王丹萍

摘 要：初中地理課程新標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的初中地理課程?！毙抡n程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)應(yīng)包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。地圖技能是地理核心素養(yǎng)的要素之一。本文將對(duì)基于核心素養(yǎng)下地理板圖在課堂中的有效運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中地理；地理板圖；地理核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）18-016-01

一、板圖在初中地理課堂中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的地理板圖教學(xué)是指在地理教學(xué)中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，教學(xué)老師以簡(jiǎn)練的筆法，自然的曲線在黑板上畫(huà)出形象且直觀的簡(jiǎn)略地圖。同時(shí)輔以彩色粉筆，還可以將某固定時(shí)間和空間的位置上的地理現(xiàn)象以及其一步步逐漸的演變過(guò)程描繪出來(lái)。

1.地理教學(xué)中要賦予板圖生命力

現(xiàn)代板圖教學(xué)在中學(xué)階段的地理教學(xué)中使用廣泛，并且這種教學(xué)方式的靈活性比較強(qiáng)，教師可以根據(jù)教學(xué)階段和具體內(nèi)容的不同從而調(diào)整不同的方式來(lái)表達(dá)板圖。教師可以根據(jù)不同地區(qū)的形狀和特點(diǎn)賦予圖形別樣的生命力，比如我國(guó)的得輪廓可以描繪成一直氣宇軒昂的雄雞，而類似于青藏高原和四川盆地這種有代表性的地理環(huán)境可以用雄雞身體的不同部位來(lái)代表；我國(guó)廣東省的輪廓可以畫(huà)成一只大象而在其附近還可以畫(huà)一片波浪來(lái)描述其所處的地理位置特點(diǎn)。靈活的板圖教學(xué)與內(nèi)容繁多卻重點(diǎn)不明顯的課本和地理地圖冊(cè)的插圖形成明顯的對(duì)比，在講述地理環(huán)境變化的本質(zhì)其有跡可循的規(guī)律、突出表達(dá)不同地質(zhì)環(huán)境特色和形成原因、輔助學(xué)生將文字與地圖的銜接方面起了發(fā)揮了很大作用。

2.板圖的繪制要科學(xué)

任何教學(xué)方式都是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而衍生出來(lái)的產(chǎn)品，第一用途都是更有效的教學(xué)。從教學(xué)目的到課程重點(diǎn)再到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋，每一項(xiàng)都影響著板圖教學(xué)的設(shè)計(jì)和制定。地理學(xué)的抽象概念多，比如地球的自傳和公轉(zhuǎn)、軌道、黃赤交角等非常多的概念非常適用于板圖教學(xué)。

繪制板圖的過(guò)程中，要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)出特定時(shí)間和空間的不同地區(qū)的板圖內(nèi)容和具體表現(xiàn)形式，并且采用不同的象形符號(hào)和不同的點(diǎn)、線以及箭頭等符號(hào)來(lái)進(jìn)行解釋說(shuō)明。在準(zhǔn)確繪制板圖的基礎(chǔ)上，還要保證板圖從簡(jiǎn)單明了、形象生動(dòng)且畫(huà)圖迅速美觀，要有極強(qiáng)的表現(xiàn)性。比如在繪制沙丘的地理環(huán)境時(shí)，要注意突出其背風(fēng)坡抖，迎風(fēng)坡相對(duì)緩的特點(diǎn)。除此之外，教師繪制板圖是要注意所用顏色一定要鮮明醒目，筆法簡(jiǎn)練不累贅，線條的輕重和濃淡要合適的應(yīng)用，但最低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)全體學(xué)生都能夠看得清。最重要的是繪制板圖一定要保證所反映的地理事物特征一目了然才能達(dá)到預(yù)期效果。

二、板圖教學(xué)的流程和效率

因?yàn)榈乩磉@種學(xué)科概念性較強(qiáng)，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在被動(dòng)吸收知識(shí)，一定程度上對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握有所影響。只有當(dāng)知識(shí)融入特定的生活或者其他情境之中，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，從而更容易被學(xué)生所理解和掌握。

1.預(yù)設(shè)教學(xué)情境以配合板圖教學(xué)

教學(xué)情境的預(yù)設(shè)就是要根據(jù)把不同階段的教學(xué)目的和具體內(nèi)容以及學(xué)生所處的身心發(fā)展階段為依托，經(jīng)過(guò)細(xì)致的備課和預(yù)設(shè)，熟練地運(yùn)用語(yǔ)言的渲染再配合板圖教學(xué)，從語(yǔ)言和視覺(jué)上作為突破口，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)或者生活場(chǎng)景，引入日常生活體驗(yàn)和長(zhǎng)期積累的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)和探究。

板圖繪制的直觀性和靈活性課以和教學(xué)情境的預(yù)設(shè)相連接，在預(yù)設(shè)的情境中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析板圖，不僅對(duì)營(yíng)造有效的課堂氣氛可以起到積極有效的作用，而且可以引領(lǐng)學(xué)生自己去主動(dòng)思考進(jìn)而通過(guò)合作探討和提問(wèn)來(lái)達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)的目的，提升課堂教學(xué)效果。

2.繪制板圖的時(shí)間充分利用起來(lái)

傳統(tǒng)板圖教學(xué)存在一個(gè)問(wèn)題就是繪制板圖時(shí)間過(guò)長(zhǎng)引起的效率降低，教師在繪制板圖過(guò)程中還要注意與學(xué)生的交流，可以通過(guò)描述與板圖內(nèi)容相關(guān)的熟悉的情境使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，主要要圍繞形、境、情和細(xì)節(jié)體驗(yàn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)，可以在繪制板圖的同時(shí)設(shè)置探究情境：夏天教室里開(kāi)著空調(diào)，如果突然開(kāi)門(mén)，站立在教室門(mén)口感覺(jué)空氣流動(dòng)會(huì)有什么特點(diǎn)？以及夏天開(kāi)空調(diào)時(shí)為什么打多把空調(diào)吹風(fēng)口朝上？而我國(guó)北方家庭的暖氣片又為什么按在相對(duì)較低出？類似于這種涉及生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題能夠更快速的代入環(huán)境，更加有效的激發(fā)學(xué)生的大腦去主動(dòng)思考。同時(shí)結(jié)合所繪制的板圖進(jìn)行解答問(wèn)題，可以幫助學(xué)生快速且牢固的建立該知識(shí)點(diǎn)。繼而營(yíng)造出讓學(xué)生感到舒適的輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)繪制板圖的教學(xué)模式，使得同學(xué)們沉浸在地理知識(shí)的海洋，在不知不覺(jué)中主動(dòng)獲取知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

地理學(xué)是研究地球特征、地理環(huán)境以及地球居民和環(huán)境之間相的互聯(lián)系的學(xué)問(wèn)，主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。而傳統(tǒng)觀念中地理學(xué)家和地圖學(xué)家被認(rèn)為是同一類，因?yàn)榈貓D是地理課的基礎(chǔ)也是方向，同時(shí)也是關(guān)鍵地理信息和地質(zhì)特征的重要載體，是地理教學(xué)中一項(xiàng)非常有效的教學(xué)道具，大部分地理教學(xué)內(nèi)容都要依托于地圖來(lái)闡述。板圖教學(xué)是一種直觀有效的教學(xué)模式，但是在板圖教學(xué)中，教師一定要對(duì)具體內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況具體分析，做到不斷調(diào)節(jié)板圖繪制和講述的方式，才能實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的最優(yōu)化。對(duì)于繪制板圖的時(shí)間也要充分利用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的自主思考能力，從而彌補(bǔ)了板圖繪制時(shí)間長(zhǎng)的缺陷。在激發(fā)學(xué)生的求知欲望的同時(shí)也提高了板圖教學(xué)的效率。

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