摘要： 簡(jiǎn)介了化學(xué)課堂“有效共識(shí)”的基本觀點(diǎn)，論述了“有效共識(shí)”與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系。以“鋁及鋁合金”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，歸納了運(yùn)用“有效共識(shí)”培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的做法。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂“有效共識(shí)”； 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)； 教學(xué)探索

文章編號(hào)： 10056629（2018）8003906 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

化學(xué)課堂“有效共識(shí)”是指研究團(tuán)隊(duì)在教學(xué)研究中共同達(dá)成的關(guān)于化學(xué)課堂有效性的思想認(rèn)識(shí)，包括“內(nèi)容系統(tǒng)”、“策略系統(tǒng)”兩個(gè)方面[1～3]。在當(dāng)前大力推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育形勢(shì)下，筆者就運(yùn)用“有效共識(shí)”培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的話題作了一點(diǎn)思考、探索，向同行們匯報(bào)。

1 “有效共識(shí)”之“內(nèi)容系統(tǒng)”中融入化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的探討

1.1 關(guān)于“內(nèi)容系統(tǒng)”的基本觀點(diǎn)

我們認(rèn)為，合理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)在“四個(gè)”層面（見(jiàn)圖1）。知識(shí)內(nèi)容，即化學(xué)學(xué)科中的核心知識(shí)；方法內(nèi)容，即化學(xué)學(xué)科中典型的研究方法；觀念內(nèi)容，即人們?cè)谡J(rèn)識(shí)化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種思維方法或?qū)W科觀念；文化內(nèi)容，即除上述三層內(nèi)容之外，蘊(yùn)含于化學(xué)教學(xué)素材中的具有育人價(jià)值的思想觀念、思維方式或?qū)徝狼槿4～7]。

“四層”內(nèi)容的地位及相互關(guān)系，即形成“內(nèi)容系統(tǒng)”。知識(shí)內(nèi)容是一堂課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，是學(xué)科教學(xué)最核心的部分；方法內(nèi)容是落實(shí)其他層面內(nèi)容，并進(jìn)行方法本質(zhì)教育的過(guò)程設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)一堂課效益的關(guān)鍵；觀念內(nèi)容是深化學(xué)科理解、彰顯學(xué)科思想的時(shí)機(jī)布局，是凸顯學(xué)科內(nèi)涵的重要載體；文化內(nèi)容是進(jìn)一步提升學(xué)科育人價(jià)值的、散點(diǎn)的素材挖掘，是開(kāi)展立德樹(shù)人教育的、靈活的機(jī)會(huì)捕捉?！八膶印眱?nèi)容，互動(dòng)發(fā)展、自下而上形成從“知識(shí)育人”到“文化育人”的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，不斷彰顯、拓展學(xué)科的育人價(jià)值[8～9]。

1.2 “內(nèi)容系統(tǒng)”與“核心素養(yǎng)”的關(guān)系

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是從化學(xué)學(xué)科的角度、從人持續(xù)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力的層面提出的素質(zhì)教育的要求，是一個(gè)完整的核心素養(yǎng)體系[10]。我們認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的“四個(gè)”層面蘊(yùn)涵或伴生著化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)梳理可以顯現(xiàn)素養(yǎng)內(nèi)涵，融入素養(yǎng)培養(yǎng)的契機(jī)（見(jiàn)圖1）。

“知識(shí)內(nèi)容”中可以融入“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的核心素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)的知識(shí)模塊有“分子、原子的構(gòu)成”，“原子結(jié)構(gòu)基本理論”，“有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的性質(zhì)”等；可以融入“變化觀念與平衡思想”的核心素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)的知識(shí)模塊有“化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律”、“溶解平衡、化學(xué)平衡的本質(zhì)”等；可以融入“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的核心素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)的知識(shí)模塊有“化學(xué)知識(shí)的用途”、“化工產(chǎn)品的工作原理”等。

“方法內(nèi)容”中可以體現(xiàn)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的核心素養(yǎng)，例如“從宏觀的角度感知化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象”，“從微觀的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)”等；可以體現(xiàn)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)，例如“通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推論反應(yīng)結(jié)果”，“將復(fù)雜的化工生產(chǎn)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)明的裝置流程”，“利用分子模型認(rèn)識(shí)分子結(jié)構(gòu)”等；可以體現(xiàn)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的核心素養(yǎng)，例如“創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“獨(dú)特的探究方案”、“對(duì)實(shí)驗(yàn)意外現(xiàn)象的探究”等。

“觀念內(nèi)容”中可以滲透“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的核心素養(yǎng)，例如“元素觀”、“微粒觀”等；可以滲透“變化觀念與平衡思想”的核心素養(yǎng)，例如“變化觀”、“平衡觀”等；可以滲透“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的核心素養(yǎng)，例如“化學(xué)史實(shí)觀”、“化學(xué)應(yīng)用價(jià)值觀”等。

“文化內(nèi)容”中可以培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的核心素養(yǎng)，例如“科學(xué)精神與人文精神、資源意識(shí)與環(huán)保觀念，創(chuàng)新思想、科技意識(shí)、生產(chǎn)力觀念”等?？傊虒W(xué)內(nèi)容的一個(gè)層面可以對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的多個(gè)維度，兩者之間及與三維教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系如圖2所示。

1.3 聚焦“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的“內(nèi)容系統(tǒng)”設(shè)計(jì)

現(xiàn)以“鋁和鋁合金”一課為例，大致歸納“內(nèi)容系統(tǒng)”設(shè)計(jì)的階段和做法，在此基礎(chǔ)上制訂三維目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

第一步，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，確定知識(shí)內(nèi)容及核心素養(yǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們首先確定本課的知識(shí)內(nèi)容： 知道鋁的物理性質(zhì)；理解鋁的化學(xué)性質(zhì)（鋁與氧氣、氯氣、氧化鐵、鹽酸、水、氫氧化鈉溶液的反應(yīng)）；知道鋁及其合金的用途。知識(shí)內(nèi)容，力求體現(xiàn)“精度”，適當(dāng)反映“廣度”，充分準(zhǔn)備“深度”。然后，從“知道鋁及其合金的用途、理解鋁的化學(xué)性質(zhì)”中確立“社會(huì)責(zé)任”、“變化觀念”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)。

第二步，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)呈現(xiàn)的規(guī)律，確定方法內(nèi)容及核心素養(yǎng)。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解鋁的化學(xué)性質(zhì)；難點(diǎn)是鋁與氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。以上知識(shí)均需要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證，因而實(shí)驗(yàn)探究法（常規(guī)方法）成為首選；同時(shí)，為了避免空氣污染、提高實(shí)驗(yàn)的成功率，對(duì)“鋁和氯氣反應(yīng)”采用教師本人演示的實(shí)驗(yàn)錄像進(jìn)行處理（實(shí)用方法）。然后，從“實(shí)驗(yàn)探究法”的運(yùn)用中確立“證據(jù)推理”、“科學(xué)探究”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)，從制作實(shí)驗(yàn)錄像的手段運(yùn)用中確立“社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)。

第三步，對(duì)照學(xué)科觀念及教學(xué)全程，選擇觀念內(nèi)容及核心素養(yǎng)。整堂課圍繞氯氣的化學(xué)性質(zhì)（氧化性）展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，而氯氣的氧化性是由氯原子的微粒結(jié)構(gòu)決定的（氯原子最外層有7個(gè)電子，容易得到電子），在這里融入“微粒觀”、“結(jié)構(gòu)觀”的觀念內(nèi)容恰到好處。另外，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中可點(diǎn)到“實(shí)驗(yàn)觀”、“變化觀”的觀念內(nèi)容。顯而易見(jiàn)，此處布設(shè)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)恰到好處。

第四步，對(duì)照文化內(nèi)容及教學(xué)全程，選擇文化內(nèi)容及核心素養(yǎng)。本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是簡(jiǎn)介“鋁的發(fā)現(xiàn)”。通過(guò)學(xué)生自主閱讀丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特（Hans Christian Oersted， 17771851）、德國(guó)化學(xué)家維勒（Wohler. F. 18001882）發(fā)現(xiàn)鋁的故事，可以滲透“科學(xué)精神”、“團(tuán)隊(duì)合作”的文化內(nèi)容；而從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度觀之，則可以培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的核心素養(yǎng)。

第五步，梳理采點(diǎn)、綜合考慮，確立“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)重點(diǎn)。以上分析看到，本課中可以融入的核心素養(yǎng)5個(gè)維度都涉及到了。根據(jù)素養(yǎng)采點(diǎn)的頻次，綜合考慮素養(yǎng)落實(shí)的針對(duì)性、可能性和最佳效果，最后確立本課的培養(yǎng)重點(diǎn)——科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。

2 “有效共識(shí)”之“策略系統(tǒng)”中融入化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的探討

2.1 關(guān)于“策略系統(tǒng)”的基本觀點(diǎn)

“策略系統(tǒng)”的研究成果形成于2007～2014年。我們認(rèn)為，有效的教學(xué)策略應(yīng)包括“六個(gè)”關(guān)鍵要素（見(jiàn)圖3）?！澳繕?biāo)”（即教學(xué)目標(biāo)），對(duì)課堂進(jìn)行方向定位和過(guò)程引導(dǎo)?！熬€索”（即教學(xué)線索），是貫穿一堂課的思想、理念或教學(xué)發(fā)展的關(guān)系，體現(xiàn)教師授課縱向推進(jìn)的思路?！敖Y(jié)構(gòu)”（即課堂結(jié)構(gòu)），是課堂教學(xué)的基本框架，體現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化配置?！皢?wèn)題”（即有效問(wèn)題），是承載教學(xué)內(nèi)容的核心載體，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵抓手?！碍h(huán)節(jié)”（即教學(xué)環(huán)節(jié)），是針對(duì)課堂探究點(diǎn)開(kāi)展的活動(dòng)程序及教學(xué)行為?！胺椒ā保磳W(xué)習(xí)方法），是在探究活動(dòng)之后，對(duì)思維要點(diǎn)或思想方法進(jìn)行精心歸納及符號(hào)呈現(xiàn)[11～16]。

“六要素”之間的關(guān)系、運(yùn)作即形成“策略系統(tǒng)”。首先，“目標(biāo)”對(duì)其他要素進(jìn)行引領(lǐng)、監(jiān)控；然后，“線索”啟動(dòng)教學(xué)，并以“問(wèn)題”為抓手推進(jìn)活動(dòng)?！昂诵膯?wèn)題”不斷生成縱向結(jié)構(gòu)，“相關(guān)問(wèn)題”不斷形成橫向結(jié)構(gòu)；對(duì)每個(gè)“問(wèn)題”實(shí)施精簡(jiǎn)“環(huán)節(jié)”之后，進(jìn)行思想方法的總結(jié)和精致符號(hào)的固定[17～19]。

2.2 “策略系統(tǒng)”與“核心素養(yǎng)”的關(guān)系

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，立足高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，或體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思想和方法，或從實(shí)踐層面進(jìn)行激勵(lì)創(chuàng)新，或進(jìn)一步揭示化學(xué)學(xué)習(xí)中更高層面的價(jià)值追求[20]。其學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)、深入與教學(xué)策略的實(shí)施、干預(yù)是密不可分的。下面主要圍繞“鋁及鋁合金”一課，談?wù)劇安呗韵到y(tǒng)”中融入“核心素養(yǎng)”的問(wèn)題。

2.2.1 “目標(biāo)”中“核心素養(yǎng)”的融入

為了強(qiáng)化“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)意識(shí)，推動(dòng)“核心素養(yǎng)”的課堂落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)盡可能融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)。這項(xiàng)工作要與前文“內(nèi)容系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)緊密地結(jié)合起來(lái)。

例如，在“鋁和鋁合金”一課中，為了幫助學(xué)生理解、接受“鋁與氧氣、氯氣、氧化鐵、鹽酸、水、氫氧化鈉溶液”的化學(xué)反應(yīng)（知識(shí)內(nèi)容），可以設(shè)計(jì)這樣的“過(guò)程與方法”目標(biāo)： 在探究鋁的化學(xué)性質(zhì)的過(guò)程中，感受“提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)論證—得出結(jié)論”的思想方法（針對(duì)“科學(xué)探究”、“證據(jù)推理”）。為了讓學(xué)生感受“鋁”的發(fā)現(xiàn)、用途對(duì)人類作出的貢獻(xiàn)（文化內(nèi)容），可以設(shè)計(jì)這樣的“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)： （1）以鋁的發(fā)現(xiàn)史料為探究素材，感悟科學(xué)家探索科學(xué)的艱辛歷程和堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神。（2）以有關(guān)鋁用途的圖片資料為學(xué)習(xí)素材，感受鋁、鋁合金的重要性能及對(duì)人類做出的重大貢獻(xiàn)（針對(duì)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”）。

2.2.2 “線索”中“核心素養(yǎng)”的融入

一般“知識(shí)線索”對(duì)應(yīng)“知識(shí)內(nèi)容”，“方法線索”對(duì)應(yīng)“方法內(nèi)容”、部分“觀念內(nèi)容”，“思想線索”對(duì)應(yīng)“文化內(nèi)容”、部分“觀念內(nèi)容”。根據(jù)線索的類型、特點(diǎn)及與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，可以設(shè)計(jì)恰當(dāng)承載“核心素養(yǎng)”的教學(xué)線索。

例如，在“鋁及鋁合金”一課中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究法的“方法內(nèi)容”，筆者設(shè)計(jì)了這樣的方法線索： 將“理論假設(shè)—實(shí)驗(yàn)論證”的思想方法貫穿于整堂課的教學(xué)過(guò)程中，其中有教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)“理論假設(shè)”和“實(shí)驗(yàn)論證”關(guān)系予以闡述，有科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思路和方法的呈現(xiàn)，有教師組織學(xué)生開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)方案”的設(shè)計(jì)及探究活動(dòng)（針對(duì)“科學(xué)探究”）。再如，在“影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素”一課中，由于“知識(shí)內(nèi)容”跟“變化觀念與平衡思想”的素養(yǎng)內(nèi)容非常貼近，那么通過(guò)設(shè)計(jì)“知識(shí)線索”，形成知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)縝密、合理的邏輯關(guān)系（化學(xué)平衡移動(dòng)的概念→影響化學(xué)平衡移動(dòng)的條件→勒夏特列原理→生活中的化學(xué)平衡），就是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于其中了。

2.2.3 “問(wèn)題”中“核心素養(yǎng)”的融入

“問(wèn)題”是承載教學(xué)內(nèi)容的核心載體，因而也是承載“核心素養(yǎng)”的重要載體。恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題”設(shè)計(jì)，不僅可以突出教學(xué)重點(diǎn)，而且可以更直接、針對(duì)性地體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

例如，在“鋁的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)內(nèi)容中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)鋁經(jīng)歷了怎樣的研究過(guò)程？科學(xué)家的研究過(guò)程給我們?cè)鯓拥膯⑹?？”在“鋁的物理性質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容中，筆者又設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“你的家里哪些地方用到了鋁或鋁合金？生活中鋁的用途體現(xiàn)了鋁的哪些物理性質(zhì)？”以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)、解決正好匹配了“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”、“證據(jù)推理”的核心素養(yǎng)。再如，在講到“可逆反應(yīng)中的化學(xué)平衡”可依次提出的問(wèn)題有： 什么是可逆反應(yīng)中的化學(xué)平衡，它具有什么特征？如何判斷化學(xué)平衡狀態(tài)？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)直指“變化觀念與平衡思想”的核心素養(yǎng)。

2.2.4 “環(huán)節(jié)”中“核心素養(yǎng)”的融入

“環(huán)節(jié)”是簡(jiǎn)約了的教學(xué)過(guò)程。合理的“環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)，不僅可以有效地解決實(shí)際問(wèn)題，而且可以成為落實(shí)“核心素養(yǎng)”的有效路徑。

例如，在“鋁及鋁合金”一課中，筆者針對(duì)“鋁的發(fā)現(xiàn)”的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)： 提供素材/自主探究—啟發(fā)歸納/討論交流—總結(jié)評(píng)價(jià)/感悟提高。具體過(guò)程是： 教師先提供“丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特、德國(guó)化學(xué)家維勒”發(fā)現(xiàn)鋁的故事素材，學(xué)生自主閱讀感受素材的基本內(nèi)容；然后，組織學(xué)生討論（科學(xué)家發(fā)現(xiàn)鋁經(jīng)歷了怎樣的研究過(guò)程？科學(xué)家的研究過(guò)程給我們?cè)鯓拥膯⑹?？），最后教師總結(jié)（第一，科學(xué)的道路是坎坷不平的，只有不畏艱險(xiǎn)、沿著科學(xué)高峰攀登的人，才能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)；第二，科學(xué)研究需要站在巨人的肩膀上，有時(shí)需要幾代人前赴后繼地工作）。這樣的教學(xué)過(guò)程就扎實(shí)地落實(shí)了“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的核心素養(yǎng)。

2.2.5 “方法”中“核心素養(yǎng)”的融入

“方法”對(duì)于“核心素養(yǎng)”的融入，主要表現(xiàn)在文字的合理總結(jié)或符號(hào)的醒目標(biāo)注上。其總結(jié)的內(nèi)容，不追求針對(duì)“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的刻意掛鉤或牽強(qiáng)聯(lián)系，而是力求針對(duì)其在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)進(jìn)行順勢(shì)點(diǎn)化或內(nèi)涵提醒。

例如，在“鋁及鋁合金”一課中，筆者對(duì)三個(gè)探究點(diǎn)分別進(jìn)行了這樣的思想（方法）小結(jié)。第1個(gè)探究點(diǎn)（鋁的發(fā)現(xiàn)）——不畏艱難的科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)合作的智慧力量（針對(duì)“科學(xué)態(tài)度”）；第2個(gè)探究點(diǎn)（鋁的物理性質(zhì)）——聯(lián)系生活實(shí)際，用事實(shí)論據(jù)說(shuō)話（針對(duì)“科學(xué)探究”）；第3個(gè)探究點(diǎn)（鋁的化學(xué)性質(zhì)）——提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)論證—總結(jié)結(jié)論（針對(duì)“科學(xué)探究”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”）。這樣的總結(jié)，既針對(duì)了課堂的教學(xué)目標(biāo)，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2.6 “結(jié)構(gòu)”中“核心素養(yǎng)”的融入

“結(jié)構(gòu)”對(duì)“核心素養(yǎng)”融入的影響，主要體現(xiàn)在問(wèn)題布局的合理性上，需要考量的內(nèi)容有： 是否設(shè)計(jì)了針對(duì)性的問(wèn)題（一般“核心問(wèn)題”形成縱向結(jié)構(gòu)，“相關(guān)問(wèn)題”形成橫向結(jié)構(gòu)），問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何，問(wèn)題的結(jié)構(gòu)布點(diǎn)、呈現(xiàn)序列是否合理，問(wèn)題提出的契機(jī)、停留的時(shí)間是否明確等等。不合理的結(jié)構(gòu)，不僅會(huì)直接影響整節(jié)課的教學(xué)效益，而且會(huì)間接弱化、錯(cuò)失核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。例如，“鋁及鋁合金”一課的縱向結(jié)構(gòu)，依次由3個(gè)核心問(wèn)題組成： 鋁的發(fā)現(xiàn)→鋁的物理性質(zhì)→鋁的化學(xué)性質(zhì)。這樣的結(jié)構(gòu)安排，比較流暢、合理，會(huì)對(duì)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

2.3 聚焦“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的“策略系統(tǒng)”設(shè)計(jì)

針對(duì)“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的“策略系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)，大致可經(jīng)歷從“定位目標(biāo)”到“撰寫教案”六個(gè)階段（見(jiàn)圖4）[21]，從中厘定“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)重點(diǎn)。策略設(shè)計(jì)需要遵循“四條”原則： 第一，主體性原則。課堂主體是達(dá)成以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為底線的教學(xué)目標(biāo)，不是將“核心素養(yǎng)”的落實(shí)作為策略設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。第二，時(shí)機(jī)性原則。“核心素養(yǎng)”的體現(xiàn)需要抓住教學(xué)素材的針對(duì)性、教學(xué)方法的匹配性，不是所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程都適宜融合核心素養(yǎng)。第三，表現(xiàn)性原則?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)，需要借助顯性化的教學(xué)素材或教學(xué)活動(dòng)，需要教師恰當(dāng)?shù)奶嵝鸦螯c(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和本質(zhì)。第四，綜合性原則。核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，不是越多越好，應(yīng)綜合考慮、選擇重點(diǎn)，捕捉最具針對(duì)性、合理性的核心素養(yǎng)來(lái)落實(shí)、培養(yǎng)。特別是，不能因此而影響一堂課整體目標(biāo)的達(dá)成。

3 聚焦“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)、“有效共識(shí)”觀點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例

下面以“鋁及鋁合金”一課為例，介紹聚焦“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)、體現(xiàn)“有效共識(shí)”觀點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐[22]。

3.1 教學(xué)目標(biāo)中緊密融合針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)落實(shí)的“核心素養(yǎng)”

“知識(shí)與技能”目標(biāo)是“知道鋁的物理性質(zhì)，了解鋁的用途，理解鋁的化學(xué)性質(zhì)”。其中的“用途”，對(duì)應(yīng)了“社會(huì)責(zé)任”的核心素養(yǎng)。

“過(guò)程與方法”目標(biāo)是“以鋁原子結(jié)構(gòu)示意圖為探究素材，感受‘結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學(xué)科思想；通過(guò)對(duì)鋁的化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，感受‘提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)論證—得出結(jié)論的思想方法”。其中，分別對(duì)應(yīng)了“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“證據(jù)推理”的核心素養(yǎng)。

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是“通過(guò)鋁的發(fā)現(xiàn)史及用途資料的的探究活動(dòng)，感悟科學(xué)家攻艱克難的科學(xué)精神和化學(xué)對(duì)人類做出的重大貢獻(xiàn)”。其中，對(duì)應(yīng)了“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的核心素養(yǎng)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是“理解鋁的化學(xué)性質(zhì)”；教學(xué)難點(diǎn)是“鋁與氯氣”的反應(yīng)（該實(shí)驗(yàn)成功率低，而且會(huì)造成空氣污染；采用自制實(shí)驗(yàn)錄像解決）。

3.2 課堂結(jié)構(gòu)中合理布局、教學(xué)過(guò)程中有序落實(shí)“核心素養(yǎng)”

從課堂結(jié)構(gòu)中可以看出，本課的教學(xué)內(nèi)容（鋁的發(fā)現(xiàn)→鋁的物理性質(zhì)→鋁的化學(xué)性質(zhì)），由淺入深，層層遞進(jìn)，形成了本節(jié)課的知識(shí)線索、主要線索；同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)中埋伏著一條輔助線索，即：“理論假設(shè)—實(shí)驗(yàn)論證—得出結(jié)論”的方法線索，其蘊(yùn)含著“科學(xué)探究”素養(yǎng)的培養(yǎng)契機(jī)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“問(wèn)題”為抓手有序展開(kāi)、逐漸推進(jìn)，“核心問(wèn)題”不斷生成縱向結(jié)構(gòu)，“相關(guān)問(wèn)題”及其探究過(guò)程不斷形成橫向結(jié)構(gòu)。在“問(wèn)題”的解決過(guò)程中，“核心素養(yǎng)”逐步得到落實(shí)、培養(yǎng)。

第1階段由問(wèn)題1、問(wèn)題2的探究活動(dòng)組成，為培養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的核心素養(yǎng)服務(wù)，同時(shí)“自主—探究”的體驗(yàn)、思想啟示為學(xué)生感悟這種態(tài)度、責(zé)任提供支持。此階段用時(shí)3～5分鐘，過(guò)程簡(jiǎn)潔、明了，總結(jié)深刻、到位（不畏艱難的科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)合作的智慧力量），達(dá)到了育人效果。

第2階段由問(wèn)題3、問(wèn)題4的探究活動(dòng)組成，為培養(yǎng)“社會(huì)責(zé)任”、“證據(jù)推理”的核心素養(yǎng)服務(wù)，同時(shí)“自主—探究”中的生活情景、討論氣氛對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行強(qiáng)化。此階段用時(shí)5～8分鐘，情景圖片生動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師在及時(shí)點(diǎn)撥中有序歸納核心知識(shí)，點(diǎn)化“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵。

第3階段由問(wèn)題5、問(wèn)題6的探究活動(dòng)組成，為培養(yǎng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“證據(jù)推理”、“社會(huì)責(zé)任”等核心素養(yǎng)服務(wù)。其中，鋁熱反應(yīng)用于“修補(bǔ)鋼管、爆炸建筑物、冶煉難熔金屬”的用途介紹、“鋁制品不能用來(lái)盛放酸性、堿性食品”的生活常識(shí)教育，均強(qiáng)化了“社會(huì)責(zé)任”。此階段用時(shí)20～25分鐘，采用“引導(dǎo)—探究”范式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程流暢，探究活動(dòng)深入，課堂氣氛活躍，教育效果令人滿意。

總之，化學(xué)課堂“有效共識(shí)”包括“內(nèi)容系統(tǒng)”、“策略系統(tǒng)”兩個(gè)方面，它富含化學(xué)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵和培養(yǎng)機(jī)會(huì)。只要充分認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系，把握化學(xué)課堂的特點(diǎn)，發(fā)揮教育團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，就一定能夠在“有效共識(shí)”的深化研究中不斷推動(dòng)化學(xué)課堂的內(nèi)涵發(fā)展，從而提升以“核心素養(yǎng)”為重要標(biāo)志的化學(xué)課堂的教育質(zhì)量。

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