業(yè)、宗教團(tuán)體、社區(qū)和校友會(huì)等各方資源，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，尋求創(chuàng)業(yè)資金，幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。貝勒天使網(wǎng)絡(luò)（BAN）是一個(gè)投資者的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，該網(wǎng)絡(luò)由顧問委員會(huì)建議，運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)由教職員工和學(xué)生組成。主要目的是為創(chuàng)業(yè)者提供早期階段的運(yùn)作資本，為本科生提供為期兩個(gè)學(xué)期的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育，并讓學(xué)生廣泛參與BAN的運(yùn)作與管理。投資者作為貝勒天使網(wǎng)絡(luò)的成員，可以通過直接的私人投資來(lái)幫助新興企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資金。[13]“貝勒天使網(wǎng)絡(luò)分析師項(xiàng)目”（Baylor Angel Network Analyst Program）主要是讓實(shí)習(xí)學(xué)生負(fù)責(zé)BAN各方面情況的分析，包括分析潛在交易，提出分析委員會(huì)的篩選，通過在線門戶網(wǎng)站進(jìn)行采購(gòu)交易，組織和實(shí)施公司報(bào)告會(huì)議等，通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的培訓(xùn)和體驗(yàn)，為他們?nèi)蘸髣?chuàng)業(yè)公司的運(yùn)營(yíng)操作打下一定的基礎(chǔ)。到目前為止，許多BAN的學(xué)生已經(jīng)圓滿完成了該項(xiàng)目的計(jì)劃任務(wù)，并在企業(yè)投資銀行和私募股權(quán)等各個(gè)領(lǐng)域開始了他們的職業(yè)生涯。[14]此外，貝勒大學(xué)與州政府、中小企業(yè)建立協(xié)同育人的互動(dòng)機(jī)制，充分利用州政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供各類資源，特別是創(chuàng)業(yè)資金方面的支持，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展。同時(shí)中小企業(yè)也會(huì)為大學(xué)生新創(chuàng)企業(yè)提供各種服務(wù)資源，關(guān)于資金的籌備、財(cái)務(wù)的分析和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的建議等，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，降低創(chuàng)業(yè)失敗的機(jī)率。貝勒大學(xué)正是通過學(xué)校引進(jìn)多方社會(huì)資源，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

二、美國(guó)貝勒大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校教育教學(xué)的方方面面。貝勒大學(xué)通過長(zhǎng)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，形成了健全的課程體系、系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)位證書和跨國(guó)際合作的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目等典型的特征。與哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)和百森商學(xué)院等著名大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相比，美國(guó)貝勒大學(xué)并非那么引人注目。哈佛大學(xué)商學(xué)院1947年率先設(shè)置了第一門創(chuàng)業(yè)教育課程被譽(yù)為美國(guó)大學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首演者；素有“世界理工大學(xué)之最”的麻省理工學(xué)院通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，引領(lǐng)高精尖技術(shù)潮流；享有“硅谷心臟”之譽(yù)的斯坦福大學(xué)由于培育出一大批優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而誕生了谷歌、雅虎等世界級(jí)巨型企業(yè)；還有為世界各國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供模本的百森商學(xué)院；而美國(guó)貝勒大學(xué)則以其深厚的創(chuàng)業(yè)文化氣息、樸實(shí)的人文科學(xué)素養(yǎng)將全校性創(chuàng)業(yè)教育理念扎根于大學(xué)校園，彰顯了貝勒大學(xué)以人為本，人人有機(jī)會(huì)、個(gè)個(gè)重參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精髓。

（一）面向全體學(xué)生設(shè)置健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

貝勒大學(xué)在1977年便開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，是美國(guó)第一所向?qū)W生提供正規(guī)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校，從當(dāng)初的商學(xué)院及少數(shù)的工程學(xué)院到目前的全校性覆蓋，使貝勒大學(xué)擁有健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，面向全體學(xué)生開設(shè)的各種各樣旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)課程。從本科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，到碩士的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作課程，再到博士的研究性項(xiàng)目課程，形成了相互聯(lián)系、相互貫通且相互補(bǔ)充的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強(qiáng)了學(xué)生從理論基礎(chǔ)、課程體驗(yàn)到項(xiàng)目研究的思維能力。貝勒大學(xué)為了給予每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，對(duì)非商學(xué)專業(yè)的學(xué)生也提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，獲取創(chuàng)業(yè)證書，提供創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)證明。同時(shí)，貝勒大學(xué)還創(chuàng)建了跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，主要基于不同學(xué)科背景設(shè)置了各類層次不同的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生可以通過完成項(xiàng)目而取得創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)學(xué)位證書，這種為跨學(xué)科專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育的輔修課程、證書培訓(xùn)以及學(xué)位證書等舉措也是貝勒大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生的有效路徑。

（二）以項(xiàng)目為依托的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)學(xué)位證書

貝勒大學(xué)以專業(yè)為背景，課程為載體，項(xiàng)目為依托，通過創(chuàng)新項(xiàng)目的開展為每一個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)教育學(xué)位證書。貝勒大學(xué)針對(duì)本科生、研究生和博士開設(shè)了各種不同類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受創(chuàng)業(yè)教育，都有能力獲取創(chuàng)業(yè)教育學(xué)位證書。目前貝勒大學(xué)已為全體學(xué)生提供了包括本科、研究生和博士層次的學(xué)位證書。具體而言，不同層次的學(xué)位證書項(xiàng)目主要包括創(chuàng)業(yè)學(xué)位課程、創(chuàng)新課程和聯(lián)合課程項(xiàng)目、全球課程創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、課外活動(dòng)項(xiàng)目等[15]，大學(xué)本科主要采取創(chuàng)業(yè)教育學(xué)位模式，該模式強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)業(yè)教育的課程以必修課和選修課的形式讓學(xué)生完成學(xué)位學(xué)習(xí)要求并拿到學(xué)位。碩士學(xué)位項(xiàng)目即通過一系列創(chuàng)新課程去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新的創(chuàng)業(yè)過程，使其遵循創(chuàng)業(yè)行動(dòng)機(jī)遇的框架。這些創(chuàng)新課程重點(diǎn)在于科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)合作，其中包括一系列與工程類學(xué)生跨學(xué)科共同完成的團(tuán)隊(duì)教學(xué)課程。貝勒大學(xué)的創(chuàng)業(yè)博士學(xué)位是一個(gè)以經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他學(xué)科為基礎(chǔ)的研究性學(xué)位，貝勒大學(xué)是美國(guó)為數(shù)不多的提供創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域博士學(xué)位項(xiàng)目學(xué)校之一。這主要基于貝勒大學(xué)長(zhǎng)期的創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的研究技能，從而推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展。與此同時(shí)，還在頂尖研究型大學(xué)中建設(shè)了高影響力的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教師主要幫助學(xué)生掌握精深的創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論、研究方法論及懂得研究成果的發(fā)表過程。[16]該博士學(xué)位項(xiàng)目還強(qiáng)調(diào)教學(xué)卓越，強(qiáng)調(diào)如何在本土化和國(guó)際化相結(jié)合的情況下進(jìn)行國(guó)際合作，開展國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育。

（三）融入國(guó)際市場(chǎng)的全球創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

在全球化的背景下，貝勒大學(xué)為了提高學(xué)生對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的洞察力，了解全球化經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，盡早融入國(guó)際市場(chǎng)，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面不僅僅局限于國(guó)內(nèi)，而是定位于國(guó)際范圍。創(chuàng)建以國(guó)際化為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，通過與世界不同地區(qū)開展國(guó)際合作，給學(xué)生一種“浸入式”的學(xué)習(xí)情景及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，如“拉丁美洲的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”和“非洲的社會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”都是讓學(xué)生通過項(xiàng)目活動(dòng)的親身感受，了解不同地區(qū)的獨(dú)特文化和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，真正體會(huì)發(fā)展中國(guó)家創(chuàng)業(yè)者所面臨的挑戰(zhàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！皝喼薜目萍紕?chuàng)業(yè)項(xiàng)目”就是讓學(xué)生共同參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程，幫助學(xué)生分析中國(guó)企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程所涉及到的各種影響因素，如何有的放矢進(jìn)行解決和協(xié)調(diào)，提高學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的分析能力和判斷能力。“歐洲的貝勒創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”則是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)歐洲企業(yè)在實(shí)踐創(chuàng)新過程中所關(guān)注的各種熱點(diǎn)問題，學(xué)生通過國(guó)外企業(yè)文化的耳濡目染，潛移默化地培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。總體來(lái)說，貝勒大學(xué)通過開展融入國(guó)際市場(chǎng)的全球化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生具有全球化思維的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓國(guó)際合作貫穿于貝勒大學(xué)的方方面面，活躍于國(guó)際舞臺(tái)。

由此可見，一個(gè)學(xué)校健全的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障；專業(yè)的學(xué)位證書是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可；全球創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是國(guó)際合作的充分體現(xiàn)。

三、美國(guó)貝勒大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效

美國(guó)貝勒大學(xué)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出一批批既有翔實(shí)研究能力，又具有國(guó)際視野且具備企業(yè)家思維的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊跟時(shí)代發(fā)展?jié)M足學(xué)生需求，提供機(jī)會(huì)給予每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展，最終不忘貝勒大學(xué)的辦學(xué)宗旨，回饋并服務(wù)于社會(huì)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全球化，拓展了學(xué)生的國(guó)際視野

在當(dāng)今開放型的世界經(jīng)濟(jì)體系中，隨著人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為一項(xiàng)世界各國(guó)呼吸與共的教育事業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全球化，不僅意味著世界各國(guó)積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尋求合作與共同發(fā)展，也意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)具有全球視野、能把握國(guó)際創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)業(yè)人才。貝勒大學(xué)以國(guó)際化交流能力培養(yǎng)為宗旨，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為平臺(tái)，構(gòu)建全球性創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，致力于國(guó)際化人才的培養(yǎng)，探討并踐行了融系統(tǒng)課程教學(xué)、校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐平臺(tái)和國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)實(shí)踐為一體的教學(xué)模式，從發(fā)展中國(guó)家到發(fā)達(dá)國(guó)家，從非洲地區(qū)到亞洲、歐洲，與全球范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)合作提供學(xué)生赴國(guó)際創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，構(gòu)筑起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂，多層次、多形式和全方位的推進(jìn)國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，拓展了學(xué)生們的國(guó)際視野。經(jīng)過多年的不懈努力，貝勒大學(xué)在傳承中求創(chuàng)新，涌現(xiàn)出一大批成功實(shí)踐育人的經(jīng)典范例，成為美國(guó)得克薩斯州創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要源泉。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全校性實(shí)施，給予了每個(gè)學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)

面向全校學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和思維的全校性創(chuàng)業(yè)教育理念已成為當(dāng)前世界范圍內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)。貝勒大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不僅僅局限于商學(xué)院，而是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全校范圍內(nèi)形成了多個(gè)項(xiàng)目組織或中心組成的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，面向全體學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，給予了每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)與環(huán)境，同時(shí)也為多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)提供了機(jī)遇。近十年來(lái)，貝勒大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也取得引人矚目的成績(jī)：2007年“財(cái)富”小企業(yè)評(píng)選的25強(qiáng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，貝勒大學(xué)的項(xiàng)目也是其中之一；2010年獲得納斯達(dá)克中心（NASDAQ Center）創(chuàng)業(yè)卓越獎(jiǎng)；根據(jù)2013年Unigo和30000名大學(xué)生的投票結(jié)果，貝勒大學(xué)被評(píng)為有抱負(fù)企業(yè)家的十所高校之一；2013年獲得 鮑比·比澤爾加速創(chuàng)業(yè)計(jì)劃創(chuàng)新成果獎(jiǎng)（Bobby G.Bizzell Innovative Achievement Award for the Accelerated Ventures Program）。[17]因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)是“育人”，而不只是“賺錢”。貝勒大學(xué)以人為本，給予了每個(gè)學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回歸到人的發(fā)展，注重學(xué)生素質(zhì)提升，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力和個(gè)性發(fā)展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化，全面促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)，其中涵蓋著各種復(fù)雜要素，包括社會(huì)、文化、政策與經(jīng)濟(jì)等環(huán)境要素，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)價(jià)值、社會(huì)文化和個(gè)體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度等文化要素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化，就是通過激活關(guān)鍵要素、形成互動(dòng)體系以發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體功能。貝勒大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已呈現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)化，學(xué)校建立多部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制和相關(guān)制度，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化服務(wù)平臺(tái)等，統(tǒng)籌推進(jìn)該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。為學(xué)生提供體驗(yàn)性學(xué)習(xí)場(chǎng)所、創(chuàng)客空間、全真模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力；采取跨學(xué)科的方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)通過不同學(xué)科的橫向交叉培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)的調(diào)查數(shù)據(jù)可得，2017年，貝勒大學(xué)研究生項(xiàng)目在美國(guó)新聞和世界報(bào)道的排名為第9，比2011年排名第13[18]提前了4個(gè)排位。2013年在專業(yè)創(chuàng)業(yè)商業(yè)周刊進(jìn)行的最佳本科生商學(xué)院的排名為第3。[19]這些成績(jī)都有力地說明了貝勒大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面所取得的成效。

四、啟示

貝勒大學(xué)的創(chuàng)業(yè)文化濃厚，得益于開展有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，但貝勒大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育并不是一蹴而就的，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初發(fā)展階段，需要明確目標(biāo)，獲取發(fā)展動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)各類課程，爭(zhēng)取資金保障，尋求國(guó)際合作伙伴，同時(shí)還需要提供豐富的校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)吸引教職員工和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。貝勒大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為每一個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并獲得創(chuàng)業(yè)教育學(xué)位證書。它的典型性和示范性，為 “十三五”時(shí)期我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新一輪的實(shí)施提供了重要借鑒及啟示。

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

美國(guó)是最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)專業(yè)到創(chuàng)業(yè)學(xué)科的發(fā)展過程，到目前已經(jīng)形成了一套系統(tǒng)而完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，課程設(shè)置也相對(duì)科學(xué)與完善。[20]創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)和完善是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。貝勒大學(xué)設(shè)有從本科到碩士、博士完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。而我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程正處于起步階段，還沒有很好地解決創(chuàng)業(yè)課程“邊緣化”問題。為滿足學(xué)生的多元需求，高校應(yīng)確定“分層次”的課程培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)；建構(gòu)“多層次”課程體系，開設(shè)公共必修課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開設(shè)專業(yè)選修課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，開設(shè)專業(yè)必修課，培養(yǎng)有企業(yè)家思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英人員；搭建“創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”，通過舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、設(shè)置企業(yè)孵化器等方式鍛煉學(xué)生實(shí)務(wù)操作技能，深化創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，我國(guó)高校需要轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)

貝勒大學(xué)擁有各種創(chuàng)業(yè)教育中心、貝勒天使網(wǎng)絡(luò)投資平臺(tái)等，能為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源及資金支撐平臺(tái)。我國(guó)高校缺少美國(guó)這種創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)研究會(huì)或投資網(wǎng)絡(luò)等支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少有力的資源支撐和資金保障。面對(duì)這種情況，高校應(yīng)建立良性互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制[21]，依托當(dāng)?shù)貐^(qū)域的資源優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)共同組建實(shí)訓(xùn)合作基地，吸引學(xué)生參與到行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐過程中，通過實(shí)踐性活動(dòng)提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；同時(shí)依托學(xué)科專業(yè)背景，成立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目組和工作室，獲取企業(yè)資金和技術(shù)支持[22]，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展。我國(guó)高校還應(yīng)充分發(fā)揮政府、高校、企業(yè)、社區(qū)、創(chuàng)業(yè)者和校友等各方利益相關(guān)者的整體力量共同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺(tái)，集人力、技術(shù)和社會(huì)資源在校園內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)孵化器和各種創(chuàng)業(yè)基金，校園外建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或技術(shù)創(chuàng)業(yè)園等，為大學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)，爭(zhēng)取資金保障，拓寬創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，扶持創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)。[23]

（三）開展國(guó)際合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

人才是創(chuàng)新的根本，培養(yǎng)具有全球視野和創(chuàng)新精神的人才是全世界各國(guó)共同的需求。注重以全球視野推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各國(guó)積極、主動(dòng)地融入國(guó)際市場(chǎng)，開展國(guó)際合作，構(gòu)建國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同應(yīng)對(duì)人類面臨的挑戰(zhàn)，是新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)所需。貝勒大學(xué)緊跟國(guó)際步伐，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面，通過開展國(guó)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與國(guó)際合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，取得了顯著的成效，頗受學(xué)生歡迎，也促進(jìn)了貝勒大學(xué)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的全球化發(fā)展。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受高等教育體制的影響，以知識(shí)傳授為主的培養(yǎng)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程無(wú)論在設(shè)置還是設(shè)計(jì)層面都處于一種理論與實(shí)踐脫節(jié)狀態(tài)，難以滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)訴求；加之高校創(chuàng)業(yè)教育配套支持機(jī)制一體化與分散化之間的矛盾，導(dǎo)致一些綜合性支持機(jī)構(gòu)、孵化機(jī)制、配套資金機(jī)制以及政策機(jī)制等跟不上高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。[24]因此，我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面，各高校必須積極學(xué)習(xí)他國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，切忌閉門造車，充分利用國(guó)際合作的育人平臺(tái)，開展國(guó)際合作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)建跨國(guó)界協(xié)同育人的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才；讓學(xué)生融入國(guó)際市場(chǎng)，體驗(yàn)不同國(guó)家企業(yè)創(chuàng)業(yè)與成長(zhǎng)的過程，面對(duì)不同國(guó)家的創(chuàng)業(yè)環(huán)境制定合理化、本土化的創(chuàng)業(yè)實(shí)施方案；通過實(shí)踐育人、案例教學(xué)、情景模擬和體驗(yàn)教學(xué)等方法，進(jìn)一步加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

（四）營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化校園氛圍

校園文化能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，校園活動(dòng)是學(xué)生文化生活的延伸和拓展，貝勒大學(xué)源于古老的基督教大學(xué)，校園文化蘊(yùn)含著實(shí)用、慈善和創(chuàng)新精神，多類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、多形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和多元化的校園活動(dòng)成為其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培植校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的肥沃土壤。開展豐富的課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)精神貫穿于活動(dòng)過程，營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。高?？山Y(jié)合本校自身特色，開展多樣化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽、科研訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，通過比賽實(shí)踐、項(xiàng)目訓(xùn)練和學(xué)術(shù)研討讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法真正變成創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。另外，在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展時(shí)代，高校還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和媒體資源，建立學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站，定期發(fā)布校園動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生通過最快捷、最便利的渠道獲取創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)講座、比賽、模擬案例、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等信息，通過學(xué)校媒體報(bào)道和宣傳創(chuàng)業(yè)成功案例，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓更多的大學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中。[25]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中不可忽視的趨勢(shì)。

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